小学数学主题情境教学有效性实践研究的教学反思

探究教学作为一种新的教学方式，适应了国家基础教育课程改革的需要，体现了时代对人才培养的要求，已成为数学教学的一大趋势。如何更好地让学生在探究性学习的过程中解决问题，构建新知识，从而培养学生获取和应用知识的能力，我认为要注意以下五个特点。1.探究情境，注重实效心理学研究表明，学生的学习兴趣与学习热情密切相关。教师在钻研教材时，应尽力发掘教材本身的趣味性因素，用数学教学的艺术魅力感染和吸引学生，使之呈现出学习者渴望的状态，达到积极参与的目的。但如果情境教学被滥用，无论内容、类型、雷同，“童话、游乐园、动物游戏……”，数学课堂就会变成一个生动、丰富，但华而不实、流于表面的课堂。夸张的情境使学生偏离主题，原有的数学味道荡然无存，也失去了情境创设本身的意义。所以在创设情境时，一定要考虑是否有利于实现本节课的目标，注重有效性。否则，你可以不使用它，但你不能滥用它。二、探究活动突出问题解决是数学的心脏，是思维的催化剂，是探究活动的内在驱动力，可以使学生的求知欲望从潜在状态达到活跃状态。探究性学习的一个显著特点是围绕问题开展教学活动，问题往往产生于特定的情境中。为了让学生在活动中发现问题，教师要把教学中要解决的问题隐藏在创设的情境中，让学生在活动中形成认知冲突，然后围绕问题开展活动。如；教圆的周长时，让学生用学习工具用不同的方法测量圆的周长，然后用一根带小球的线在空中旋转，使之成为一个圆。经过观察和思考，学生们会知道这样一个圆的周长是不能用前面的方法求解的，他们发现这个圆的周长与绳子的长度有关...学生会有意识地投入到接下来的探究活动中。同时，教师要引导和启发学生敢于提出问题，善于发现问题，勤于分析问题，乐于解决问题。在探索问题的过程中培养学生的创新能力。第三，探究过程突出了现代数学教学理论的实用性；数学知识和能力的获得来源于学生对数学探究活动的参与。因此，数学课堂要尽可能地给学生提供观察、尝试和操作的机会，引导学生通过眼、耳、手、口、脑参与活动，通过各种渠道接收和处理信息，使学生既有探究的意愿，又能在教师的指导下大胆实践和体验知识形成的过程，积极构建知识体系，克服“师”第四，探究的形式体现合作协作与交流，这是新课程倡导的重要学习方式。在学生独立思考、主动探究的基础上，组织学生合作交流，对学生实现认知互补、促进学生思维发展、增强合作意识至关重要。在教学中，教师作为教学活动的参与者，不仅要参与探究活动，与学生共同讨论，相互学习，还要引导学生掌握合作的技巧和方法。如；矩形区域教学时，每个学生的学习工具都不够，必须通过小组合作来完成；教长方体体积的时候，一个人肯定建不出长方体，也需要小组合作。然后学习任务，学习角色等等都需要老师的指导。合作探究不仅是形式上的合作，更是思想上的合作。因此，教师在理解算术、发现规律、操作演示、分析推理、抽象概括时，要组织学生合作探究，善于让学生参与知识形成的全过程，让学生不仅获得结论，更重要的是认知、思维、发展、情感得到充分发展，形成1+1 >:2的模式。第五，探究性学习注重发展。把课堂还给学生，把时间还给学生，把生命发展的主动权还给学生，让课堂充满活力，这是基础教育的新理念。一切为了学生的发展是新课程改革的重要目标。在探究学习过程中，学生发展的全过程是从发现问题、提出假设、收集信息、分析推理、交流讨论、总结解决问题。因此，教师在确定三大目标的同时，还应确定发展性目标，在教学活动中充分体现民主性，重视学生的主体观；探索素材上有更多的选择；在形式和方法上，腾出更多的空间；在探究结果中允许不同的结论，真正让教学过程成为学生的发展过程。总之，在组织探究学习的过程中，教师要培养学生的创造能力，贯彻循序渐进的原则，坚持评价过程的理念，让不同的学生在探究学习的过程中得到不同的发展。