最后20天，六年级学生该如何复习数学？
小学数学是小学阶段的一门重要课程，也是学生学习和生活中的一门基础课。因此，我们应该积极做好小学六年级的总复习教学，不仅提高教师对数学知识的脉络、学生的弱点、学生的心理状况的把握，今天朴鑫边肖为大家带来的就是数学教学方法。
1.强化教师的总复习意识，尤其是基于知识点和知识脉络的复习教案。数学教师要做好小学数学知识脉络的梳理，帮助学生形成数学框架知识的脉络，制定详细的小学数学复习计划，总结相关的数学公式，提高学生解决此类数学问题的能力。
2.了解学生的薄弱环节，然后有针对性地进行复习和指导。为了更好地做好小学数学总复习教学，首先要了解学生的薄弱环节。一方面可以通过考试和练习了解学生的错误和薄弱点。另一方面，可以通过与学生的沟通，根据具体学生的实际情况，制定差异化、有针对性的复习指导计划。
3.组织小组学习讨论，形成相互帮助、相互促进的学习氛围。教师可以合理地将学生分成若干个学习讨论小组，通过学生之间的复习讨论，分析解决复习内容或某个数学问题，可以有效地提高学生的学习积极性，提高学生的数学思维能力。
4.利用多媒体教学资源收集其他学校的教学复习资料。教师要做好现代多媒体教学资源的收集和整理工作，提高学生对某一知识点的深入理解，提高学生对数学知识的理解。
5.问题总结，帮助学生完成必答题和知识点的梳理。教师要做好所需知识点和题型的梳理，帮助学生掌握目标题，尤其是相关的数学思想和方法。只有这样，学生才能更好地认识到复习过程的针对性和目的性。
2.打造一堂高效的数学复习课。
首先，创设情景，引出话题。
教师根据要复习的教学内容，创设能引起学生学习兴趣的情境，让学生积极参与复习课。学生的学习兴趣是否被激发，直接影响到复习课的学习效果。因此，教师应重视情境的创设，将复习的数学知识融入问题情境中，激发学生迫切的复习和探究欲望。这时，他们应该抓住机会提出复习要求，达到自然的效果。
第二，激发欲望，回忆知识
通过回忆和浏览教材，收集所有与学科相关的知识。由于学科本身包含的知识点不同，有些知识会很快在学生脑海中重现，而有些知识可能会被遗忘。通过回忆和再现，收集与学科相关的知识，理解每个知识点的含义，是学生学习的重要基础。当学生不能完全回忆时，可以结合教材进行搜索。在回忆和查找的时候，要及时做好记录，然后根据记录的知识点和解题方法，整理出知识结构网络。因此，通过对教材的回忆和再现，收集与学科相关的知识，理解每个知识点的含义，是学生学习的重要基础。
第三，合作交流，梳理知识
复习的内容往往包含很多知识点，有些知识点学生脑子里很清楚，有些知识点可能会忘记。明确复习内容后，要求学生用自己喜欢的方法简明清晰地整理知识，并在整理中初步形成自己的脉络，整理结果要有条理，反映知识之间的联系和区别。教师在组织课堂教学、指导学生开展各种活动的同时，也要成为数学学习过程的参与者，与学生一起探索和理解数学。以小组为单位，给每个学生充分发挥才能的机会，让学生分组交流，让学生用自己的语言解释自己的整理结果。组长要做好组织协调工作。通过每个小组成员的报告，每个学生将对自己编写的内容进行补充、补充和完善。然后，小组成员进行讨论交流，取长补短，完善各自的知识结构网络，形成一个比较完整的小组知识网络。
3.激发学生学习数学的兴趣。
一、感染学生情绪，引发学习兴趣
小学生学习的效果受智力因素的影响，非智力因素也在无形中影响着他们。我们的小学数学教学离不开教师对学生的情感浇灌。正所谓“近师而信道”，教师对学生有两种感情，学生也会把同样的感情回馈给教师。小学生会对所教的学科感兴趣，愿意接受他的教育，因为他们喜欢老师。如果教师认为学生只是简单地被灌输文化，一味地说教，这种教育是冷冰冰的，学生对教学有心理距离，也产生不了思想声音，教学活动是割裂的，学生主观上被动地服从教师。甚至因为老师的批评和严格要求，对老师产生敌意，厌学。有鉴于此，教师要理解学生，平时应该主动与学生沟通、交谈，了解他们的学习动机、态度和期望。教师应该爱自己的学生，正如赞科夫所说:“教师的爱是儿童身心发展的一种最优营养。“教师对学生的爱会带来民主、平等、和谐的师生关系。这样的教学氛围会让老师和学生感到舒适，教育的影响会进入学生的内心，从而有效地促进小学生对数学的兴趣。
二，巧设情境，激发学习兴趣
成功的导入是一堂课成功的前提。在教学中，单纯的知识教学会让学生感到枯燥。为了激发学生的学习兴趣，可以从小学生身边的事情入手，根据教学内容创设生动有趣的活动情境，让每个学生在情境中发挥作用。这样，学生在情境中参加各种活动，在活动中学习知识。学生不仅学习轻松愉快，而且学习效率大大提高。
第三，提高学习游戏的兴趣
我们根据数学学科的特点和小学生好动、创新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏情境，将新知识投入到游戏活动中，通过游戏使学生产生对新知识的渴望，使学生的注意力处于高度集中的状态，通过游戏获得知识，发展能力，提高学习兴趣。
4.渗透数学思维方法。
归纳提炼
很多时候，学生经历了探究的过程，不一定能理解其中蕴含的数学思想。教师要引导学生回顾自己的思维活动，反思自己是如何发现问题、解决问题的，使用了哪些基本的思维方法等。，并及时总结一些思维方法，提炼，内化所学。
比如让学生先探究:一个* *有10个数，分别框住2个数和3个数，可以得到几个不同的和。通过直观的演示，学生可以很快求出和的个数。基于此，初步感知翻译次数、每次帧数和总和数之间的关系。老师因势利导，让学生猜:“如果你一次框出四个数字和五个数字会怎么样？”。学生先凭感知猜测，再用盒子验证。老师引导学生观察:每次翻译的数量和盒子的数量有什么关系？得到的和与翻译次数有什么关系？学生通过观察得出一个规律:翻译次数=总次数-每次帧数；平移数+1=不同和的个数；两者相加得到:总数-每次的盒数+1=不同和的个数。这种模式思想的构建经历了“探索——感知——验证——总结”的过程。教师在引导学生探索规律的同时，给学生提供“回头看”的时间和空间，通过填表和分析数据，发现量与量之间的关系，从而达到自主构建数学模型思想的目的。数学教学不仅要“沉浸”，更要经常“回头看”。“回望”不仅让数学课堂充满了温暖，也变得丰富而充实。
引导迁移
美国教育心理学家伯恩指出，掌握基本的数学思维方法可以使数学更容易理解和记忆，理解基本的数学思维方法是通向迁移大道的一条“光明之路”。数学知识的相似性越多，越有利于知识的迁移，是利用知识迁移规律解决新问题的有利时机。因此，在讲授当前知识时，一定要有长远的眼光，分析当前知识学习与未来新知识的相似之处，对真实知识进行思想渗透，为后续学习的有效迁移奠定基础。
比如在教“平行四边形的面积”之前，我给学生看下面几个图形，让他们思考:下面每个单元格的面积是1平方厘米。你能快速准确地算出下面这个平面图形的面积是多少平方厘米吗？通过讨论，同学们很快得到了一个解决办法，就是把每个图形转换成长方形或者正方形进行计算，简单方便。作者在书中直接把变换图展示出来，让学生自己想办法计算四个不规则或复杂图形的面积，是比较有想法的。通过讨论和思考，使学生深刻理解“化归”思想，为平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导提供了有效的思想储备。