关于体积和体积单位教学的思考
对体积和体积单位教学的思考1本课程的教学是在学习了长方体、正方体的理解之后，学习长方体、正方体体积之前的一个知识点。充分理解体积的概念，灵活掌握体积单位的形象，是学习长方体、正方体体积的坚实基础。
在课堂教学中，我完全掌握了用实物演示来理解概念的教学方法。由于体积对学生来说是一个新概念，所以学生不容易理解物体的体积。因此，在课堂教学中，学生可以通过乌鸦喝水的故事，用两个量杯演示乌鸦喝水的原理，用手去感知书包的体积，充分了解物体所占空间的大小。在教师的故事、实验验证、动手感知组织的教学活动中，充分发挥学生的实践能力，培养学生的比较观察能力，发展学生的空间概念。在理解体积概念时，要注意与长度、面积的区别和比较，直观地感知概念，让学生徒手画出手机、电视机、影碟机的体积，让学生联系实际生活学习知识，加深对概念的理解。
在学习体积单位时，我注意渗透“迁移”的学习思想。通过学生已经学过的面积单位，自然引入了体积单位。注意知识之间的联系。定义1 cm 2时，用边长为1 cm的正方形的面积来表示。让学生分组讨论，1立方厘米的体积可以是一个长为1厘米的立方体的体积。在学习体积单位时，要注意让学生更多地了解生活，利用生活中手指肚和粉笔盒的体积来强化知识。
教学中的不足是学生在小组学习中学习效率不高。在小组活动中，应该给学生足够的时间思考，并允许他们在学习小组组长的带领下充分发言。小组之间要相互合作和交流，在课堂教学中充分展示不同的观点。
整班教学既有值得积累的优点，也有需要改进的缺点。在以后的教学中，我会扬长避短，提高我的课堂教学效果。
对体积和体积单位教学的思考第二部分长方体、正方体的体积和体积单位。在这节课的教学中，我首先用实验让学生以亲身经历来理解体积的意义。然后我们得到体积的定义，然后判断物体的大小。我们可以用肉眼分辨体积的大小，然后通过观察就可以知道体积的单位。
第一，引入实验，激发实际操作兴趣。
良好的开端是成功的一半。我抓住学生的兴趣，进行一个简单的实验，让学生更多地了解体积的概念。
第二，注意对体积的认知。
体积的概念对学生来说可能比较陌生，所以要对每个物体的大小进行比较和解释，这样在区分它们的大小时，才能对体积的概念有一个熟悉的态度来完成判断体积大小的问题。
第三，联系前面的链接，体会现实中体积的重要性。
无论走到哪里，我都觉得对和体积的概念是分不开的。俗话说，学生也知道体积，能判断现实生活中每个物体的大小。
第四，班级达标的时候。
出示课本、练习册等参考资料进行本节课的规范训练，有助于检测学生在本节课的学习情况和所学知识。
第五，对这节课的知识进行总结和复习。
在一节课结束的时候，每个学生都尽自己最大的努力去收获和理解一些东西。或者总结一下自己小组的配合，这样以后小组讨论方便又有进步。
六、个人反思
我觉得这个班的同学思维都提高了，能自觉解决没有问题，小组合作也比较完善。同时，我遗漏了一些我应该谈论的重要部分。我想这是我的错误。我会继续加倍努力，争取以后不再犯这样的错误。我觉得教好几何概念课真的很难。建立学生的空间概念，必须从学生的实际生活出发，列举生活中的例子。甚至在教学时，也要充分准备好教具和相关物品，让他们更容易接受一门课程的知识。
关于体积和体积单位教学的思考第三部分体积和体积单位是西师大版数学五年级第二单元的内容。在学生进一步了解长方体正方体的特点，学习长方体正方体的表面积后进行教学。
体积是一个新概念。学生可能体验过什么是体积，但是很难有体积感。所以一开始上课，我就设计了一个活动，让学生摸课桌抽屉。通过空抽屉和有书包的抽屉的对比，让学生感受到物体占据了一定的空间；由于学生书包大小不一，有的放在抽屉里，有的不放，让学生觉得物品占用的空间有大有小；让学生运用想象力谈论生活中物体占据空间的现象，并比较物体所占空间的大小。在学生充分感受体验后得到体积的概念，让学生用概念说出周围物体的体积是多少。
在学生对体积的意义有了初步的认识后，我展示了两个大小非常接近的长方体，让学生明确，为了应用方便，需要确定物体体积的单位。从而介绍常用的体积单位cm、dm、m，为了让学生掌握这些单位的实际意义，我设计了一系列的摸、说、找、估活动，让学生通过自己的亲身感受掌握1cm、1dm、1m的大小。例如，当寻找一个体积约为1cm的物体时，学生会想到自己的手指和一颗大牙齿...一个学生有多大1 m是最难掌握的，所以我在教室里用几把米尺搭建了一个长1 m的立方体，让学生蹲在里面，看看能蹲多少个学生，问一下是换成一年级还是二年级的孩子，或者
从教学设计上来说，整堂课严谨、逻辑严密，各个环节的过渡自然，但在实际教学过程中也有很多不尽如人意的地方。
首先，长度单位、面积单位、体积单位的比较处理得不够好，直接影响学生在学习体积单位换算时的困惑。我们可以通过多媒体课件演示来复习长度和面积的测量方法，加深对这两个单位的理解。通过比较，学生很容易想到如何测量一个物体的体积，为以后学习体积的计算打下基础。
其次，教师的应变能力有待提高。当学生在对体积的初步感知中已经说出了空间这个词时，应立即在黑板上书写，并抓住这个词让学生进一步理解；当描述一个物体的体积是多少时，学生有困难。教师可以引导学生用例子来描述。在生活中寻找体积接近1立方米的物体时，在谈到品行量表的体积时，要引导学生更深刻地理解脸和身体的区别。最后，在教学时间不够的情况下，教师要灵活处理习题。
第三，教师应该学习更多的教学语言艺术，他们评估和激励学生的能力需要提高。
对第四册第四章体积和单元教学的思考课前，老师已经演示过这一课，给我留下了深刻的印象。数学教学要尽可能贴近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处也有生活中的道理。教学时不要把自己和学生束缚在课本上，所以我很注意把课本内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学意识解决实际问题的能力和创新精神。下面以体积和体积单位的教学为例，谈谈自己的教学体会。
首先，故事的引入是为了在活跃的气氛中引起兴趣。
良好的开端是成功的一半。我抓住学生喜欢听故事的年龄特点，从大家熟知的故事“乌鸦喝水”引入，吸引学生的注意力，自然引入新课。导入阶段处于一节课的开始，处理得是否得当直接影响到学生的学习情绪和思维的活跃程度。这节课的导入设计既能提高学生的学习兴趣，激发求知的内在驱动力，又能使所要研究的数学问题具体化、形象化，使学生在活动一开始就处于高情感状态。
然后通过两个倒水的实验，学生观察到石头确实占据空间，占据的空间有大有小，自然就产生了体积的概念。
第二，注重知识迁移，探究问题。
在绘制体积单元的教学过程中，我没有直接告诉学生，而是注重学生的知识迁移。我先回忆了先划分面积单位再计数的比较法，然后让学生在讨论交流中得出结论:需要将两个长方体划分成大小相等的小方块，由此引出体积单位，突破难点。但是发现学生数小正方体的个数有点困难，空间概念不够好。课件可以制作得更加直观，便于学生观察。
第三，尝试自学，了解问题
小学生对概念的掌握与他们的知识水平和生活经历有很大的关系。因此，在讲授体积单位时，应尽量自学教材，理解体积单位，培养学生的空间概念。
(1)阅读自学单元卷，以小组为单位，交流合作。
②学生汇报所学内容。
③理解体积的单位。
第四，联系实际，解决问题
解题是对学生综合能力的考验，但是体积的单位是抽象的。所以我引导学生列举生活中的例子，激发学生的欲望，让学生在活动中理解并应用数学知识解决实际问题。比如求1立方厘米和1立方分米的立方。通过摸、测、比、说等实践活动，让学生通过亲身经历和体验真正认识体积的单位，从而在头脑中形成形象，有助于以后计算和估算物体的体积。在这一环节中，同学们谈到了身边的很多物体，这些物体的体积大约是1立方厘米和1立方分米。让学生在1立方米的立方体中依次进入。因此，它可以容纳10名学生。学习氛围达到了高潮，教学效果良好。同时，学生也能真切感受到数学与现实生活的紧密联系，数学就在身边。这种教学培养了学生的自学能力、小组合作交流能力和语言表达能力。同时也提高了学生参与实验的兴趣。
五、动手操作，注意对比。
例如，在区分1cm、1cm2和1cm3时，学生不仅要说出它们是用来测量什么单位的，还要用手画出它们的区别。
第六，课堂上发现的问题。
练习做第二题。两个长方体的体积分别是多少？我以为这个内容学生比较容易理解，但是我发现有个学生认为第一个长方体的边长是3 cm，它的体积是3 cm，这是受一个边长为1 cm，体积为1 cm的立方体这个概念的影响。所以在课堂上，我强调学生要告诉自己，每个小立方体的体积是1立方厘米，因为立方体的边长是1立方厘米，所以这里有九个立方体，整个大长方体的体积是9立方厘米。最后得出结论，衡量一个物体的体积取决于它包含多少个体积单位。
让学生独立地把四个1立方厘米的立方体拼成不同的形状。想想它们的体积。同学们确实摆了很多造型，但是没有在实物投影中表现清楚，课前也没有做足够的考试。
最后，让学生猜一些常见物体的体积。有两个教学目的。首先，结合实际生活测试学生对“三个体积单位”的理解。第二，我知道学生很难完全猜出来，所以我也不知道学生能不能完全猜准。在猜测的过程中，把答案告诉学生，让学生形成一些常见物体体积的表象，加强学生空间概念的培养。同时，学生的猜测也不够准确，这让我意识到，在之前的教学中，我只强调了1立方厘米、1立方分米和1立方米的大小，没有让学生很好地建立两个、三个或10单位体积大小空间的概念，这也是一个重要因素。
七、个人反思。
课堂上的个人语言不够生动，对学生的感受不够重视，对学生的回答评价不当。这是概念教学，语言一定要精炼严谨。这方面我做的还不够，以后一定会继续加倍努力在这方面进步。同时，上了这堂课之后，我深深体会到，教好几何概念真的很难。确立学生的空间概念，必须从学生的生活实际出发，列举生活中的事例。甚至需要不断地准备一些可视化的教具。比如没有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教具，基本上很难靠学生的想象来建立三个单位体积的空间概念。在几何概念课的教学过程中，要多观察、多比较、多测量、多触摸，让学生建立感情，形成表象。
对体积和体积单位教学的反思第五部分“体积和体积单位”抽象难懂。在课堂上，隋老师十分注重将教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养学生自主学习的意识和解决实际问题的能力以及创新精神。实现主要体现以下四个特点:
1，创设情境激发学习兴趣。
同学们都很熟悉“乌鸦喝水”的故事。为了更好的激发学生的兴趣，在教学之初，让学生说说乌鸦是怎么喝水的。石头放进水里，为什么水会涨？让学生在讨论和交流中认识到物体占有空间，但如果单凭这个例子不足以支持学生对体积概念的理解，那么通过实验，让学生观察如果两个同样大小的玻璃杯放入等量的水会发生什么，引导学生比较所占空间的大小，引入体积的概念。这部分教学基本是按照教材的排列顺序进行的，实验很吸引人。
2.联系实际，提取学习资源。
数学来源于生活实践，数学教学也离不开现实生活。通过发现、触摸、思考、说话等活动，学生可以将空间的概念形象化、具体化，丰富自己的空间表象，从而实现体积的内涵。让学生感受到数学就在身边，生活中处处都有数学，体会到数学学习的重要性，从而激发和培养学生正确的学习动机。
3.组织活动，探索新知识。
数学课程标准指出“数学教学是数学活动的教学”，所以在这节课上，根据学生的年龄特点、思维特点和教材特点，组织有效的数学活动。例如，在学习m3、dm3和cm3时，让学生看一看、摸一摸、摆一摆、说一说，让学生感受体积单位的大小，形成体积单位的各种‘表象’，并加以认识，从而培养他们对空间的初步概念。同时也注重学生合作交流能力和创新精神的培养。于是，在课堂上，隋老师设计了钻、钻等活动，让学生在玩中学、快乐练习的同时发展思维。
4、引发矛盾，产生问题意识。
学生学习数学的过程是一个建构的过程，也是一个认知矛盾运动的过程。在课堂上，如果教师给学生充分展示“矛盾”的机会，学生就会主动解决矛盾，积极探究问题的根源，积极寻求解决问题的方法。在这个学习过程中，学生的角色由被动的操作步骤的“执行者”转变为主动的“探索者”。所以，在课堂上给学生展示“矛盾”的机会，确实可以拓展学生主动探索的空间，培养学生的问题意识。
从课堂教学来看，这门课的效果很好。通过创设逼真的场景，为学生提供活的教材，让每一个学生都积极参与学习，有利于发展学生的思维，帮助他们建立正确的体积和体积单位的概念。充分利用学生已有的知识、经验和事物来组织教学，让学生更好地理解所学知识。开展合作学习有利于学生在主动探究的基础上形成独立见解，展示个性思维。在交流中，使自己的观点更丰富、更全面，有利于思维能力的培养。在教学活动中，隋老师充分为学生提供合作交流的空间和机会，让学生在平等、自由、和谐的氛围中学习。学生的实际操作是获取知识、形成思想的重要手段。通过触摸、测量、移动等实践活动，让学生体验到体积的单位，有助于以后计算和估算物体的体积。这个环节是教学过程中的高潮阶段，教学效果比较好，让学生真正感受到数学与现实生活的联系。通过听这一课，我深深地意识到，教好概念课是一件具有挑战性的事情。在教学中，要从学生的生活实际出发，通过观察、比较、动手操作、触摸等活动，为学生积累知识、形成思路。
对第六册体积与单元教学的思考本课教学的关键是提供足够的直观材料，让学生通过观察、触摸、摆姿势、想象等活动积累感知、建立表象、形成概念。在教学时，他们可以介绍比较线的长度、平面图形的大小、立体图像的大小，让学生在“长度”、“面积”等概念的比较中理解和帮助“体积”。
首先，通过观察实验，我们从实验情境中了解到，物体所占的空间→物体所占空间的大小→物体所占空间的大小称为物体的体积。然后让学生观察和比较物体的大小，体验到要准确知道物体的大小，就要用体积的单位来计算，让学生常用的长度单位和常用的面积单位来猜测→常用的体积单位有哪些？
在此基础上，通过观察、手势、想象、比较，建立起实际尺寸为1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间概念。通过小组合作，让大家打打闹闹，摆姿势，说说大小，加深对体积单位的理解。而进一步理解，测量体积，这是看物体所包含的单位体积的数量。
最后对整堂课的内容进行整理总结，形成整体认知。巩固练习稍微扩展了课本练习中的第一个问题。最后要求学生记录几个不同长方体的长、宽、高、体积，思考“你发现了什么”？为下一课学习量的计算做铺垫。通过以上教学，效果比较精细，学生做题正确率比较高。
关于体积和体积单位教学的思考第七部分教学后的反思
从学生的反应来看，我们对概念的理解很扎实，学习氛围很活跃，大家都可以各抒己见。就连平时话不多的黎明和金越洋也主动举手，回答得很好。看到这个我很开心。另外，老师过度的语言和提问也比较恰当。但是认真反思这门课，也有很多需要反思和改进的地方。
缺点
1，信息采集。这是大师在评课的时候说的。我没有这么好的词，当时就说是“适应力”。在第一个练习中，估算录音机的体积时，周填的是cm3，但有同学说是dm3。当我问“你赞同谁的想法”时，双方几乎是对半。这个时候我在想什么？如何解决这个问题？好在还准备了一些小正方体，于是我在桌子上放了20个正方体，让他们比较，“录音机的体积相当于20个小正方体的体积吗？”问题很快就解决了，我自己也是汗流浃背。但是后来师傅的一个方法让我更加开悟了。上一题中一块橡皮擦的体积是8cm3。为什么不用这个问题来解决录音机的问题？如果是20cm3，三块橡皮加起来就是24cm3，已经大于20cm3了。想象一下，如果录音机没有三块橡皮大。这个问题不是解决了吗？同时，在这个过程中，学生的抽象思维和空间想象能力也得到了进一步的培养。从这个角度来说，我们应该继续努力，加强我们处理突发事件的能力。
2.学生的学习交流不够。比如在实验中，虽然老师的三个问题引导学生往想要的方向回答，但是学生的提问能力和发现问题的能力相对被禁锢了。
3.应该注意教师和学生角色的转变。大师说，“教是为了不教”。怎样才能更好的往这个方向发展？教师要多提一些启发性的问题，并把自己当成学生，不断地提出问题，不断地让学生思考问题的解决方法。
4.其他细节。在帮助学生建立空间概念的时候，可以从手中的小立方体开始，然后举例，生活中多举例。比如一个体积为1cm3的物体，不仅包括书中的手指，还包括钢笔、粉笔头、骰子等等。例外情况在“体积的多少个单位”的教学中，可以从简单到复杂的拼写进行教学，例如，先教2，再教4，8，12等。在课堂总结的分享阶段，可以分为三个问题:你收获了什么？你有什么建议？你有什么问题吗？
关于体积和体积单位教学的思考第八章长形体和立方体是最基本的立体图形。在这门课的教学中，教材提供了很好的资源。“乌鸦喝水”的故事和将石头放入装满水的杯子的实验，以生动形象的方式为学生提供了丰富的感性经验，感知物体所占的空间，理解体积的概念。初中语文课，学生接触到“乌鸦喝水”的故事，于是老师再现故事，让学生从头到尾讲清楚是什么原因导致乌鸦喝水，引导学生表达自己的想法，然后让学生自己做把石头放进水杯的实验。通过观察发现，第一个杯子里的水不能完全倒入有石头的杯子里。原因是什么？引起学生对这个问题的思考。原因是石头占了一部分空间，不能倒。然后让学生观察教室里的电视机、电脑主机、老师的手机，对比这三样东西，发现不同的物体占据不同的空间大小，物体占据的空间大小就是物体的体积。
虽然我们知道了物体体积的概念，但也要让学生建立良好的空间概念。教学要结合实物演示，知道分别为1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体所占空间的大小。光有这些知识是不够的，还要追求胜利，让学生估算周围体积为1立方厘米和1立方分米的物体，用身体估算1立方米的大小。同时，要区分体积单位和面积单位，加深学生对体积单位的理解。只有这样，学生在计算长方体和正方体的体积时，才能正确选择和使用体积单位。
对9卷1体积和单位教学的思考。对教材的处理缺乏自己的思考和见解。
这节课是学生第一次接触体积的概念，由于缺乏生活经验，对三维空间的想象力差，很难教。教材不熟，时间又紧，就在网上看了几个老师的教学视频，按照葫芦画瓢，采取了“拿来主义”用在自己的课堂上，但是没有深入思考每个环节的活动比例。通过这个环节，我想达到的目的或者说我想让学生学到的东西，导致这节课的整个教学过程缺乏自然的知识生成。
2.课堂教学不够严谨，细节错误较多。
在平时的教学中，我更注重算术而不是算术，导致一些学生听得懂，说不出来。由于教学语言缺乏艺术性，对数学术语的准确性、板书的规范性以及对学生解题、格式、写法的要求不够重视，学生长期以来无法用数学语言表达自己的观点。
3.学生没有养成良好的数学学习习惯。
平时我一直认为，让学生在课堂上掌握自己想学的知识才是学习效率的体现。我从不要求学生提前预习，课后也很少复习，却忽视了学生自主学习习惯的培养。导致学生不愿意自主学习，不会自主学习，慢慢失去学习的兴趣和能力。
虽然我很着急，但我也知道提升自己不是一朝一夕的事。正是:路漫漫其修远兮，修远就是Xi，我会为此上下其手...