我国小学德育的主要原则是什么？

1，正视学校的方式，涉及教学、共青团和少先队组织的活动和课外活动、校会、班会、周会、晨会、时事和政策学习、班主任工作。

2.学校中的非积极方法涉及学生友谊团体和校园文化氛围。

3.校外正规渠道，涉及校外教育、社会实践活动、社区文教机构、家庭教育等。

4.校外正规渠道，涉及邻里，非正规社会文化团体。

德育是对学生进行思想、政治、道德和心理素质的教育。思想教育是形成学生一定的世界观和人生观；政治教育是形成学生一定的政治观念、信仰和政治信念的教育；德育是促进学生道德发展的教育。可以说，中国的道德教育是覆盖整个社会意识形态的“大道德教育”。而品德的发展、世界观人生观的形成、政治觉悟的提高，都是不同层面的问题，其过程机制也大相径庭。政治教育、思想教育和道德教育不可能用同样的手段、方法，通过同样的渠道，遵循同样的原则。

我国小学德育的主要原则是什么？

道德原则是什么？道德教育原则:社会主义方向的原则；从学生实际出发的原则；知行合一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任与对学生严格要求相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

1.指导原则:德育要有理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。

2、说服原则:说明道理，疏通心灵；以情境为导向，以说服为导向:主要是表扬和鼓励。

3.因材施教原则:要根据学生的年龄特点进行教学，根据个人特点和道德状况进行教育，针对地域。

4.知行合一原则:在社会主义思想道德教育中，既要注重系统的理论教育，又要注重组织学生的行为实践，使学生具有言行一致的高尚品质。

5.集体教育与个人教育相结合的原则:要组织建设好集体:通过集体教育教育个人，个人影响集体教育。

6.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则:尊重学生；对学生提出合理严格的要求。

7.正面教育与管教相结合的原则:“一分为二”对待学生:发扬正面因素，克服负面因素:自我定价，自我教育。

8.依靠积极因素，克服消极因素的原则；

9.教育影响力的一致性和连贯性原则:建立教师德育的同一主体，使学校德育的影响力具有一致性和连贯性；对每个学生的教育要始终如一，一以贯之；努力做好学校、家庭、社会的协调工作。

德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。它反映了德育过程的规律性，总结了德育的实践经验。可以分为以下几个方面。

中小学道德教育原则

理论联系实际的原则

德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参与社会生活的实际锻炼结合起来，把学生思想认识的提高与道德行为习惯的培养结合起来，做到言行一致。

说服原则

德育要以说服说服为主，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使其积极向上。

发扬积极因素原则，克服消极因素

德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素，克服他们在道德发展中的消极因素，实现道德发展内部矛盾的转化。

严格要求与尊重学生相结合的原则

德育要把对学生思想和行为的严格要求与对学生个人的尊重和信任结合起来，使教育者对学生的影响和要求容易转化为学生的品德。

因材施教原则

德育要从学生思想认识和品德发展的实际出发，根据学生的年龄特点和个性差异，进行不同的教育，使每个学生的品德得到最好的发展。

集体教育原则

在德育中，要注意依靠学生集体，通过集体来教育学生，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

教育影响的一致性和连续性原则

德育要有目的、有计划地组织和调节来自各方面的对学生的教育影响，使之相互配合、协调一致地进行，以保证学生的品德能按教育目的的要求发展。

中西道德教育原则

德育原则是人们在长期的教育实践中形成的。在中外教育史上，许多教育家代表不同历史时期的某些阶级总结了这方面的经验，提出了各种道德原则。

中国古代教育家孔丘，非常重视循规蹈矩，善诱(《论语·子涵》)；我们不仅要“听”人说话，更要注意“察其行”(《论语·公冶长》)。并采取因材施教、以身作则的原则。蒙克特别强调意志的训练和培养，主张一个人必须经过“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，乱其事”的艰苦训练(《孟子·高姿下》)。荀况非常重视环境和教育的作用，提出“生必择乡，行必作士”，“远离邪恶，接近正义”(《荀子劝学》)是中国古代道德教育的重要原则。《学记》早就指出“说禁则备”。后来(见程颢、程颐)朱也说“预则先”，说“知则先，知则先；在儿童教育方面，要求教育要符合儿童的性情，就像雨水和对于花草树木一样，“会鼓舞他们，使他们快乐”(刘等。).明清时期的王夫之、颜元、戴震等人反对宋明理学，都强调实行、实用等实用原则。

在西方，古希腊哲学家德谟克利特非常重视道德和道德教育。鉴于当时诡辩家的言行差异，他主张“要热心于按道德办事”，主张言行一致的原则。古希腊哲学家苏格拉底认为“知识即德性”，但他反对向学生传授现成的道德知识，主张通过师生间的提问和辩论，启发学生从问答中得出结论，作为德性养成的原则。17世纪英国教育家洛克(J Locke)提出了“自然后果”原则，强调受教育者会在自己行为的后果中自动调整自己的行为，反对外界对教育的干涉。这个原则后来被法国思想家卢梭、英国教育家斯潘塞和意大利教育家蒙台梭利采纳。18~19世纪，瑞士教育家J.H .裴斯泰洛齐倡导爱的教育。在《Lienhard与Godud》(1781 ~ 1787)中，他描述了Godud在教育孩子方面的“母爱之心”，令他们感动。德国教育家赫尔巴特(J.F. Herbart)提出了将教育融入教学的教育原则。他说:“没有道德教育的教学只是没有目的的手段，没有教学的道德教育(或品格教育)是没有手段的目的。”20世纪，美国教育家J·杜威强调从学校社会化活动中进行道德教育的原则，反对为直接的道德教学而设置道德课程，提倡道德教育中的批判和研究精神，在教学中强调什么是对的，而不是习惯于一套已知的道德原则。杜威的思想对现代西方资本主义国家的学校道德教育仍有影响。

苏联教育家克鲁普斯卡娅·马卡连柯提出，在集体中教育，尊重学生与严格要求相结合，教育与生产劳动相结合，都是社会主义社会学校在德育中应遵循的重要原则。

我国学校道德教育的原则是在社会主义社会道德教育的性质和任务的基础上，在总结教育实践经验(包括教育史上的有益经验)的基础上提出的。它力图反映学校思想道德教育过程的客观规律性。目前教育界公认的德育原则有:唯物主义方向原则、知行统一原则、严格要求与尊重学生相结合原则、引导原则、集体教育原则、因材施教原则、教育的连贯性和一致性原则、以身作则原则。

德育原则是一个相对完整的体系，贯穿于整个思想道德教育之中。德育原则不是固定不变的，而是会随着人们对德育过程规律认识的深化和教育实践的发展而不断丰富和发展。

学校道德教育原则

* * *资本主义取向的原则。

这个原则是指对学生进行思想道德教育，要把无产阶级的政治方向放在首位，要把学生的道德教育与实现社会主义理想联系起来。

这一原则体现了我国道德教育的社会主义性质，是它区别于一切剥削阶级道德教育原则的根本标志。* * *资本主义方向原则是学校德育的根本原则，体现了社会主义思想道德教育的阶级性和培养年轻一代的根本要求，是学校德育的政治方向和根本保证。青年学生是祖国的未来。他们能否沿着* * *资本主义方向前进，关系到我们党和国家的前途命运。因此，这一原则要求德育必须用* * *产品主义精神教育学生，提高学生的社会主义觉悟，培养学生* * *的道德品质。

贯彻这一原则的要求是:首先，教师必须以马克思主义和邓小平思想为指导，坚持社会主义的政治方向。其次，教师必须对学生进行科学的思想道德教育。一方面，教师应该用科学理论武装学生的头脑；另一方面，教师的教育方法要科学。第三，教师必须结合时代特征和社会发展趋势对学生进行道德教育。最后，要把对* * *方向学生的教育和他们的日常生活结合起来，引导学生立足现实，放眼未来，从现在做起，从小事做起。

知行合一原则

这个原则指的是学生的思想道德教育，既重视系统的理论知识教育，又重视学生的实践锻炼，把提高学生的思想认识和培养学生的道德行为结合起来，使他们成为言行一致的人。

理论联系实际是马克思主义的基本原则，知行合一是这一原则在道德教育中的具体应用。马克思主义告诉我们，人们的正确认识是在实践中形成的，实践是检验真理的唯一标准。在思想品德要素中，知行是最基本的要素。"知识是行动的开始，行动是知识的成就."没有正确的认识，行动往往是盲目的，甚至会出现错误的行为，而正确的认识如果不能体现在行动上，言行就不一样了。只有知行合一，言行一致，才是社会需要的人。

贯彻这一原则的要求是:第一，组织学生系统学习社会主义理论和道德规范。使学生有正确的社会观、人生观和道德观。掌握辨别是非的标准来指导和评价自己的行为。其次，组织学生参加各种社会实践活动，培养道德行为，养成良好的行为习惯。包括学习实践、生产劳动、社会公益活动、文化体育活动、科技活动等。在这些实践活动中，学生可以加深理解，增加情感体验，磨练意志，养成社会所需的道德行为习惯。最后，教师应该以身作则，言行一致。教师的模范作用对学生有很大的影响。教师可以以身作则，用自己的模范行动去影响和教育学生，比言传身教能起到更大的作用。教师言行一致，对学生知行合一具有重要的指导作用。

积极教育原则

这个原则是指对学生的思想道德教育，要以说服教育为主，积极引导，启发自觉，指明方向，从提高认识入手，做深入细致的思想工作。

这一德育原则体现了社会主义教育的宗旨。我国教育的目的是培养社会的主人，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的开拓性人才，而不是驯服的奴隶。同时，这一原则也符合中小学生教育的特点。在促进学生思想内部矛盾转化时，不能靠强制，更不能靠讽刺、挖苦、体罚，而要耐心细致地正面说理，采取更积极的引导方法。当然，在教育学生讲道理的同时，也要给他们必要的管教。

贯彻这一原则的要求是:一是坚持正面激励，积极引导。通过摆事实、讲道理、说服，提高学生的思想认识。其次，要用正面的事例和榜样教育学生。表扬和鼓励为主，批评和惩罚为辅。最后，要建立合理的规章制度。发展学生有很大的可塑性。为了使学生养成良好的行为习惯，必须建立合理的规章制度，把耐心的说服和合理的规章制度结合起来，充分发挥思想道德教育的有效性。

折叠原则相结合，尊重，信任和严格要求学生

这个原则是指在思想道德教育中把尊重和信任学生与对学生的严格要求结合起来，使教育者的要求容易转化为学生的思想道德教育。

尊重学生，就是尊重他们的人格，相信他们的实力和能力，相信他们能照顾好自己；严格要求就是对学生的严格管理和教育。人是有自尊的，只有受到尊重和信任，才能充分发挥自己的主动性和积极性。学生从老师的尊重和信任中增强自信心，从而成为思想转化的内在动力和催化剂。如果我们不尊重、不信任他们，而是歧视、侮辱、打压他们，那么学生就会“像被囚禁一样拒绝进入学校，把老师当成敌人，不想见他们。”所以，尊重和信任学生是教育学生的前提，也是教师教育态度的问题。

教师只有爱学生、尊重学生、信任学生，才能使学生“爱其师、信其道”，教育的作用才能充分发挥。但尊重和信任学生必须与严格要求相结合，两者是辩证统一的。爱学生，尊重学生，必然对他们提出严格的要求，爱中有严，否则就变成了娇纵和护短，放任自流；严格的要求必须建立在尊重和爱之上，从爱开始严格，否则就会变得无理和过分。因此，严格要求、爱护和尊重是相互联系、相互制约、相辅相成的。苏联教育家马卡连柯说:“我的基本原则永远是要求尽可能多的人，尊重尽可能多的人。”“对我们不尊重的人要求更多是不可能的。当我们要求很多人的时候，这种要求也包含了我们对这个人的尊重。”

贯彻这一原则的要求是:第一，教师要热情地关心每一个学生，尊重学生的人格和自尊。因为尊重和信任是教育学生的基础。后进生尤其需要老师用爱来治愈他们精神上的创伤。教师只有爱他们、尊重他们、信任他们，才能激发他们的自信心、自尊心和上进心，使他们不断进步。其次，教师对学生的要求要合理、正确、明确、具体、适当。合理正确的要求是指要求要合理，符合学生的年龄特点，切实可行，有说服力；要求明确是指德育要求容易被学生掌握，容易记忆和执行；适当的要求就是学生能做到的严格合理的要求。如果教师不顾学生的实际情况，提出不切实际或不合理的要求，就达不到应有的教育效果。最后，老师对学生的要求必须贯彻到底。在对学生执行要求时，要督促学生完成，不能迁就、容忍、改变、放任，否则要求就失去了教育力量和教师的教育威信。

集体教育原则

这一原则意味着德育依靠学生集体，教育通过集体进行，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。学生集体既是教育的对象，也是教育的主体。一个好的学生集体有很大的教育力量。

社会主义教育的目的是培养青年学生成为* * *生产主义的接班人，其道德核心是集体主义。培养学生的集体主义，必须依靠集体主义，并通过集体主义来实现，集体主义是学生思想道德形成和发展的最佳环境。因此，教师应特别重视集体教育原则在学生思想品德形成中的教育作用。

贯彻这一原则的要求是:第一，要努力培养和形成良好的班集体。教师应确立集体奋斗目标，引导学生关心和热爱集体，积极引导学生开展集体活动，以形成健全的班级集体。其次，要充分发挥集体教育的作用。教师要把集体作为教育的主体，先对集体提出要求，再通过集体对学生个体进行教育，其中最重要的是充分发挥学生干部的作用，通过学生干部，教师的教育意图可以转化为集体的要求。同时，让每一个学生都参与到集体活动和管理中，增强集体荣誉感和责任感，形成集体凝聚力，充分发挥集体教育力量。最后，要处理好学生集体与个人的关系。教师要把集体教育和个体教育结合起来，在集体教育的基础上关注学生个体的教育。在群体中既有集体活动和交流，也有个体独立思考和个体活动，使集体教育和个体教育相互促进、相互影响。

发扬积极因素原则，克服消极因素

这一原则意味着在德育中，要依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，善于挽回损失，因势利导，使学生思想道德不断进步。

学生思想道德发展的动力在于他们头脑内部的矛盾运动，即积极战胜消极和正确战胜错误。当然，这两个方面在一定条件下会相互转化。学生思想品德的发展是一个以自身的积极因素不断克服消极因素的过程。教师要善于利用矛盾的转化来督促学生发扬优点，克服缺点，把缺点和落后因素变成优点和进步因素。

贯彻这一原则的要求是:第一，要用“一分为二”的观点对待学生。全面了解和评价学生是正确教育学生的前提。既要看到他积极的一面，也要看到他对学生消极的一面，对优秀学生和后进生都要保持客观公正的态度和评价。只有这样，每个学生才能发展自己的长处，克服自己的短处，才能健康发展。其次，要善于挽回损失，因势利导。教师要引导学生有意识地巩固和发展自己的优点，以约束和克服自己的缺点。教师的责任是积极创造条件，让学生转化为优势，让优秀的学生更加先进，让落后的学生不断进取。尤其是对后进生，更要注意发现他们身上的“闪光点”，及时给予鼓励和表扬，促使他们向积极的方面转化。最后，要引导学生进行自我教育，提高自我修养水平。学生的进步离不开老师的帮助和教育，主要靠自己的自我教育和自觉努力。因此，教师要帮助学生善于虚心听取各方面的意见和建议，善于自我反省，严格解剖自己，进行必要的思想斗争，自觉进行道德自律和道德修养。

教育影响的一致性和连贯性原则

这一原则是指在德育中，教师要组织和调整各方面的教育影响，使之相互配合、步调一致，有计划、有步骤、有系统地对学生进行思想道德教育。

贯彻这一原则的要求是:第一，要统一内部教育力量。根据德育任务，对学生提出统一要求，互相配合，做好学生教育工作。其次，要统一学校、家庭、社会的教育力量。学校应发挥主导作用，主动加强与各方的联系，讨论和研究教育学生的问题，实现教育要求的一致性。最后，要使德育经常化、制度化。

首先是指导原则；

二是说服原则；

三是因材施教原则；

第四，知行合一原则；

第五，集体教育与个别教育相结合的原则；

第六，尊重信任学生和严格要求学生相结合的原则；

第七，正面教育与纪律相结合的原则；

第八是依靠积极因素，克服消极因素的原则；

九是教育影响力的一致性和连贯性原则。

我国著作权法的主要原则是什么？中国著作权法的主要原则

(1)保护作者权益的原则。保护作者权益，既指作品的财产权，也指作品的人身权。作者的辛勤劳动是整个社会文学艺术和科学进步的源泉。加强对作者权益的保护，承认作者在作品中应享有的人身权和财产权，正是为了保护作者的创作积极性，增加整个社会的精神财富。

(2)鼓励优秀作品传播的原则。传播网络作品的创作和使用，虽然不直接创作作品，但仍然需要大量的人力物力，在复制技术的发展使得侵权极为便利的今天，其法律保护也越来越重要。我国《著作权法》第四章明确规定，作品主要传播者的权利是鼓励优秀作品传播原则的直接体现。

(3)作者利益与公共利益相协调的原则。今天的作品是在前人优秀成果的基础上发展起来的。它们虽可视为作者的人格象征和财产权，但却是整个社会精神财富的一部分，任何人，包括作者，都不应绝对垄断，以免阻碍整个社会文化艺术科学的整体进步。。

(4)与国际版权发展趋势保持一致的原则。鼓励优秀作品的创作和传播，促进社会经济文化的发展，是所有文明国家实施著作权立法的基本目的。虽然版权严格意义上是地域性的，但随着传播技术的发展和国际版权贸易的扩大，许多优秀作品走出了国门，成为全人类的精神财富。因此，加强国际版权协调，在尊重各国国情的前提下，尽力使各国版权保护水平基本一致，就显得尤为重要。

筛选1/5的主要原则是什么？

1.决策原则

决策原则是指决策必须遵循的指导原则和行为准则。体现了科学决策的指导思想，总结了决策的实践经验。领导者在决策过程中需要遵循的具体原则有很多，如悲观原则、乐观原则、最小后悔值原则等。但就领导决策的基本原则而言，有很多相似之处。这些一般原则主要包括经济性原则、系统性原则、预见性原则、可行性原则、灵活性原则和民主性原则。

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2.经济原则

经济学的原理是研究经济决策的成本与收益的关系，以及投入与产出的关系。领导决策必须以经济效益为中心，经济效益和社会效益相结合，以较少的人力物力消耗取得最大的效果。如果一个决策的成本大于收益，那么这个决策就是不科学的。

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3.系统原则

系统性原则又称整体性原则，要求将决策对象视为一个系统，以系统总体目标的优化为准则，协调系统中各子系统之间的关系，使系统完整、平衡。因此，在决策时，要在整个系统中权衡各个小系统的特点，使各个小系统的目标与整个系统的总体目标相协调。

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4.可预测性原则

预测是决策的前提和基础。预测是根据过去和现在已知的情况，运用各种知识和科学手段来推断未来未知的情况。科学决策必须运用科学预见，克服没有科学依据的主观臆测，防止盲目决策。决策正确与否，取决于对未来后果判断的准确性。不知道行动的后果往往会导致决策失误。因此，领导决策必须遵循可预测性原则。

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5.可行性原则

可行性原则的基本要求是以辩证唯物主义为指导思想，运用自然科学和社会科学的手段，找出所有能够实现决策目标的方案，并分析这些方案的优劣，以便做出最终的选择。可行性分析是可行性原则的外在表现，是决策活动中的重要环节。要掌握可行性原则，必须仔细研究和分析制约因素，包括自然条件的制约和决策本身的制约。可行性原则的具体要求是在考虑制约因素的基础上，进行全面的、有选择性的、合法的研究分析。