小学如何教中国古诗
小学如何教中国古诗
第一，教学生如何学习古诗词
？授人以鱼不如授人以渔，授人以渔只为一时，授人以渔可解一世之需。？正如老子所说，教学生学习古诗词的方法，就是教他们打开古诗词宝库的钥匙。在古诗词教学中，我是这样做的:
1.分析诗名，认识诗人:分析诗名，了解作者的写作风格和创作背景。这对于掌握声调，理解古诗的内容和感觉是非常重要的，可以说是学好一首古诗的基石。
2.读诗理解诗:通过学生预习，读诗，在此基础上，读古诗的节奏美和音乐美。结合注释和查字典，理解古诗词中关键词的含义。需要注意的是，两者是交织在一起的。读诗是理解诗歌的重要途径。懂诗可以促进学生更好的读诗，这两点不能割裂。
3.进入诗境背诵诗歌:教师在理解古诗词的含义后，要根据学生的认知水平和年级、班级的特点，采用适当的方法，引导学生进入诗境。
第二，把握诗人的思想感情
《小学语文课程标准》明确指出:？小学是学习语文的基础阶段，一定要打好听说读写基础，加强思想教育，培养观察和思考能力。？小学语文课本上编的古诗词，都是从儿童身心发展的特点出发编的。大致可以分为以下几类:1，歌颂祖国大好河山和秀美风光；2.描写自然风光，歌颂自然美。如罗的《鹅》。其中？白发飘绿水，红掌拨绿波？总之，几句话生动地描述了大雁在水中游动的样子和优雅的姿态，从而从小培养了孩子对小动物的喜爱；3.赞美劳动人民和劳动人民；4、表达爱国情怀和亲情、友情、乡情，如:李白的《致王伦》？即使桃花潭很深，也没有王伦送走我的爱那么深。？表达诗人与朋友之间的深厚感情，这些古诗词的教学可以从小培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情和热爱亲友的健康情感。
第三，读诗，让学生品味语言的美。
品味语言，先读诗。古诗词的语言简洁、含蓄、优美。教师要抓住重点单词和短语，让学生正确读出读音，认识字形，理解词义，引导学生理解语言和大意。比如白居易的诗《忆江南》被学生传？日出？、?江华？、?河水？对这些词的理解，学生很快就能掌握:平静的河流和美丽的河边风景让人感到心胸开阔，真如画！课文把学生带入了一个五彩缤纷的世界，和作者一起愉快的旅行，去领略祖国的大好河山，去体会作者对祖国山川的热爱，用日出的景色覆盖画面，形成一种浑然一体的悠闲意境。在教学中，教师还应引导学生咀嚼词语，仔细推敲，体验诗人练习词语和表达的技巧。同时，在教学中，教师要引导古诗词的学习，在讲中引导，在导中实践，启发学生理解规律的用法。
四、学古诗？读、背、写、画？结合
古人年轻时要背几百篇文章，这是古人几千年学习语文的经验。三国时期有个董郁，有句名言，叫？读一百遍，看什么意思？这是古人信奉的读书方法。杜甫有两句著名的诗叫做？读书如破万卷，下笔如有神？。意思是书读多了，自然会写出好诗。这是古人所信奉的作曲方法。那么，背古诗有哪些方法呢？
1，领先方法。有些背过的诗突然想不起来了。这个时候老师或者同学会提示引导词，单词，句子，他就能很快说下去。
2、熟悉诵经方法。让学生在大声朗读的过程中尽可能地运用多种感官。在朗读的过程中，耳朵、大脑、嘴巴和眼睛协调活动，大声朗读。读多了自然会背。
3.提问方式。老师根据每个时期学生的特点和诗歌的内容，通过提问来帮助学生记忆。
如何理解小学语文中词语的语境
一，依托文本，丰富词汇内涵
在引导学生理解和领悟词语时，不能仅仅停留在对内容和意义的表层理解，而要以文本为依托，把词语放到文本的具体语境中去品味和推敲，领悟词语潜在的和隐含的深层含义，体会作者的微妙意图。比如在教完《灰鸟》(人教版三年级上册)？第二天，列宁来到白桦树下，果然，他看到灰雀在枝头欢快地歌唱。？在？跳来跳去？我读单词的时候先引导速写读句子再思考。跳来跳去？你什么意思？当学生表示理解后，我进一步引导学生找出文中哪些句子可以帮助我们看到快乐的灰雀。
学生大声朗读，找出文章的第一段说了什么？它们在树枝间来回跳跃，婉转地歌唱，十分悦耳。？这句话是关于百灵鸟的。我接着问:有哪些词能让你感受到黑鸟的含义？活泼的同学通过大声朗读这句话又找到了？来回跳跃？,?轻轻歌唱？这几个字都是说灰雀在欢快地唱歌跳舞。对吗？跳来跳去？对这个词的理解，我把它放在全文的语境中，带领学生联系以上更好地理解和掌握它。的确，对文章中关键词的理解可以通过文中的相关句子来解释。在教学中，我们可以引导学生从整篇文章入手，找到关键句子，以便理解文章中的关键词。
二，创设情境，理解词义
在语文教学中，创设适当的情境不仅有助于理解单词，而且有趣有效。比如教《吵架》这一课吧？受苦？对单词的理解:在教这部分的时候，我创设情境。我吗？和克莱蒂吵架后，你对父亲的话和对方说的话有什么感受？我在外面等你？有什么心情，然后引导学生去找？毕竟我有心事，老师说的我一句也没听进去？想象一下我当时的心理，让学生更容易理解？受苦？单词的用法:put？我吗？犹豫，矛盾，不知道如何面对朋友的心理表现。
我根据教学内容创设一个特定的语境，让学生在语境中通过角色体验和生动的言语实践真正进入文本世界，文字所表达的内在含义稍加拨拨就能储存在学生的大脑中。学生不仅容易理解？受苦？也能体会到同学之间友谊的珍贵。教五星红旗的时候。我摇摇头，艰难地穿上外套，举着鲜艳的国旗走了出来？明白吗？哎？引导学生想象我漂流失事、身体伤痕累累、筋疲力尽、饥肠辘辘、精疲力竭时的情景。
从而意识到身体歪斜，走路不稳，摇摇晃晃，那叫？哎？。再比如“妈妈的账单”？过了一会儿，他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走向他的母亲。？明白吗？偷偷摸摸？一句话，我们可以让学生想象小彼得当时的羞愧。他的动作一定很轻很慢，他怀着忐忑不安的心走近母亲。由此我才明白，小心翼翼，轻盈地走，这叫什么？偷偷摸摸？。
第三，联系生活，触动文字和情感
联系生活情境是指从学生的生活经历入手，利用他们在生活中有过的经历和体验，打通词语与生活联系的通道，唤起学生头脑中与词语有关的形象和情感，使词语的内容与学生的生活经历相对应，引导学生在具体的生活情境中理解词语。教“她是我的朋友”？迫在眉睫吗？使用这个词时，先引导学生想象小女孩当时的情况:小女孩受伤最重，如果不及时抢救，会因休克和失血过多而死亡。这时候我补充了一些因为失血过多而休克或死亡的人的信息，引导同学们联系自己的生活经历，认识到给小女孩输血是挽救生命的关键，刻不容缓。从而在阅读课文的过程中理解？迫在眉睫吗？的含义。当学生通过阅读材料，联系自己的生活经验来理解词语的含义，同时触摸到词语所蕴含的独特情感，并有了全身心的体验，对词语的理解也就在学生的个性解读中打上了鲜明的烙印。
第四，替换词语，突出词语的本义
根据单词所处的语言环境，把你不懂的单词换成你懂的单词。如果它们仍然有意义，并且符合语言环境的特定含义，那么这个被替换的单词可以作为你不理解的单词的解释。研究月球之谜？夜幕降临，一轮明月高挂夜空。皎洁的月光唤起了人们对白日梦这个词的理解。我引导学生多看几遍这段话，边读边思考。突然？换一个词看看有没有道理，学生自然会想到。想象一下？、?幻想？，问题就解决了。
五、理清脉络，挖掘词语蕴含的意义。
根据文章的上下文来理解词义是相当麻烦的。如果你根据文章的上下文来思考，你就能理解单词的意思，因为单词的意思往往隐含在上下文中。比如《珍贵的沉默》这篇文章，孩子会感受到爱，但这还不够。我想找到隐藏在他们内心深处他们还没有意识到的极其珍贵的东西？。？在这段话里？极其珍贵的东西？这个词对学生来说不容易理解。如果引导学生理清文章脉络，首先要齐声回答老师的问题。爸爸妈妈知道你的生日是什么时候吗？意味着学生能感受到父母对他们的爱。看了老师提出的问题，我们就明白了，老师也是想让学生通过这节课知道如何回报父母的爱。所以这个？有哪些藏在学生心里还没有意识到的最珍贵的东西？什么事？极其珍贵的东西？也就是老师希望学生懂得关心父母，回报父母的爱。