如何根据课文内容读S版二年级语文第二册的生词
第一，营造学生参与发展的氛围
参与是发展学生智力和能力的关键。教师必须努力营造轻松和谐的教学氛围，激活学生的积极性，促使他们主动参与。
要营造和谐的氛围，教师必须有全新的学生观，相信学生是有巨大潜力的生命体。不要细嚼慢咽，这会让原本可以充满趣味的识字教学变得机械枯燥乏味。
为了营造和谐的氛围，教师的评价语言应该幽默、有趣、有启发性。在教学中，我们允许学生记忆字体方法的多样性，不要轻易否定学生。学生在对教师宽容的评价中变得自信而有创见。
第二，引导发现，让学生在实践中形成能力。
新大纲强调:“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力。“随着学生经验的积累，我们会逐步简化记忆生词的过程，增加学生自主识字的机会，发挥他们的主体性，引导他们自己想办法，找到有效的记忆方法，自主掌握生词，并在实践中不断运用，形成识字能力。
虽然汉字的复杂程度不一样，但是记忆起来有一定的规律和方法。当学生有了一定的识字经验，我们会让他们试着记住自己的字形。学生看到生词，会调用已有的资料，把生词和熟悉的单词联系起来，进行对比记忆。结果，学生们惊喜地发现，原来汉字可以用熟悉的字来加减。至此，我们引导学生总结自己的识字方法，学生自然会说“减法”和“变化”。至于一些独特的字，引导学生说“笔顺法”，略难的字是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己记忆字形的方法来测试新单词。学生利用自己的记忆方法来记忆新单词是简单有效的。学习新单词也能变得轻松自如，学生情绪高涨。
这样，学生在识记字形的实践中，在老师的指导下，发现和总结了识记字形的方法，经历了心智创新的艰苦过程，尝到了成功的快乐，自然而然地成为了识字的高手。在以后的实践中，他们会在没有任何帮助的情况下，选择合适的方法，主动使用，持之以恒，不断训练，逐步形成自己的能力。
第三，打破常规，让学生在识字中享受快乐。
我们还利用分类识字认同家字的特点，尝试打破常规，让学生根据字和应用规律，自己研究总结生字。比如第三册教“识字8”的时候，我们先教学生基本字“宝”，让学生掌握音、形、义。然后让学生用“宝”找到熟悉的“跑”字。举个例子，引导学生发现“跑”是由两部分组合起来表达的，“足”与词义有关，“宝”与读音相近。然后展示新单词:花()，水()，火()和吃()。学生们试图借助“鱼宝”这个除了声音以外的词和以形表意的特点，自己创造这些新词。然后同学们在群里交流自己的话，给出理由，在课堂上交流。这种设计打破了识字课分类的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律进行阅读，把学生作为探索知识的主人。这种教学活动，其意义已经超出了识字教学本身，让学生在参与中获得一种成功的体验。
第四，引导拼图，让学生容易记住字体。
大三学生对谜语有浓厚的兴趣。为了使识字教学生动有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生记忆生词联系起来。除了做谜语让学生猜词，更重要的是引导学生掌握一些汉字的字体特点，并进行联想，学会做谜语。在讲授“闪”字时，首先引导学生将字分为“人”和“门”。在老师的动作暗示下，学生们心领神会，编了一个谜语“人快进门”。学生们不仅记住了字体，还理解了单词的意思。再比如“野兽”这个词，小学生很容易拼错。在教学中，先让学生把单词分解成四部分，然后引导他们思考野生动物的特征。学生们编了一个谜语，“整天在田里张着大嘴跑，凶猛可怕”。学生在学习编谜语时，会仔细分析字形，把握特征。这个过程调动了学生的积极性，困难在学生的积极参与和轻松的氛围中得到解决。同时发展学生的想象力和表达能力。
第五，引导创设环境，让学生熟练记忆空间形状。
有些生词字形复杂，或者有些部分与熟悉的词相似，所以大三学生容易自大。在教学中，找出构件之间的关系，或者抓住容易出错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，从而熟练地记忆滑稽语言中的字形，强化识字效果。比如“柳树”这个词，一直到高三都被学生遗忘了。我们在教学中抓住这一重要的笔画，引导学生想象微风在吹。柳枝是什么样的？有的柳枝更细，在微风中轻轻飘荡；有的柳枝更粗了，但在微风中还是那么直。生动的语言让学生念念不忘“随风飘荡的柳枝”。
引导学生创设特定语境，将特殊字形与形象情境联系起来。学生将来使用这个新词时，脑海中一定会浮现出相应的场景。他们想到图像提示语言，肯定不会把字写错。
实践证明，在一年级识字教学中，通过灵活整合以上几点，学生可以主动参与，成为识字的主人，提高识字能力，实现自身发展。