初三科学固体能热胀冷缩吗？

第二十三课教学设计:固体能热胀冷缩吗？

一、教材分析

"固体能热胀冷缩吗？"是理科三年级第六课单元“热和温度”(粤教科技版)。在本节课的活动中，学生通过观察周围建筑物的裂缝，提出了“固体与液体、气体混合后，是否会热胀冷缩”的观点。学生们经历了铜球穿过铁环的实验，并了解到固体受热时也会膨胀，冷却时会收缩。最后，让学生运用所学知识开展实践活动，并尝试熟练打开瓶盖。

这节课由三个活动组成。活动1《高架桥上的裂缝》主要是试图解释建筑物为什么会出现膨胀裂缝，并提出合理的假设。活动2“铜球能穿过铁环吗？”通过“铜球穿过铁环”的实验，我们知道了固体热胀冷缩的性质。“巧妙打开瓶盖”实践活动是让学生运用所学知识尝试打开瓶盖。

二、学习情境的分析

经过前三节课的探索和制作活动，学生已经逐渐认识到液体和气体热胀冷缩的现象，自然想到固体是否也会热胀冷缩。但由于固体和物体的热胀冷缩不明显，学生在日常生活中不会注意到相关现象，也不会深入思考。由于三年级学生的自控能力不是太强，在使用铜球实验装置时可能会不自觉地注意不被烫伤。

三，教学策略

根据“任务驱动”与“科学与探究”的关系和学生的实际情况，可以确定如下教学方法和学习方法:

1.在教学方面，主要采用任务驱动教学法。具体过程分为两部分:①通过任务驱动情境，提出问题，给出观察任务，激发学生对高架桥上为什么会有缺口的兴趣。

②通过学生的探究活动和自主观察、探究、讨论、交流、归纳，发现固体遇热会膨胀，遇冷会收缩。

2.从学习方面来说，可以分为两部分:

①充分利用有效任务调动学习的积极性，让学生成为探究的主体。

(2)在教师的指导下，学生亲身经历观察和探究活动，发现固体热胀冷缩的本质，并运用所学知识开展实践活动。

第四，教学目标

1.众所周知，固体热胀冷缩。

2.通过实验探究固体热胀冷缩的性质，学会科学的观察和记录方法，并尝试对实验现象做出合理的解释。

3.体验科学探究的乐趣，养成严谨细致的科学态度。

动词 （verb的缩写）教学中的重点和难点

教学重点:

众所周知，固体热胀冷缩。

教学难点:

通过实验装置进行研究，科学观察和记录，判断铜球的体积变化是否会受温度影响。

第六，教学准备

教具准备:多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件。

学习工具的准备:铜球实验器，带铁盖的瓶子。

七。教学过程

(一)任务驱动

设定情景:波波和燕燕站在高架桥下。燕燕发现一个奇怪的现象——高架桥上有一个缺口。

问题:高架桥上为什么会有缺口？

交流:思考闫妍提出的问题。

任务:观察并找出哪些建筑在生活中存在这样的差距，思考建筑产生这些差距的原因，并尝试提出合理的假设。

(二)探索活动

1.活动1:高架桥上的间隙

展示:高架桥、铁轨和其他建筑的裂缝图片。

沟通:生活中还有哪些地方可以看到这种现象？

问题:这和物体的热胀冷缩有关吗？

交流:基于裂缝以及气体和液体热胀冷缩的已知特性的推测。

2.活动二:铜球能穿过铁环吗？

任务:用铜球实验装置研究固体是否具有热胀冷缩的性质。

要求:按照学生活动手册中的指南和步骤进行研究，并及时记录实验现象。小心不要被烧伤。。

活动:学生分组实验。

报告:通过实验发现，铜球加热后不能穿过铁环，说明铜球加热后体积增大，冷却后可以穿过铁环，说明铜球冷时体积减小。

问题:其实固体也有这种现象吗？寻找生活中的现象。

交流:寻找生活中其他类似的现象。

概述:固体热胀冷缩。

3.做法:巧妙打开瓶盖

展示:带有铁盖的瓶子的图片或实物。

刚从冰箱里拿出来的玻璃瓶，往往很难打开盖子。

问题:为什么瓶盖很难打开？

沟通:根据合理的理由从热胀冷缩方面解释。

任务:用所学知识试着打开瓶盖。

活动:学生用不同的方法打开瓶盖，交换热胀冷缩的原理解决问题。