小学四年级病句修改(5篇)
1.小学四年级修改病句
(1)句子成分搭配不当包括主谓搭配不当、动宾搭配不当、定语、状语、补语、中心语搭配不当、关联词搭配不当。例如:
春风吹着波浪，树枝摇摆，月光和影子一起晃动，发出沙沙的声音。如果主谓搭配不当，“月光”就发不出声音。)
解放前，父亲和哥哥挣的钱不够养家。(动词和宾语搭配不当，只能“喂”人，不能“活”。)
在这次会议上，就工资问题广泛地交换了意见。(修饰语和中心词搭配不当，不是意见广泛，而是交流广泛，应改为“广泛交换意见”。)
④如果我们中学生缺乏创新精神，我们就不能适应知识经济时代的要求。(如果关联词搭配不当，应将“也”字改为“就”。)
(2)成分不全
成分不全，如缺少主语，缺少谓语，缺少宾语和必要的修饰语。例如:
(1)通过特级教师的讲课，对大家很有启发。(缺少主语。介词或宾宾结构用多了，使原主语变成状语。应该删除“通过”或“正确”。)
(2)主动参与处置社会灾难性事故，化解风险，稳定社会生活。(如果缺少谓语，应在“参与”一词前加上“承担”一词。)
只要你勤奋肯吃苦，什么问题都难不倒你。(缺少对象，在“肯吃苦”后加“决心”。)
④细菌有害。(缺少必要的限定词，与事实不符，应加“一些”。)
(3)冗余
句子结构完整，意义明确，仍然使用不必要的词作为句子的成分，这也叫冗余。常见的情况有:一、语法成分重复；第二，语义堆积。例如:
在篮球场上，十名球员正在激烈地比赛。(谓语重复，应删除“hit”。)
事实上，这是一个令人担忧的想法。(语义叠加，“烦恼”是思考的意思，“的想法”要删掉。)
③走近美丽的丹阳中学，驻足欣赏。(停停停。重复，删除一个。)。
(4)语序不当
语序不当有很多种，要结合语义和语言结构灵活分析。常见的情况有:单词排列顺序不对；修饰语和中心词的位置颠倒；多层修饰语语序不当；不符合语言习惯；关联词位置不正确。例如:
(1)文件从理论和政策上对经济领域的一些问题作了详细的规定和深刻的阐述。文字排列顺序不对，所以“深刻解释”要照顾“理论”，“细则”要照顾“政策”。)
②中国的棉花生产现在已经自给自足。定语和中心语的位置颠倒了，应该改成“棉花产的”。)
昨天在休息室，很多老师都和他聊得很热烈。(多层状语语序不当，宾语的介词短语一般在头语旁边，应改为“热情地和他说话”。)
这首歌在音乐爱好者中很受欢迎。(语序不习惯，所以“多多”要移到“广泛”前面。)
⑤如果一部作品的构思有问题，即使文笔很好，也是无法接受的。(“即使”应移到“文字”之前。按照原来的句子，就变成了只是文字，不是作品。)
(5)混合句型
句子杂合是指在一个句子中混合两种意思或两种句式，导致结构混乱，意思不清。例如:
我们向老师提建议是学生的责任。(我们把“我们给老师提建议”和“给老师提建议是学生的责任”的意思放在一起，“我们”要删掉。)
听了他的报告，我深受启发和教育。(把“他的报告给了我很大的启发和教育”和“我听了他的报告后受到了很大的启发和教育”混在一起，我们要选择其中的一个。)
(6)句子意义的模糊性
所谓歧义句，是指已经失去确定性，可以用这样或那样的方式理解的句子。例如:
局长、副局长等局领导出席了表彰大会。(不清楚其他局领导是本局领导还是其他局领导。)
②呼啸队对百花队的进攻是有备而来的。(不清楚是“呼啸队袭百花队”还是“百花队袭呼啸队”。)
③目前，全渠已勘测到144里。(没说整条运河有多长。如果总长度不是144里，那么144里只是整个运河的一部分，不能说是“完工”了。应该说是“全渠勘测144里”。)
(4)介绍一部荷兰的权威著作。(可以解释为“介绍一部权威著作”，也可以解释为“介绍荷兰”。如果作者指的是后者，应该在句首加上“易”。)
(7)不合理
不合理是指在表达上，违背了人的逻辑思维，违背了客观实际，前后矛盾，或者忽略了一件事，导致不合理。例如:
他是众多幸存的受害者之一。(既然“活了下来”，自然没死，怎么能说是“受害者之一”呢？应该改成“死了多少人，活下来的是他。”)
再就业工程能否顺利实施，是维护社会稳定的重要条件。(“是否”有正反两种含义。只能说“再就业工程的成功实施是维护社会稳定的重要条件”，而不能包含“再就业工程实施不成功也是维护社会稳定的重要条件”的含义。)
(8)用词不当
词语使用不当包括词性使用不当、意义使用不当、词语感情色彩使用不当等等。例如:
实验能否成功还是个疑问。动词“怀疑”误用为名词，应改为“怀疑”。)
每个人对我都很热情友好。介词使用不当，意味着人们只能用“对”而不能用“对”。他的父亲83岁还健在，精神还不错。(“死时”一词是关于死者年龄的矛盾说法，属于用词错误。)
2.小学四年级修改病句。
一、修改病句要遵守的原则1。在不改变原句意的前提下，对句中有明显错误的词语进行修改，使句子正确流畅。
2、无病不改，以免有错句要改，避免弄巧成拙。
3、原因要找出来，保持初衷，争取少改。
二、修改方法
1，阅读原句意思，识别原因，识别病句类型。
2、使用修饰符号，在病句中进行修饰。
3.复习校对修改后的句子，看句子是否通顺，有没有新的语言疾病。如果发现问题，再修改。
第三，病句的类型
任何违背客观事实或语言结构规律的句子都是病句。主要类型是不完整的句子成分；句子成分搭配不当；不一致；用词不当；概念不清，分类不当；无论褒贬；重复；语序颠倒；比喻不当，夸张；未知的引用；不合理；一个动词，两个宾语，等等。
四、病句辨析方法
1，检查病句，找出原因。先看原句，看看哪里不对。语法、修辞、逻辑对复习的要求不同。找出原因是修改病句的前提。
2.语感阅读法。在阅读的过程中，要从语言的感性认识中察觉句子是否有问题。如果觉得句子别扭，就要进行分析对比，找出语言错误的地方。这样做题，大胆谨慎。
3.领梳理法。所谓上下文梳理法，就是划分句子成分，即利用语法手段先找出句子主干，考察句子主干是否存在搭配不当或不完整等错误；然后整理句子的枝叶，仔细考察修饰语是否有问题，是否与中心句搭配得当。
4.逻辑分析方法。有些语病是不容易从语法上分析的，所以要把重点放在原因上，看是否违背了原因。要注意从概念、判断、推理等多方面分析。
5.句子类比。当从语法、道理等方面难以判断某些句子是否有错时，可以模仿原句的结构做一个常用句，然后进行分析比较，确定该句是否选错。
6.前后对比。有些句子本身就有特殊的语法标记，其语言病往往出现在这些地方。
3.小学四年级修改病句。
一、语感阅读法。在阅读的过程中，我们可以从对语言的感性认识中察觉句子是否有问题。如果觉得句子别扭，我们会进行分析对比，找出语言错误的地方。这样做题，既要大胆，又要谨慎。勇气是敢于相信自己的第一印象，谨慎是有耐心仔细分析，找出语言病。两者应该相辅相成，不可偏废。
二、罗纹梳理法。
所谓肋骨梳理法，就是对句子成分进行划分，即先通过语法手段找出句子的主干(主语、谓语、宾语)，考察句子主干是否存在搭配不当或不完整等错误；然后清理句子的枝叶(定语、补语、状语)，仔细考察修饰语是否有问题，是否与中心语搭配得当。比如“两队的比赛还没开始，看台上就挤满了几万热情的人。”凭语感很难看出这句话有什么问题，但通过对句子成分的划分，我们很容易发现这句话中的定语有问题，即“几万”和“人群”的搭配不当。
第三，逻辑分析法。
有些语病是不容易从语法上分析的，所以要把重点放在原因上，看是否违背了原因。要注意从概念、判断、推理等多方面分析。地里的高粱成熟了。远远望去，是金色的。“这句话读起来通顺，语法上找不出错误，但细究起来，问题就出来了，因为成熟的高粱根本不是“金色”的，应该是红色的。
第四，句子类比法。
当从语法、道理等方面难以判断某些句子是否有错时，可以模仿原句结构造一个常用句，通过分析比较确定该句是否选错。比如“这些软件单次购买需要1000元，组合购买只需要333元，便宜了近三分之二。”有些同学不知道这句话对不对，甚至认为句子中的“将近三分之二”是错的。在这种情况下，我们可以用句子类比来判断:比如以前卖1元，现在卖5毛钱，价格便宜一半；原来卖1000元，现在卖500元，价格便宜一半；以前1000元，现在333元，便宜了近三分之二。以上三句都是对的，所以原句也是对的。再比如:“围墙是红砖砌的。”这句话读起来很别扭，但是你不确定是不是有问题。这时，学生可以模仿一些句子，如:“文章是用英语写的。”"这些衣服是布做的。"两种说法都不对，所以推断原句有误。
五、前后对应法。
有些句子本身就有特殊的语法标记，它们的语言病往往出现在那些地方。比如含有多个否定词的句子，往往会犯否定不当的错误；含有“禁忌”、“禁止”、“预防”、“防范”等词语的句子，往往会出现否定的错误；含有“可以”、“是否”、“成败”等词语的句子，往往会出现一方不能对应双方的错误；介词出现在句首时，往往显得介词掩盖了主语的错误；概念并列时，往往存在包含和交叉的问题，等等。做题时，我们可以根据这类句子的特点，准确地找到错误，从而快速做出判断。
4.小学四年级修改病句。
1，反复阅读俗话说:“一本书读一百遍，其意自显”。多读书对发现问题很有帮助；还需要多阅读，看句子中要表达的语义内容是否与句子结构相统一。如果发现朗读有问题，可以找出病句在哪里。
2.仔细找一下
医生治病救人，只有对症下药才能看到效果。修改病句正是如此。看清楚意思后，一定要仔细分析原因，才能修改。否则一味的找他们只会让错误更乱，增加更多的错误。教师在教学时，不仅要让学生知道这个病句属于哪种类型，还要让学生知道常见的变化；不仅要关注具体问题的答案是否正确，还要关注学生的学习过程，这一点不容忽视。
3、慎重改变
找出原因后修改这个环节非常重要。在不改变句子原意的基础上，合理运用常见病句的修饰方法，使句意清晰完整，符合实际情况。
4、改变事后检查
5.小学四年级修改病句。
(1)用语感辨别句子的对错，首先要仔细阅读，仔细思考，整体把握，看句子的意思是否清楚，内容是否合理，句子之间的关系是否与相关的词一致等。凭借语感，我们可以在句子中发现一些错误。
(2)紧缩方法
找出句子主干，检查主谓宾(中心语)是否不全，搭配是否恰当。
(3)分解法
整理枝叶(附加在主语、谓语、宾语上的附加成分)，检查枝叶是否与对应的主干正确匹配。
(4)聚焦方法
要特别注意句子中出现的装饰词和关联词，尤其是成对出现的词。首先要检查遗漏、误用或搭配不当的缺陷，然后再看从句顺序是否合理。