如何搞好小学语文单词教学？

词汇教学是语文教学中最基本、最根本的内容，让学生有效理解课文中的关键词是一项重要的教学任务。有时候抓住文中的一两个关键词，往往能起到“牵一发而动全身”的效果。但是纵观现在的词汇教学，我们的语文老师总是想尽办法避免或“溜之大吉”或一丝不苟地教，从语音到字体到词义都做出科学准确的解读。有些老师甚至让学生抄写、背参考书或字典解释单词，枯燥无味，缺乏活力。那么，如何让单词教学变得有趣呢？

一，大声朗读，让单词教学“多愁善感”

俗话说“读一百遍，你就会明白你的意思。”朗读是一个复杂的心理过程，重在眼睛，来自嘴巴，闻在耳朵，记在心里。它有助于学生掌握每个汉字的声、形、义，加深对字义的理解和感知，在情感体验上得到升华，对语言的形成和发展有着不可替代的作用。

例:盘古田凯人民教育出版社出版的《小学语文》第五册单词教学片段；

老师:谁能发这个单词的音？

健康:保湿。

老师:发音是正确的。你能读懂这种感觉和意思吗？

(学生无所适从，所以这种“文字教学”对他们来说可能是第一次。)

老师:你看，这两个字的偏旁部首是什么？

生:三水。

老师:对，水多了，干燥的秋天就变得湿润了，万物都湿润了，人也湿润了，就舒服了！那怎么读呢？

生:(气)滋润。有进步，但不够“到位”，不够“有味道”。)

老师:声音柔和，比较舒服。

健康:保湿。(声音很柔和，感觉很舒服。)

虽然学生可以通过参考书知道“润”的含义，但教师可以有效地引导学生大声朗读，让学生不仅真正记住这个词的含义，而且理解它的感情色彩，知道它应该用在什么样的语境中。这个时候，“滋润”在他们眼里已经不是一个平淡单调的词了。它有丰富的水分，象征着万物复苏，给人带来舒适的感觉。这样就把抽象的语言符号变成了具体的东西，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字产生了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。

二，表演，让单词教学“有趣”

有人说:“孩子是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，在有效表演的帮助下，学生可以通过生动的手势获得亲身体验，理解单词的抽象含义。这种简单的“说教”或参考书，会产生更深刻、更灵活的效果，在表演的过程中，学生的心灵得到释放，想象力得到展示，创造力得到发展。

比如，人民教育出版社出版的《小学语文》第六册《一个小村庄的故事》第二段，“谁要盖房子，谁要造犁，谁就拿起斧子上山……”，这里的“扛”字，表达了一个小村子里的村民随意砍树的心态。如何让小学生感受到“扛”字背后的随意性，以及作者的惋惜和谴责？我们可以创设一个情境，让孩子分别表演村民的“用斧头砍树上山”和“用斧头砍树上山”。通过行动的对比，他们一定会感受到当时小村里人的随意和无知。

三，示范，让单词教学“有趣”

理解单词最直观、最方便、最有趣的方法就是演示。比如在教“乌鸦喝水”的时候，在“水逐渐上升”这句话里写上“逐渐”，老师可以通过演示让学生理解意思。老师把事先准备好的鹅卵石一颗一颗扔进装满半瓶水的瓶子里，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶内水位逐渐上升时，老师会拨一下，学生马上就明白了“逐渐”的含义除了老师的示范，学生也可以自己“示范”。比如在教二年级“从现在开始”的“轮流”时，老师出示单词卡:“现在，请这一竖线的同学把单词开除？”学生读完，老师启发说:“刚才，一个接一个，这个字你是怎么读的？”老师指着字卡，学生心领神会，回答说:“轮流。”

第四，多媒体使词汇教学变得“美”

利用现代视听媒体，把文字所表达的意义和意境直观地再现在学生面前，变静态为动态，变抽象为形象，便于他们准确、生动地理解。比如人民教育出版社出版的《小学语文》第五册《秋雨》第二段中的“五彩缤纷”这个词比较抽象，但我们在教这一段的时候，“黄色的银杏树，红色的枫叶，金色的田野，美丽的菊花……”就可以适时出现。孩子们惊讶的眼神、张大的嘴巴和惊叹的声音告诉我们，此时的他们已经知道了“五彩缤纷”，你只需要请他们认真想一想:如果用一个词来形容这么美的景色，这么多的颜色，你会用哪个词？孩子们齐声喊出来的话里一定有“五彩缤纷”。

再比如象形文字的教学，利用多媒体课件可以简单明了地展示在学生面前。教“日语”的时候，屏幕上首先出现了一个又红又圆的太阳。随着鼠标的控制，圆圆的红日演变成了五颜六色的“日”字。学生对识字的兴趣被激发，这种从形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体而可感。在认识单词的教学中，利用课件提供丰富的图片，学生只需看图就能理解单词的意思，不需要老师多讲。如果教“笔”字，屏幕上先出现毛笔，上面是竹竿，下面是笔尖。学生们可以清楚地看到，竹竿变成了“竹”，笔尖变成了“毛”字。他们明白了为什么“笔”是由竹字头和毛组成的，并且牢牢记住了“笔”的字体。

五、游戏，让单词教学“思考”

“游戏是孩子的心理特征，游戏是孩子的工作，游戏是孩子的生活。”在单词教学中，如果教师能恰当地运用有效的游戏，一定能激发孩子学习单词的兴趣，不仅能增强学习单词的效果，还能培养学生的各种能力和素质。比如，一位老师在人教版小学语文上册的教学中，教完6个生词后，设计了一个“单词分类游戏”。

教学准备:“打球、拔河、拍球、跳高、跑步、踢足球”单词卡，同桌两人一张。

教学方法:

1.同桌两个人分别正确读单词。

2.把相似的词放在一起，然后说为什么。

3.分类方法可以是任何一种。

健康群1:一类与“手”的动作(打球、拔河、拍球)有关，另一类与“脚”的动作(跳、跑、踢球)有关。

健康组二:由两个词组成的词为一类(打球、拔河、跳高、跑步)，由三个词组成的词为一类(拍球、踢足球)。

健康组3:属于球类运动的属于一类(打球、拍球、踢足球)，其他的属于一类(拔河、跳高、跑步)。

这个“游戏”环节不仅复习巩固了6个生词，还引导学生积极思考，正确归类单词，发展学生的逻辑思维能力。

当然，让词汇教学变得有趣的方法有很多，但要透过表面看到方法背后的设计理念。

突出人文性是让单词教学变得有趣的关键。传统的单词教学只突出了其工具性的一面，而未能突出其人文性，所以显得严谨多于温暖。单词教学不仅可以细致入微地教，还可以教出一种深深的人文关怀，让孩子在教新单词的过程中陶冶情感，陶冶情操，完善人格，和谐发展。

早在半个世纪前，司夏先生讲授的《我们热爱教师》(一年级)一课中，就是这样引导孩子理解“祖国”二字的:

老师:你知道“祖国”是什么意思吗？什么是“祖国”？

生:祖国是南京。很多同学都笑了，知道祖国不是南京。)

老师:不要笑。祖国是南京吗？不要！南京是我们祖国的一个城市，就像北京和上海一样。再想想，什么是祖国？

生:祖国是指一个国家。学生对“祖国”的理解扩大了一点，但还是不对。)

老师:哦！祖国是指一个国家。对吗？

生:没有！(回答有道理。)

老师:美国是一个国家，日本也是一个国家。我们能说美国和日本是我们的祖国吗？因为美国和日本的朋友经常来我们学校进行友好访问，所以学生对这两个国家很熟悉。)

生:没有！

老师:那什么是祖国？谁能再说一遍？

生:祖国是我们自己的国家。经过反复启发，学生们渐渐明白了。)

史卫宁说得对，祖国是我们自己的国家。我们的父亲、母亲、祖父、祖母，我们的祖先世代生活的国家，叫做祖国。(强调一下，给学生留下深刻印象。)

那么，我们的祖国叫什么名字？

生:我们的祖国叫中华人民共和国。

老师:对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们都爱我们的-

生:(齐)祖国。

审美教育家朱光潜说:“在文字中，在本质上，是在思想感情中。”。司老师在教语文(建立词语的准确概念)，在教思维(深刻严谨)，也在教做人(浸润爱国情怀)。他真正做到了知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合，实现了工具性与人文性的和谐统一。这样，既有助于学生理解、掌握和强化单词知识，又能促进学生其他能力和素质的形成，发展思维，培养语感，激发兴趣，感受祖国语言文化的精彩，从而使单词教学变得有趣。