如何在小学数学教学中引导学生自主学习

学生学习活动的基本流程是“课前预习、课中学习、课后复习”。在研究中，我们以“课堂学习为中心主导环节”，同时抓两端，“以学带教”，让学生“预习、听课、自我复习”。

学会预习。学会根据学科特点预习。比如，教师根据不同年级、课型、主题精心设计不同的预习表:先帮助后发布，预习形式从课内过渡到课外；从具体内容入手，逐步总结预习的一般流程和方法；从单独授课时的一次性预习到多层次预习；学会独立预习，和同学一起预习，向老师请教...让学生逐步掌握预习的方式和方法。

(2)帮助学生学会听课。强调“一个提高，三个突破”。“一个提高”是指提高课堂常规的质量。“三个突破”是指辩证处理教师主导作用和学生主体作用的突破；在加强学习方法指导、教会学生学习方面有所突破；在研究和创新教学方面有了突破。在生动、严格的课堂常规训练中，让学生知道上课的方法，并要求他们做到:课前自觉准备；注意运用多种感官接收信息，用眼睛仔细看，用耳朵仔细听，努力思考，多说话，注意合作，独立，探索，勤于思考，主动发现，使他们的个性得到张扬，潜能得到开发。

③精心设计作业。在作业设计过程中，有意识地渗透学法和迁移学法的指导，适当培养学生综合运用知识和学科整合的能力。比如围绕学科单元学习主题设计手抄报；围绕新的教学内容写一写学习后的感受；围绕实用内容开展调查统计活动。

2、开展“以学带教”的自主学习指导活动。

(1)分组教学。每学期开学时，根据年级和单元内容，在课堂上抽出一定的时间介绍学习方法，如如何制定新计划、如何预习、听课、记笔记、做作业等，让学生掌握学习规律和方法，掌握一些基本的“学习规范”，减少学习过程中的盲目性。

(2)讨论比赛风格。我们经常利用课外活动的时间，组织学生讨论一种自学方法的应用，这种方法比准确的自学方法最快最有效；例如，举办“自学方法三分钟讲座”和“复习方法交流会”，不仅可以促进讨论者和演讲者加强自己的理解，将自己的学习方法系统化，还可以使其他学生获得宝贵的间接经验，更好地指导自己的学习实践。

(3)个别辅导。对于一些基础差、学习方法差的学生，我们鼓励老师发掘他们自身的兴趣、特长、爱好等优势，不厌其烦地与他们个别交谈，进行面对面的指导，明确学习水平的环节，具体介绍听、记、观察等学习方法，帮助他们制定促进自我思考的计划，并引导他们走进课堂。

教师在课堂教学中准备学习方法，提示学习方法，暗示学习要求，并通过示范课、评课等形式推广到日常教学中。力争通过多分析、多指导，让学生了解一定的学科知识，接受具体可感的学习方法指导。