小学古诗词教学策略初探
古诗词作为陶冶学生情操、培养学生审美情趣、提高学生语文素养的重要手段，在小学语文中占有非常重要的地位，其教学策略应体现出新的理念和方法。教学中应不应该重视古诗词？背景？诗歌的价值，让学生更好地理解诗的境界；加强阅读教学，培养学生语感；多方向创设情境，体验感受；多元解读，尊重个体理解，大胆创造。
关键词:体验阅读体验
《语文课程标准》对古诗词的教学提出了明确的要求:第一期，让幼儿阅读儿歌、童谣、简单的古诗词，拓展想象力，获得初步的情感体验，感受语言的美。第二个时期，阅读优秀的诗歌，在阅读中注重体验情感，领悟内容。第三个时期，要注意通过诗歌的音调和节奏来欣赏作品的内容和情感。？古诗词作为陶冶学生情操、培养学生审美情趣、提高学生语文素养的重要手段，在小学语文中占有非常重要的地位，其教学策略应体现出新的理念和方法。
一、关注古诗词？背景？的价值，让学生更好地理解诗的境界。
任何一首古诗都是极其丰富的？背景？资源:诗人的生活经历和创作过程；与古诗密切相关的创作故事；古诗词中涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人生活的时代背景；诗人的创作风格等等。如果联系具体的时代背景和作者的生活、思想去研究，就可以走近诗人。教师要引导学生全面系统地理解古诗词？背景？体验古诗词的内容、感受、思想。学生可以真正走进古诗词，领略古诗词所表达的美妙意境。
比如诗人柳宗元在《江雪》这首诗里，通过自己的眼睛，表现了一个老人独自在寂静荒凉的寒江上钓鱼。诗人为什么要写一个老人在这样的季节，这样的地方钓鱼？学生很难一下子理解其中的感受。这时应要求学生收集和查询作者的相关资料，让学生了解这首诗的写作背景，了解柳宗元巧妙地表达了自己被贬后的沮丧和孤独以及不愿与当权者同流合污的心情。
二，加强阅读教学，培养学生的语感
古人说:？一本书读一百遍，看看有什么意思？在古诗词教学中，应采取多种形式，如榜样诵读、独自诵读、手势吟诵等。，让学生在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。读多了，自然就成了吟诵，从而更好地理解古诗的含义和感情，提高学生的阅读能力。
有教师研究过朗读的指导策略，认为可以分三个阶段进行:第一阶段，诗性朗读的最初感受。在这个阶段，学生要在通读古诗词的基础上，通过查阅资料、了解诗人、理解注释、想象画面等方式，把握诗词的情感基调。这样做的目的是让学生在阅读之初以情感为导向，有利于理解诗歌。第二阶段是加深对诗歌阅读的理解。这个阶段的朗读要设置一些问题或者引导学生发现一些问题，然后结合分析，在朗读中加深理解，在理解中巩固。
三，创设情境，多方位体验，感悟
？情境教学就是将教材内容与生活情境联系起来，让学生置身于具体情境中，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，丰富具体知识，激发真实情感，学习一门活的语言，充分发挥非智力因素和智力因素的协同作用，提高学习效果。？在古诗词教学中运用情境教学，可以使学生获得更多的感性认识。
(一)直观展示古诗意境。小学生年龄小，抽象思维能力弱。为了使学生理解诗歌的意境，教师在教学方法上要特别注意直观教学，直观地运用语言和教具，激发学生的想象力。用丰富的想象、夸张和对比来创造动态人物的艺术画面，表达诗人的思想感情，是诗歌的重要特征。比如在古诗词教学中，学生可以根据诗词作画，教师可以作深情的范文诵读，配合古典名画、名曲，激发情感，营造氛围。还可以欣赏现代作曲家的音乐和古诗词朗诵，激发兴趣，帮助学生理解古诗词中的诗意。
(2)发挥想象，引导联想。首先是运用你的想象力。？想象是对过去的经验和已有的记忆表征进行加工和转化，形成新的形象和概念的心理过程。？诗歌强调想象，没有情感就没有艺术，没有想象就没有美学。古诗往往配有插图。通过补充插图，可以让学生的想象力与文字和生活联系起来，勾画出更丰富的形象。比如在《春晓》中，老师可以引导学生通过想象来填充？空白？。想象作者的动作:睁开放松的眼睛，伸个懒腰，走到窗前，推开；想象作者的所见所闻:花瓣飘落，鸟儿歌唱，空气清新宜人；想象一下作者的内心活动:昨晚那么多花瓣被一场暴风雨打落，多可惜啊！
第四，多元解读，尊重个性化理解，大胆创造。
(1)改写。
小学的古诗词大多是叙事作品，稍加想象就能改写，或是风景片段，或是故事小品。如在讲授李白的《早制白帝城》时，学生可以通过描绘彩云、河流、船只的变化和山上猿猴的生动场景，使一幅长江三峡的美好画卷跃然纸上，如《赠王伦》、《望庐山瀑布》等。
(2)拓展学习。
《语文课程标准》指出:？语文教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略。？古诗词教学不能以诗为纲。教师要把语文课堂的触角伸向更广阔的世界，即学生的生活和自然，与学生一起开发和生成开放的、充满活力的语文课程。比如在教《秀子》这首诗的时候，大部分学生都学过古诗词。诗人陆游盼望祖国统一的愿望实现了吗？问题。你可以告诉学生这首诗的最后几句:床头孤剑空，坐看中原手落！青山满悲，战火漫天。当我来到孙时，我看到了九州同。我怎么能告诉你家庭牺牲的事呢？奈翁？
(3)上课前一分钟发言。你会用吗？上课前一分钟发言？让学生课后交流介绍自己读过的古诗词，通过看书和网上搜索自助？有答案？，从而能够在舞台上表达对诗的意义的理解，达到？自圆其说？。这样，既能充分发挥学生学习古诗词的自主性，又能延伸和拓展他们的阅读面，真正把我国优秀民族文化的精髓种在孩子们的头脑中，让他们在轻松愉快的古诗词教学中不断提高语文素养和读写能力。活动创新与意境欣赏
其实，诗歌教学的形式并不是一成不变的。教师要在实践中不断思考和创新，通过多种形式激发学生学习古诗词的兴趣。俗话说的好？兴趣是最好的老师？有了当导游的兴趣，学生们自然学习非常努力。我在教学中尝试过以下方法:
(1)画诗。小学的孩子对绘画特别感兴趣。教学结束后，我们让学生用具体的图片来表达自己想要的东西，可以让学生充分感受到古诗词的意境。同时，教师也可以通过这种形式了解学生是否准确把握了古诗词的意境。比如在《在苍鹭旅舍》中，学生可以通过山川、河流、夕阳、高楼、色彩的对比来感受画面的宏大，这比单纯的读书写字更能激发学生的学习热情。
2表演诗歌。古诗词语言简练，其中故事性强、人物形象丰富的古诗词特别适合表现。比如《同情农民》，老师完全可以通过扮演农民种田的角色来帮助学生理解诗歌，也很容易加深学生的内心体验。再比如在《故乡联书》里。学生想象画面后，老师让一个学生做诗人何，让几个学生做村上的孩子表演当时的情景，促使孩子们带着角色转换的真实感受去理解文本，他们势必会对文本中的角色产生亲切感，自然加深了内心的体验。另一方面，由于表现形式的原因，文中所描述的形象不仅直接影响学生的感官，而且还蒙上了感情色彩。
(3)写诗。古诗词的语言高度凝练，是一种很美的语言。老师也可以尝试让学生把古诗词改写成意境优美的现代文学。比如《致王伦》里，有个学生这样改写:春天的长江两岸，蝴蝶飞舞，鲜花盛开，滚滚波涛向东流，长江渡口一叶扁舟要远行。突然岸上传来一声响亮的歌声。诗人下了船，原来是王伦一路唱着歌。他们深情地看着对方。船即将远行，船头的诗人不肯进舱。他一次次握着拳头，岸上送行的人更是恋恋不舍，举起手臂挥舞了许久。这种奇妙的想象融入了学生对美的理解。
4用诗。教学结束后，教师可以积极引导学生去品味诗歌中的精彩句子。创设恰当的语境，合理运用诗词，化负积累为正积累。
比如:？明天之后的明天，有那么多的明天。？是的，燕子去了还会回来，杨柳死了还会变绿。我们的日子一去不复返了。不要希望今天，总是期待明天，运气会向你招手吗？
在春雨中，我们唱:好雨知时节，当春来。
当冬天下雪的时候，我们唱:就像春天的大风，在夜里吹来，吹开了万株梨树的花瓣。
此外，在日常生活中，教师还可以组织适当的诗歌主题活动，带领学生更广泛地接触诗歌，积累诗歌。
总之，诗歌对提高学生的审美情趣、思维品质和文化品位有着重要的作用。在古诗词教学中，教师只能是带着情感的，教师可以是热情的，教师可以点燃智慧的火花，教师可以是高瞻远瞩的，可以在学生面前开拓思路的，儿童的思维处于形象思维阶段。以上各点并不是完全独立的，而是相互交叉和联系的。教师在教学中要多管齐下，真正提高诗歌教学效率，提高学生古诗词素养，这是真正实现诗歌素质教育的必由之路。
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