小学二年级语文教育叙事
当我拿到我的二年级课本翻阅的时候，突然感到莫名的焦虑。感觉很像刚接一年级教学任务时的心情。那是一种没有自信的焦虑，一种不知所措的担心。这种焦虑和担心取代了一年来摸索成功的喜悦，一种如履薄冰的恐惧从心头涌现。深呼吸，振作起来。该来的来了，该做的还是要做！趁学生不上课的时候，把教材浏览一遍，心中有数，再确定这本书的教学重点。有了计划，心里的焦虑立刻被一种尝试的冲动取代，信心又回到了我的身上。我打开语文课程标准，仔细阅读分析，试图找到这本书的教学重点，理清这本书的整体教学思路。
认真学习了新课标，感觉自己找到了一些学习后的感觉，思路也逐渐清晰。
所以，我制定了这本书的大意:
首先，继续关注读写能力。
识字重在教给学生识字的方法，鼓励学生课后阅读，增加课后识字的次数。
在一年级的基础上，要求学生写得漂亮，提高审美，激发热爱汉字的感情。
这方面的教学和评价要结合有趣的游戏和活动，适应这个阶段学生的心理特点。
二，阅读教学
继续定位为“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”"在阅读中，体验句号、问号和感叹号所表达的不同语气."“我喜欢读书，感受读书的乐趣。”关于一些基本的做法。与一年级不同的是，我逐渐“结合上下文和现实生活理解课文中单词的含义，在阅读中积累单词。”我的想法是尽量让对单词的理解更有趣、简单、温和，让学生感受不到知识的深化。另一个区别是，随着识字量的增加，高二课外阅读的数量也要增加，如何引导课外阅读也是高二阅读教学的一个重点。
第三，写作教学
这学期，我打算用各种有趣的活动和方法来调动全班同学的积极性，指导他们写作。重点不在于你写了多少，而在于培养孩子的写作兴趣，让他们自发地写出自己的所见所感。
第四，口语交流
根据初一的经验，除了完成语文园的口语交际内容外，我们把练习的重点放在了阅读(阅读和讲故事)、课后(课间师生间)和课内(上课回答问题时指导口语交际)的结合上。
动词 （verb的缩写）综合学习
根据实际情况组织各种活动，以语文观为背景，培养学生的各种能力。
计划已经制定出来了，但如何实施还需要动脑筋。但是，我可以自信地走进我的学生。
提索
在教学的过程中，我发现我们二年级的学生有一个缺点:做题粗心，写字错误多，错题多。原因是写作随意，格式不讲究，生词记忆不牢，作业从不检查。针对这种情况，我注意书写格式，要求字写得慢而工整。如果格式不对，字迹不工整，都要重做。过了一段时间，写作有了一些进步，但是题还是错的多。于是我在课堂上宣布了一个规定，如果语文作业连续五次写得工整正确，老师就要发奖，这就调动了资优生的积极性。有些学生懒惰，对它漠不关心。我该怎么办？当然，还有另一种方法。如果你每天的作业都有错，你可以再改一遍，然后你就可以通过考试了。识字方面，本学期学生学会了用部首法查字典，利用汉字的表意特征分析字形，系统总结和整理认字方法。学生们基本学会了使用不同的单词识别方法进行独立阅读。在教学中，我还注重引导学生走进生活去阅读，激发他们对阅读的极大热情。鼓励学生从整体上多角度记忆生词，提倡个性化的识字方法。让学生找到最有效的识字方法，通过不断求异，激活思维，“玩”出价值。记忆一个单词有很多种方法:看字体，根据偏旁猜单词等。学生在发散思维的“游戏”中学会快乐。再比如通过画图来记忆一个认识的单词；把学过的单词和短语贴在家里的物件上“重现”，以此来记忆生词。