小学英语教学反思的个案研究

小学英语教学应以学生活动为主要教学形式，教师是活动的组织者和指导者，因此要做好教学反思。下面，我为你整理了一个小学英语教学反思的案例。欢迎阅读参考！

小学英语教学反思案例分析我给三年级点名班的每个学生准备了一张英文名片。老师指着他的名片说:“我叫安。”然后老师用一双手说话。在老师的对话中，一个是聪明的小猴子，用孩子的声音说话，而狗是一个戴眼镜的老人。老师用老人的声音。老师的设计安排是为了培养学生的学习兴趣，改变以往的教学模式。你叫什么名字？我的名字是。我叫——一问一答，把枯燥的形式放到场景里。学生们对双手木偶既新奇又感兴趣。他们都竖着耳朵看表演，这让他们不由自主地产生了模仿的想法。经过2-3次的情景表演，老师让木偶和学生对话，学生基本可以指着自己的卡片回答。这时候老师的任务只是纠正少数发音不正确的同学的发音，经过1-2的示范，老师很快就完成了教学任务。这个简洁生动的案例应该说明，教师在设计教学活动时，必须为完成教学目标服务，克服教学的盲目性。

案例分析与思考:

小学英语教学应以学生活动为主要教学形式，教师是活动的组织者和指导者。课程改革的基本理念是以学生的需求和兴趣为基础，学习语言的特点应该是“主动学习”和“主动交流”的原则。老师为每个重点教学内容设计了课堂游戏的环节，教学活动的设计体现了学语言就是做事；边做边学语言的原则。在老师和学生的参与下，学生才能真正理解“用英语做事”是什么意思。这改变了过去以教师为中心的教学模式和学生被动接受的学习模式。尽量鼓励每一个学生都参与到教学活动的实践中，让学生在活动的过程中逐步构建语言知识，形成语言技能。培养语言交际能力，从而激发和调动学生学习英语的热情和兴趣。

(1)目前经过培训，对概念有了一定的理解，教学中注重学生活动，设计了大量游戏。但是在上课的过程中，我们发现我们老师的设计企图只是表面的，没有效果，在教学中没有效果。要把教学的两个基础和课堂活动紧密结合起来，课堂上的各种活动都是为使教学产生更好的效果服务的，为课堂教学的内容和目标服务的。老师一定要掌握好这个本质的东西。教职员工为教师提供了许多活动示例。但是老师不可能一个一个抄，如果这样，根本完成不了教学任务。培养学生动手能力和烦恼能力，让英语课和活动课紧密结合。学生可以动手制作图片，然后把图片剪下来，然后让学生在小组里摆好图片。小组中的学生互相讨论，合作用图片建造他们美丽的家园。最后，学生用英语描述他们的作品。一节课下来，学生不仅学会了简单的英语会话，还培养了艺术情操，真正学会了用语言做事。

(2)英语教师要有扎实的基本功。

课程改革对教师的基本要求包括良好的语言素质、基本的语言技能、广泛的科学知识和文化素养，同时在教学中要充分体现听、做、说、做、玩(游戏)的特点。课程改革和实验提出了更高的要求。教师在教学中要激发学生的学习热情和兴趣，要不断提高教师的技能。

小学英语教学反思案例分析从第二个小学英语老师开始，我们就一直在课后反思。应该怎么教小学英语？缺点是什么？以下是我通过实践和参考总结出来的一些思路。

在中国，很多人忽略了英语是外语，而不是第二语言，这是英语学习效率低下的重要客观原因。

那么，第二语言和外语有什么区别呢？是概念相同但风格不同的术语，还是两个不同的概念？会对英语教学的效果产生怎样的影响？

其实我们知道，第二1语言与第一语言相对，而外语1语言和非母语与母语和母语1语言相对。

一个国家或地区是否把英语作为第二语言或外语来教授，也是一个重要标志，即当地学校的课程是否用英语教授。如果除了英语以外的所有课程都用母语或大部分用母语授课，那么英语教学就是TEFL。显然，在中国，英语是一门外语，而不是第二语言，中国缺乏将英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，第二语言也可以，但外语是习得不了的。

然而，在我们的小学英语课堂上，过于强调情景的创设，甚至为了情景而情景，导致了虚假的情景。很多老师抱着孩子在这样的情境下自然习得英语的期望，这本来就是无本之木，无源之水，显然是不现实的。一堂35分钟的英语课，老师用多少时间教外语，学生有多少时间说外语？有多少学生家庭有外语环境，有多少学生家长懂外语，有多少学生在课余时间主动或被动接触外语的机会？我们可以看到一些非常成功的小学英语教学观摩课。在这些观摩课上，英语老师和学生配合得天衣无缝，听说读写练习一应俱全。此外，背诵、短剧和多媒体演示让老师兴奋，也让听众兴奋。然而，一年365天的外语教学中，有多少这样的课？这个账，从事英语教学的一线教师应该很清楚。

第二，小学英语教学应该采用认知法而不是直接法。

直接法是指大量接触真实的语言，真实的交流，依靠大量的反复模仿，强化记忆，形成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。直接法教学必须有语言环境，有高水平的师资，小班授课，有更多学习和使用英语的机会。认知途径不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规律，指导听说读写，举一反三，形成可持续的语言能力。英语在中国是一门外语。中国的学生，无论是小学、中学还是大学，都不能使用第二语言教学类型，而应该以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时注重理性认知。对于小学生来说，培养他们可持续的语言学习能力，不排斥语言知识尤为重要。

然而，在我们现实的小学英语教学中，师资力量有限，教师水平相对较低，语言环境的缺乏以及大班教学都告诉我们，直接教学法并不适合当前的小学英语教学实践。

第三，通过持续的语言知识而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学要重视培养兴趣，但不能光靠唱游戏来学，因为培养兴趣主要是为了学英语。学习英语的学生不是来自英国和美国的移民。只有不断学习语言知识，提高语言能力，满足成就感，才能培养持久的兴趣。目前小学生每周只有100多分钟的英语课，仅靠唱歌游戏是无法培养学生持久兴趣的。新鲜感一过，孩子就厌烦了。因此，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识和技能的手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以利用各种手段，帮助小学生在强记忆期多记单词，多学语言规则，尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音语调。英语学习中，听、说、读、写、译五种能力可以相辅相成。真正做到听说先行，读写跟上。不读不写，光靠听和说是很难收到高效率的。单靠模仿并不能培养学习能力，也很难减轻学习负担。所以小学生还是要认真学习语言。不断反思，集体讨论，主动了解信息，是现代教师必须要做的功课，我们不断的积累和成长，才能帮助孩子更好的进步。

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