二年级下册《中国园林六》教学设计
《中国园林六》教学设计,人教版二年级下册,1教学目标
1.知识和技能
(1)学习反义词重叠词可以揭示词的结构特征。
(2)学习部首相同的生词。
(3)区分和组合相似的词。
2.过程和方法
(1)通过比较和辨析,学习新单词,复习旧单词。
(2)在展览中拓展知识面。
3.情感、态度和价值观
把单词和语言训练结合起来,培养学习兴趣。
教学重点
学习重叠,生词和复习旧词。鼓励学生探索发现,引导学生积累运用。
教学难点:如何更好地引导学生探索积累?
教学过程
第一,新课程的引入
走进秀洲实验小学,老师感觉很舒服。你看,我们的地板干干净净,桌椅摆放整齐,我们的孩子真的很高兴能坐直。我想我们的合作会很愉快。
问:老师刚刚说的这句话是不是很好?里面有几个好词。你听到了吗?
第二,我的发现
(一)产生重叠词:
干净整洁快乐...
学生可以自由阅读,点名阅读,一起阅读。
老师:我发现每个单词…
生:我发现每个字都是叠字。
你能说多少个单词?
生字中的叠字
(二)产生反义词重叠词
有大有小,或多或少有深或浅。
高,低,长,短,厚和薄
老师:你发现新的东西了吗?
生:我发现每个字都是反义词。
再读单词,镜头理解单词,练习说话。
老师:你能试着说这样的话吗?引导学生想办法说反义词,比如说反义词,然后说相应的叠词;再比如说一个词然后找一个反义词,然后说对应的重叠)
宽阔和狭窄,白天和黑夜...(轻声说,然后轻轻写,然后轻轻读书上的字和自己写的字。
第二,阅读和识别
某某,你真聪明。如果你是我的孩子,你愿意做我的孩子吗?老师也是母亲。做母亲可能很难。我每天下班后都要去市场买菜。你和大人一起去过市场吗?老师会带大家去菜场吗?
(一)学习萝卜、茄子、蘑菇的炖、烧、烤。
1.给我看一张完整的蔬菜图片。哈,有这么多蔬菜。你认识他们吗?呼唤他们的名字。学生们畅所欲言——指名道姓(镜头点击显示萝卜、茄子和蘑菇)
2.谈:我看到了。
这么多菜,我们带回家做各种好吃的一起尝尝怎么样?想想吧。怎样才能把这些菜做成各种好吃的?(加点鸡鸭猪肉)
4.学生们说老师用相机展示了烧烤。
老师做了很多菜,让我们尝一尝。
给我看看炖肉,烤鸭,炸鸡腿,炖鸡汤,红烧肉。
6.给我们看看萝卜,茄子,蘑菇,炖,烤,再烤。我们不仅享受了劳动,品尝了许多美味的食物,还学习了许多新单词。我太高兴了。再看一遍这些单词,看看你能找到什么。
7.我发现“萝卜”和“茄子”这两个词都是草前缀,都是蔬菜。
8.你还能说出一个带有草书前缀的单词吗?
(同学们会说有些草书字不是蔬菜,但都是植物。)
9.有些植物字不是草书,而是“木”字旁边的树。
学生说出“木头”这个词旁边的单词。
10.我发现炖、烤、烤都在火字旁边。说出火这个词旁边的词。
(2)学会挑、扛、挑、跺、踢、跳。
1.我们的手可以做这么多美味的食物。多能干啊!我们的手除了做饭还能做什么?学生们说我们能做的事情太多了。现在老师有个要求,要说你在课堂上会做什么,单词里要有手执本(板书)。
2.我们的手还能做什么?(演示如何挑选、搬运和挑选)
3.学习挑选,携带,挑选,(行动)形成词和进行演讲训练(挑选,携带枪...)
懂采摘,老师买菜也喜欢采摘,比如买萝卜。我喜欢从许多萝卜中挑几个漂亮的带回家。
我们的手如此能干,我们的脚也是如此。
让我们玩一个游戏。我们重重地跺脚,我们轻轻踢毽子,我们快乐地跳跃。
5.向我们展示跺脚、踢腿和跳跃。我们只是用脚做了这三个动作。
学会跺脚。为踢和跳说话。
6.给我看看牛排,肩膀,挑,戳,踢,跳,仔细看看你想说什么。
四人一组讨论手和脚旁边的单词。
7.手脚都是身体的一部分,有些话也是身体的一部分,比如在黑板上写字,在月亮旁边说的话。
8.使用它:展示一段有新单词的段落并阅读它。
今天,我妈妈带我去市场买菜。我从茄子堆里挑了几个又大又紫的茄子,我妈挑了些蘑菇。我们又买了一只鸡和半只烤鸭。回到家,妈妈炖了一锅香喷喷的鸡汤。
第三,我会填写
1.展示第二题中的生词。这几个字看起来都和同侧的很像,还有一类字看起来也很像。让我们看一看。
展示主题
观察并找出他们的异同(看他们长得像不像?仔细看看。他们看起来一模一样吗?观与今人的右边是观,观的旁边是观字,今人的旁边是王字。)
3.把单词组合起来,写在书里。写完后大声读出来。
在这本书里找找类似的词。(查找并组合同一表格中的单词)
第四,作业
完成“课堂作业”中的1.2.3.4题
寻找相似的词和构成词。学生经常混淆相似的字符。我想通过这样的延伸和拓展,让学生在平时更加重视象形文字,会用今天学的方法来分析。
学习是为了应用。在学习了包含生词的四组单词和八个单词后,我设计了一段包含这些生词和单词,贴近学生生活的段落,让学生大声朗读,并结合这个问题。同时让学生知道识字是为了用的。
人教版二年级下册《中国园林六》教学设计2的设计理念
注重语文知识的综合运用,听说读写能力的全面发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。使学生在自己感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,从而培养小学生主动探索、团结合作、勇于创新的能力。
教学目标
1.学习反义词重叠词。肯探索,能找到单词的结构规律。
2.在比较和辨析中学习新单词,复习旧单词。能够独立阅读,区分相似字,读诗正确、流畅、有感情。
3.读现代诗《小石女》。
4.通过口头交流,调动学生参与讨论的积极性。培养学生分析问题和解决问题的能力。培养学习兴趣。
5.我可以给你看我的课外学习经历,我可以给你看我和伙伴们合作过的墙报,还有其他关于记录“六一”活动的内容。
课前准备
教师准备:投影仪,生词卡,资料收集。
班级安排
三节课。
教学过程与设计意图
第一类
一.我的调查结果
1.读单词,自己找。体验单词朗读的节奏。
2.减肥的话,交流,发现。同桌们互相交换了他们的发现。减肥后发现新词:大小、深度、高度、长度、厚度(都是反义词)
3.与全班交流,总结发现。课堂交流后得出结论,这几个词不仅重叠形式相同,而且是由两个意思相反的词组成的。
4.照原话说。
大和小(大小)差不多是()
深而浅()高而低()
长和短()厚和薄()
5.展现智慧新发现,拓展实践。你在生活中还发现了哪些反义词?多说几句这样的话。(老师的相机黑板)如:上下,前后,左右,进出,里里外外,走走停停...
6.看了书上的单词,刚刚积累的。
7.选择五个单词添加到书中。
8.拿各种游戏说反义词。
[设计意图]
这是一个引导学生自主发现构词规律的练习。这个环节的设计重点是引导学生探索发现两组单词。虽然有一字之差,但两者的词性和含义却大相径庭。让学生观察、讨论,在教学中鼓励学生发表个人见解,让学生体验发现的快乐,感受语文的丰富性。
第二,日积月累
1.阅读并识别
(1)现在,我们去文字游戏宫看看吧!
(2)小组内互相配合,说说你发现了什么,你是怎么记住这些单词的。
(3)小组报告
(1)表示蔬菜的词:萝卜、茄子、蘑菇(与蔬菜有关)
②表示烹饪意思的词:炖、烧、烤(与“火”有关),都含有“烹饪”的意思。)
(3)表示动手的词:挑、扛、挑(与“舀”有关,都是动手的意思。)
(4)表示移动的词:跺、踢、跳(和“?”相关的,都含有动脚的意思。)
(4)想一想。
(1)多说几句表示蔬菜的话:-(与蔬菜有关)
(2)多说几句表示“做饭”的话:——————(与“火”有关。)
(3)多说几句表示动手的话:————(和“勺”有关。)
(4)多说几句表示移动的话:-(和“?”相关。)
2.我会填写它。
1复习问题。告诉我问题的意思。
2说说各组单词的区别。
同桌、分组互相交流,找出可以搭配的单词。
4课堂交流。启发学生说出还有哪些词可以填,鼓励他们表达不同的意见。
⑤选择你最喜欢的短语,说一个或几个词。老师鼓励创新。
⑥拓展练习,创设情境说话,如
风景秀丽的黄山;源源不断的汽车-
⑦独立完成作业。完成后可以同桌互查。
买()复习()休息()捡()
苟()平()博()给()
携带()点()继续()钱()
响()句()读()行()
3.我能阅读。
(1)自读诗。学生在拼音的帮助下自己读诗。
(2)说说你看过的,不明白的。
(3)全班同学就诗歌进行了交流。
(4)练习画诗:你认为应该画什么?
(5)朗读诗歌。进一步理解诗歌的意境。
[设计意图]
这一环节重在引导学生发现、实践生活经验来思考和应用新知识,引导小学生相互合作、相互交流,是新课程“促进学生发展”理念的具体体现。
【教学反思】
教是为了避免教。教学就是引导学生自主学习。当学生有充分的空间展示自己时,他们就会不断超越原有的认知水平和想象能力,形成积极的创造精神,促进自身的启蒙意识、想象力和思维能力的发展,使我们的语文教学真正做到人文性和工具性的交融。
毕竟语文叫“语言”,语文学科的根本属性是工具性,语文学科的根本任务是训练语言和文字。知识在学生心中的形象不能是教科书的翻版,而是充满个体思维和智慧的个性化知识体系,是充满活力和创造空间的知识框架。活动的开展首先要考虑的是尽一切可能给学生带来认知的快乐,让学生在听、做、说唱、玩、读、写、视听等活动中积累和储存知识。因此,本次设计意在搭建一个活动平台,师生共同开启“知识快车”,学生在教学活动中先把自己的收获装进“小成绩袋”,再有选择地“买票上车”。这种活动看似无序,但有很多内在规律支撑着有序运行,学生才会成为真正的知识大师。中国园林的教学设计更是如此。
第二课堂口语交流
首先,再现情景
(1)导入参考书中的第一段。
(2)小组讨论:他该怎么办?为什么?
(3)集体交流。
老师总结学生的做法:①写下小龙的名字。2不记得了。
第二,提出建议
(1)根据不同意见分为两组。相对而坐。分别将两队命名为正队和负队。
(2)选择陈述自己观点的陈述者。陈述者阐述完自己的观点后,各方展开辩论,充分说明自己观点正确的原因和对方错误的原因。
同桌互相交谈,全班交流。
第三,小辩论
(1)陈述意见。
(2)自由辩论。
(3)老师的校长和总结。
[设计意图]
这一环节的设计注重培养小学生的口语表达能力和参与合作意识,有利于课堂教学的优化。这位老师成了平等者中的佼佼者。小学生的辩论赛不仅活跃了课堂气氛,还培养了小学生思考和说话的能力。
【教学反思】
在这堂口语交际课上,老师的角色发生了变化,从教授变成了学习的合作者。这个讨论有相当积极的意义,应该大力提倡。学生也从倾听者变成了学习的积极参与者和课堂的主人。学生从被动接受知识转变为自己亲身体验。老师从灌输转变为引导,学生从认真听讲转变为自己动脑。它注重自主、合作、探究教学模式的应用,为充分发挥学生的创造力创造了广阔的空间。同时,这种课堂也充分体现了学生是课堂的主体,教师是主导。其实课堂的重心已经转移:从强调老师的“教”到强调学生的“学”,从过去强调结果到强调学生的学习过程。原来老师强调“注意听”的刻板模式,被老师及时的教导和引导所取代。这是重视学生学习的亲身体验和实践。学习的方式也发生了变化。但是对老师的要求可以更高。口语交流的习惯不是一朝一夕可以养成的。教师应该坚持不懈地对学生进行这种训练。这样才能养成良好的听说态度和语言习惯。需要说明的是,在教学过程中,教师要注意引导学生养成优雅的举止和谈吐,培养学生的自信心和良好的人格品质。
在第三课中
第一,展览桌
1.读你的学习伙伴的话,告诉我你知道什么。
2.感受“公民道德修养的基本要求”。
可以练习对生活的实际理解,用实例理解,讲故事帮助孩子理解。
3.说说你做得好的地方,做得不够的地方。
4.你想为小组做什么?
5.老师总结。
[设计意图]
联系生活经验去思考,在思考中去感受,通过交流和展示去感受“公民道德修养的基本要求”。
第二,陈列“六一小报”。
1.群体交流。
如:小报的名称和内容,小组如何分工,如何收集信息等等。
2.“卖小报”比赛。
如果你是推销员,如何将你的小报推向市场或读者。
(1)先自由准备
(2)组内沟通,选出最优秀的业务员。
(3)与全班的交流。
3.老师总结。
第三,粘贴学生的小报作品。
[设计意图]
引导小学生交流生活经验,组织小学生“卖小报”比赛。这本身就是一个非常有趣和有意义的实践。在这样的实践活动中,小学生产生智慧,觉得体验就是成功或者快乐。这种超越和沟通听说读写的综合性学习,有利于激发学生的学习兴趣,在自己感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的重要途径。
【教学反思】
《语文课程标准》将“综合学习”作为教学目标的五大板块之一,旨在注重语文知识的综合运用,听说读写能力的全面发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。
学生是精神上的个体。语文的“综合性学习”是学生与文本、学生与教师、学生与环境、教学内容与环境的动态互动过程。这种“活动”在于学生动手动脑的“工作”,学以致用,由学生自己策划、观察、操作,这本身就创造了一个生机勃勃、生命价值不断涌现的过程。在学习活动中,教师为学生提供一切表现自我、独立思考、敢于尝试和创造的环境,让学生接触、感受、操作、参与和主导各种活动,从而激发学生在实现愿望和困难中产生一种内在的学习动力,进而经历挫折、成功、失败和挫折。学生总能通过“三自”(自我提升、自我分析、自我解决问题)、“三有”(发现、讨论、创新)、“三动”(自动化、互动、联动),找到自己想做的事,学会与人合作、交流,真正焕发出生命的活力。从而提高他们练习使用语言的能力。在课堂上,我们的教师要给学生更多的时间直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握语文规律,提高语文素养。