六年级数学圆锥第二册的卷评稿
同课异构是一种新的教研方式，它充分发挥了我们教师的创新能力，使课堂教学独具特色，有不同的教学思路，不同的教学方法，让我们的听众真正感受到数学教学艺术的魅力，希望您会喜欢下面我带来的关于圆锥体积的范文。
数学圆锥体1六年级卷的卷评稿“圆锥体的体积”是数学课程标准中“空间与图形”领域的一部分。这节课的主要任务是探究圆锥体积的计算公式。学生在掌握圆锥体的特性和圆柱体的体积公式的基础上学习。
学生掌握了以下知识和技能:掌握了长方体、正方体的表面积和体积的含义和计算方法，掌握了圆柱体的表面积和体积的计算方法，了解了圆柱体和圆锥体的特性。初步经历了“类比猜想——验证解释”的探索过程。能够小组合作，动手完成一些简单的实践活动。在教学中，不仅要让学生知道为什么，还要让他们知道为什么，即深入挖掘知识之间的内在联系。
这一课的成功之处在于:
1，能有目的、有针对性地复习这节课的教学内容，为后面圆锥体积的计算做铺垫。例如，本课使用课件展示圆柱体的图形。问:这个数字是什么？如何求一个圆柱体的体积？学生回答:圆柱体的体积=底部的面积×高度(V = SH)。老师熟练地展示与圆柱体等高的圆锥体(底部和高度都出现)。问:这个数字是什么？导入:将找到圆柱体的体积。我们今天学习圆锥的体积好吗？做好圆柱和圆锥等底、等高的铺垫。
2.在教学过程中，教师注意让学生在具体情境中进行观察、运算、猜测、估计、验证、讨论、归纳等数学活动，探索和掌握圆锥体的体积公式。在这个过程中，教师注重对学生的引导。并能利用圆锥体的体积公式解决一些简单的实际问题。
通过演示、观察、验证，先比较圆柱体和圆锥体的体积关系。比较圆柱和圆锥，谁的体积大，谁的体积小？你怎么想呢?它们的底部相等，高度相等，圆锥体的顶部是尖的，所以体积小，圆柱体的体积大。那么，底面积×高就是一个圆锥体的体积吗？想象并猜测:这个圆柱体和圆锥体有什么特点？(等底等高)观察:三角形的面积是矩形面积的一半。问题:那么圆锥的体积可能是圆柱的多少呢？1/2或1/3。最后通过实验验证，通过研究问题的过程，经过实验得出结论:在等底、等高的情况下，圆柱体和圆锥体的体积为V = 1/3SH。老师也指导学生分组做实验。不是等底等高的圆柱体和圆锥体的关系，进一步证明圆柱体和圆锥体是等底等高的，圆柱体的体积是等底等高圆锥体的3倍，或者圆锥体的体积是等底等高圆柱体的1/3。黑板:V=1/3Sh。
3.通过观察学生的表情变化，回答问题，练习，测试，反馈动手操作的准确性，可以知道学生对新知识新技能的掌握是否扎实。从他们身上可以看出教学任务是比较好的。
教学建议:
当允许学生使用教具验证时，只要给他们更多的时间，尤其是合作时间，他们不仅可以探索等底、等高的圆柱体和圆锥体的体积关系，还可以根据自己的知识和经验，自己推导公式。在这个环节中，教师的放手程度不够。
今天，在我们学校的教研课上，我们听了郭晓青教授的“一个圆锥的体积”这一课。
这节课的内容是小学六年级数学。在课堂上，刘老师的教学环节设计清晰，加上老师们干净利落的语言，给教学带来了良好的效果，也为课堂增添了些许光彩。成功:
1.在教学中，教师注重让学生在具体情境中体验运算、猜想、估计、验证、讨论、归纳等数学活动，探索和掌握圆锥体的体积公式。
2、并能利用圆锥体的体积公式解决一些简单的实际问题，培养初步分析、综合、比较、抽象和简单判断推理的能力。
3.在让学生把猜想、实验、验证结合起来的过程中，可以进一步认识到“转化”思维方法的价值，增强学习数学的信心，发展空间概念。
4.教程计划使用得当。教学建议:
听了郭晓青老师的《一个圆锥的体积》这一课，六年级第三册收获颇丰。作为一名青年教师，能勇敢地参加这次教学活动，做好精心准备，并不容易，自然顺利地完成教学任务就更不容易了。接下来我想重点介绍一下这节课的两个成功之处，希望能和大家一起探讨。
第一，搭建合理的学习新知识的平台。主要体现在刘灿先生利用原有知识促进新知识的学习，设计有奖问答和实验，让学生大胆借鉴以往学习圆柱体积公式的方法，探索圆锥体积公式。利用迁移定律，学生可以从计算圆柱体体积的思路和方法中得到启发，理解计算圆锥体体积的方法，融会贯通新旧知识。这种借鉴的学习方法不仅使这门课的教学更加轻松，而且有助于学生更加深入地理解和掌握这种学习策略，有利于学生的进一步学习和终身发展。
第二，注重培养学生的实践能力。这节课的重点是通过实验探究圆锥体积公式的由来。以实验目的为主线，让学生分组合作，用动手、眼睛观察、大脑思维和各种感官参与活动，从直觉到抽象，探究圆锥体积公式的由来，从而理解和掌握圆锥体积的计算公式，培养学生的观察能力、运算能力和初步的空间概念，克服几何形状公式计算教学中的重结论、重初步的空间概念。这种学习，学生学得生动，记得牢，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。在学习过程中，学生是探索者、研究者、合作者和发现者，获得了丰富的学习经验。
但这一课程也存在一些不足，如教学环节与时间分配的衔接不恰当，教学方法不够多样化，缺乏改革创新等。比如在新的教学课堂上，和传统教学中一样，直接把圆柱形容器和圆锥形容器的教具拿出来，让学生根据实验要求和目的进行倒沙实验。我觉得在实验之前，一定要给学生创设好的问题场景，比如(你觉得圆锥体的大小和什么有关？你认为圆锥体的体积和图形的体积最接近的关系是什么？猜测它们的体积有什么关系？你想知道他们的关系吗？)通过师生交流、问答、猜谜等形式，强化问题意识，激发学生思维，使学生产生强烈的求知欲。这时候学生急于通过实验来证明自己的猜测，所以有兴趣做实验。这样就激活了学生的思维，提高了学生的学习积极性，兴趣变得更浓，课堂气氛变得热烈，教学效率和教学效果可想而知。
当然，我相信通过这次锻炼，郭老师在以后的教学道路上会越走越宽广。
听了六年级第四版郭老师的《一个圆锥的体积》这一课，让人感觉新课标的理念已经内化到了郭老师的教学行为中。本课主要有以下亮点:
(1)重视学生的操作活动。通过动手活动，让学生感受知识的形成过程，促进学生思维的有效提高和实践能力的发展。这样，学生不仅能真正理解和掌握知识，还能感受到成功的喜悦，增强学习的自信心。
(2)全体学生积极参与，突出学生的主体作用。郭老师在教学中大胆地让学生自主探索。学生在老师的指导下，通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动，主动发现等底、等高的圆柱体与圆锥体体积的关系，进而推导出圆锥体体积的计算公式。特别是数学交流得到充分体现，包括学生与教师的交流、学生之间的交流以及群体或大群体之间的多向交流。郭老师注重营造学生辩论和辩护的课堂氛围。在学生争论的过程中，老师作为观察者平等参与，让课堂成为辩论的竞技场。这种教学真正起到了民主的作用，让学生觉得自己是课堂的主人，真正成为学习的主人。在这个课堂上，每个学生都经历了自主探究学习的过程。学生获得的不仅是新鲜的数学知识，更是科学的探究学习方法和解题方法。如果他们长期在这样的探究中学习知识，他们会变得有思想，会思考，会研究，会学习。
不足:
教学环节的衔接和时间的分配有些不恰当，教学方法不够多样化，缺乏改革创新。比如在新的教学课堂上，和传统教学中一样，直接把圆柱形容器和圆锥形容器的教具拿出来，让学生根据实验要求和目的进行倒沙实验。我觉得在实验之前，一定要给学生创设好的问题场景，比如(你觉得圆锥体的大小和什么有关？你认为圆锥体的体积和图形的体积最接近的关系是什么？猜测它们的体积有什么关系？你想知道他们的关系吗？)通过师生交流、问答、猜谜等形式，强化问题意识，激发学生思维，使学生产生强烈的求知欲。这时候学生急于通过实验来证明自己的猜测，所以有兴趣做实验。这样就激活了学生的思维，提高了学生的学习积极性，兴趣变得更浓，课堂气氛变得热烈，教学效率和教学效果可想而知。
今天听了师老师关于一个数学圆锥的体积的课，被老师精湛的教学艺术和渊博的教学经验深深打动。
这门课有很多值得学习的地方:
1，创意场景的引入可以极大的激发学生的学习欲望。
场景来源于生活，不仅关系到学生盖房子的活动，也关系到两个老师的孩子。学生们充满了兴趣。其中，数学问题与本节课的教学目标密切相关。起到良好的导入效果。
2.学习指导问题细化，适合学生自由开展活动，真正体现在做中学数学的教学理念中。
老师为每组准备了学习工具，学生们都印象深刻。
3.陈述阶段仍然体现了学生的主体地位。
作业结束后，学生汇报并清晰解释实验过程和发现。在这个环节中，学生还可以引发更深层次的思考，对老师的板书提出质疑和补充，充分体现教学中师生关系的民主化。
比如等底等高前提的推导。然后老师很自然的让学生观察圆柱体和圆锥体的关系，比较它们的底面积和高度。在这个环节中，学生对等底等高的条件有了更深刻的理解。
4.经过实验和小练习的公式总结，安排比较合理。
实验结束，学生找到等底等高的圆柱体与圆锥体的体积关系后，老师设计了一个看图填空的小练习，根据圆柱体体积求圆锥体体积。这种独特的设计方便了更多的学生总结圆锥体积的计算公式。
5.练习形式多样，强调算法多样性的引导。
练习的安排是由易到难。先独立列计算，我会评估推理，然后行内非计算。栏目过程注意倾听不同的方法，拓宽学生的思路。后来出现了填空判断等习题，比较全面。另外，老师随便编的习题，把知识分数的划分联系起来，做到融会贯通，让学生更好地掌握这一节的知识。提升练习为学生用现实生活理解数学知识在生活中的价值提供了很好的资源。
建议:多创造一些自主练习，给学困生一个思考的空间，也便于老师在课堂上考察学生的掌握情况。
数学锥六年级卷的卷评稿高老师上了一堂精彩的数学课，让我领略到了高老师和六(2)班朋友们的风采，让我受益匪浅。
本课的亮点:
1.本课介绍实物(竖锤)，让学生初步感知其体积的大小，并用杯子测量体积；然后，与我们无法用杯子测量生活中圆锥屋顶的体积相冲突，引入圆锥体积的探索，暴露学生的思维。
2.圆锥体体积公式的推导让学生体会颇深:实验中每次倒水，学生都能体验到圆锥体与等底等高圆柱体体积的关系，逐渐感知到它们之间的倍数关系。这是这节课最大的亮点。
……
同时，也有一些遗憾:
1.例子中的数据不理想，不便于计算；计算方法比较简单；计算技巧缺乏指导性。比如×31可以在计算前用题中的数据相除，这样可以方便计算，提高精度。
2.练习水平需要调整。
六年级数学圆锥7第二册卷评稿1，钻研教材，创造性运用。
范老师在充分了解学生、把握课程标准、教学目标和编写教材意图的基础上，根据学生的生活学习实际，有目的地对教材内容进行改编加工。比如在削铅笔的活动中，学生在削铅笔的过程中体验圆柱和圆锥的联系；又如动手实验的设计，让学生在观察、比较、动手操作和合作交流中了解和掌握新知识。创造性地融合了一些生活素材，加强了数学与生活的紧密联系。
2.在教学中，教师注重让学生在具体情境中体验运算、猜想、估计、验证、讨论、归纳等数学活动，探索和掌握圆锥体的体积公式。
3.在难点的突破上，通过猜测，引出疑问，带着疑问进行实验验证，通过学生通过小组合作动手操作，将空圆锥体装满水后倒入一个等底、等高的圆柱体中，得出圆锥体的体积等于一个等底、等高圆柱体体积的三分之一。
它不仅为推导圆锥体的体积公式起到桥梁和启发作用，而且有助于发展学生的空间概念，培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力，为进一步学习提供丰富的感性材料，从而从具体操作逐渐过渡到内部语言。
数学课程应关注学生的生活经验和已有的知识经验。教师在引入新知识时，创设了有趣的童话情境，让枯燥的数学问题变成了活生生的现实，让数学课堂充满了活力。创设一定的情境，让学生敢猜、想猜、乐猜，在猜中交流，在交流中感悟，自然提出一个具有挑战性的数学问题，从而激起学生进一步探索的强烈愿望。
上完六年级数学圆锥第八册的课，我反思了一下全班的教学。总的来说，涨跌都是可以的。通过学生对圆锥的体积可能与什么形状有关的大胆猜测，引入了科学验证。但学生在两次倒水的过程中发现了一个等底、等高的圆柱体与圆锥体体积的关系，从而得出圆锥体的体积公式V = sh÷ 3。在整个教学过程中，同时引导学生用科学的态度对待这个实验，验证自己的猜测。整个过程注重实事求是，认真分析自己的实验结论，从而培养学生的科学实验观。教学中“圆锥体的体积是圆柱体的1/3，它们的底和高必须相等”这个环节不是我设计的。是课堂上随机产生的，但是增加了学生的知识面。通过学生举例，学生可以发现，当圆柱体和圆锥体的底面积和高度交叉相等时，圆锥体的体积也是圆柱体的三分之一，所以这句话是错误的。总之，这个班的每个学生都经历了“猜想-实验-发现”的环节，不仅让学生获得了新的知识，也让他们感受到了探索成功的乐趣。
但是根据课后的作业，学生基本上理解了圆锥体的体积，但是在计算的时候经常忘记除以3。一些学困生对于需要灵活判断的题目仍然不能很好的掌握，由此可见他们对体积公式的理解还只是处于比较简单和较低的水平，公式还不能灵活运用。
本课中，用排水法测量类似圆锥体(如铅锤)的体积不仅麻烦，有时还无法使用(如测量麦堆体积)。我意识到这种方法有一定的局限性，于是引入了新课。从表面上的相似性，我们知道圆锥体的体积可能与圆柱体的体积有关，然后经过大胆猜测，实验验证，分析实验结果的过程，从而得出体积公式。然后用适当的练习巩固公式，达到这节课的教学目的。这节课整体感觉很流畅，学生思维活跃。课堂上利用实物演示，更好地引导学生思考和总结等底、等高的圆柱体和圆锥体的关系，突出重点，突破难点。
《数学课程标准》明确指出，学生要“学会运用数学思维方式观察和分析现实社会，解决日常生活和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。”这节课的设计充分体现了这一理念。在课堂上，让学生用圆锥体和圆柱体盛沙子，让学生感受到数学与生活的紧密联系。通过自己的探究，可以用数学思维解决问题，也可以用自己掌握的知识研究解决生活中的其他数学问题，从而培养学生的应用意识。同时，课堂教学注重学生的自主学习和合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，培养了学生的创新能力。
虽然这堂课达到了教学目的，取得了良好的教学效果，但仍然存在一些不足。由于条件的限制，学习工具的准备并不充分。课堂语言不够简洁；学生报的时候不抓代；没有认真研究不等底和不等高的体积关系。我会在以后的教学过程中注意这些问题，让自己不断进步。
六年级数学圆锥第二册卷评稿10让学生真正成为活动的主动者，只有这样，学生才能真正感受到自己是学习的主人。在图学教学中，根据学习内容的特点，注重操作和实践，可以使教学达到最高效率。
“圆锥”这一课，其教学目标是:
1)，认识圆锥体，知道圆锥体的底、边、高；
2)、掌握锥体高度的测量方法；
3)圆锥体积公式的推导；
4)、通过一个例子，学生可以利用圆锥曲线公式进行简单的计算。
在教学中，前三个教学目标是在轻松愉快的气氛中，通过实际的触摸、动手的测量、探索和演绎而顺利完成的。在公式的应用中，考虑到学生已经预习了例题，故改变例2的教学，给出一个圆锥形麦堆。底部直径20分米，高度14分米，每立方米小麦重量0.375公斤。这堆东西有多重？让学生独立练习，本来以为是应用公式就能很快解决的问题，结果学生很久都没做完。原来我改数字的时候没有考虑到圆锥体积公式的1/3和3。14给定的直径和高度无法还原到1/3，使得公式应用的目标在小数计算中变得复杂，浪费大量时间。课后练习还没做完，这节课就匆匆结束了。课后反思数学既生动又严谨，需要精心策划才能产生一个看似简单的数。一堂简单流畅的好课不是随便交的，只要你用心思考，统筹安排，注重每一个细节。
教学需要学习，教学需要反思，在反思中进步，在反思中提高。