如何改变学前教育的小学化倾向
(1)行为准则方面:要求孩子像小学生一样遵守规则和纪律，少玩耍。很多幼儿园把小学对学生行为规范的要求搬到了幼儿园，并严格控制。比如绝对服从老师，听话，不顶嘴，不找借口，不无礼；上课专心听讲，不要心不在焉，不要说话，坐直，回答问题时注意力集中，举手示意；不要追逐打闹，不要跳跃奔跑，不要大喊大叫，安静的休息或者打游戏，准备下一节课。
(2)在学习知识方面，要求孩子像小学生一样，专注学习，努力学习。许多幼儿园违背素质教育的原则，随意增加英语、拼音、识字、珠算、心算等课程，不注重培养孩子的综合素质。他们不是组织孩子从游戏中学习，而是要求孩子像小学生一样上课，像小学生一样学习知识，像小学生一样做作业。办园方向和目标严重脱离幼儿实际。讲课一味地给孩子灌输知识，缺乏教具、图案和色彩，缺乏生动的游戏，干巴巴的说教令人生厌；课后要求孩子做作业，一个字母或一个单词抄十遍甚至一页，100以内的加减，英语，心算等。作业很多，幼儿园写不完，回家还要写。
二，小学幼儿教育的危害
(1)扼杀孩子的天性，严重损害孩子的身心健康。孩子处于身体发育的早期，身心极其脆弱。孩子天性好动好玩，对一切事物都有新鲜感，通过玩游戏获得乐趣和知识。幼儿时期小学化教育的做法，从根本上忽视了儿童的身心特点，剥夺了儿童的童心和游戏的权利，扭曲甚至扼杀了儿童的天性，严重影响了儿童正常的身心发展，严重影响了儿童的健康成长。
(2)扼杀了孩子的学习兴趣，对小学教育有负面影响。学前教育的小学化，让孩子过早地承担了学业负担，也给学校的教学计划带来了麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。由于一些刚进小学的新生学习了拼音和书写，有的甚至学习了加减乘除，导致班里学生的学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。更让小学老师苦恼的是，由于幼儿园老师和小学老师在教育理念和教学方法上的差异，教学不到位，使得一些孩子养成了不良的学习习惯，比如写字姿势不正确、笔顺不正确、发音不规范等。，而他们进入小学后需要下大力气纠正。在幼儿园接受“小学”教育的孩子，刚刚进入小学一年级。因为他们已经学完了这个阶段的课程，所以在学习上会比暂时接受正规幼儿园教育的孩子感觉轻松一点，但是孩子对重复性的东西不感兴趣，学习不努力，上课不专心，有的甚至养成了上课走神的坏习惯。接受正规幼儿园教育的孩子，在学习兴趣、动手能力、创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学”教育的孩子，容易形成良好的学习习惯。可见，进入小学的孩子，如果不在幼儿园实施小学教育，更有利于学习、能力培养和健康成长。3.学前教育小学化的原因。
主要原因是办园宗旨不正，办园条件差，幼师专业素质低。因此，一些幼儿园为了吸引学生，盲目迎合家长的成功欲和快速发展欲，不顾孩子的年龄、身心现实和接受能力，开设一些不该开设的课程，对孩子提出过分的学习要求，以满足家长的虚荣心，并以“办园成绩”向社会炫耀，以提高幼儿园的绩效。
第三，正确思考和制止幼儿教育中的小学教育倾向
1，加强幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。
幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式加大宣传力度，让全社会充分了解幼儿教育的目的、意义、形式和目的，纠正“孩子上幼儿园主要是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，使幼儿教育小学化的倾向得到有效制止。
2.开展幼儿教师教育思想大讨论，提高幼儿教师专业素质。
说到底，幼儿教育小学化倾向的根源是不正确的教育思想。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想对纠正小学化教育倾向尤为重要。因此，有必要在全体幼师(包括幼儿园管理者和园长)中开展一次教育思想的深入讨论，认真学习《纲要》，从而彻底扭转全体幼师的教育思想，与时俱进，以适应幼儿园素质教育的需要。国务院关于当前学前教育发展的意见指出:“遵循儿童身心发展规律，面向全体儿童，注重个体差异，坚持以游戏为基本活动，寓教于乐，寓教于乐，促进儿童健康成长。加强幼儿园教具和童书的提供和引导，为幼儿创造丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育中的“小学化”倾向。
我们从事学前教育的工作者一定要遵循这个原则，不能一味的迎合家长的需求，尤其是当了校长，一定要有正确的办园思想和理念。
3.加强对幼儿园的指导、监督和管理。由于部分幼儿园的办园条件较差，幼儿园的玩具、教具和图书图片都很少，教师很难开展适合幼儿年龄特点的教育。
幼儿园应当配备教育教学和游戏所需的设施设备，通过明察暗访、定期座谈、教育教学效果评估等方式，定期组织人员加强对幼儿园的监管。
第四，加大力度规范幼儿教育课程的教学行为；
(1)严格按照宁夏回族自治区教育厅教材审查委员会审定的幼儿园课程教材开展教育教学活动。每个主题可以相对分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域，各个领域的内容相互渗透，从不同角度促进了儿童情感、态度、能力、知识和技能的发展。
(2)禁止教一年级课程，避免幼儿教育小学化。幼儿园不能随意增加英语、写作、珠算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为设定识字数量。要让孩子听故事、读童谣、做游戏、看绘本，练习构词法、造句，让孩子对汉字产生好奇心，培养学习汉字的兴趣，发展孩子的口语表达能力，促进孩子早期阅读，为正式的小学识字学习做好心理准备。老师要准备语文、理科(计算)、社会(常识)的详细案例，其他学科的简要案例。
(3)严格控制课堂书写量，不给孩子布置作业。幼儿园(班)要开设规定科目以外的课程，必须报当地教育局批准。活动组织及日程安排:严格按照《幼儿园教育教学实践(试行)》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿的年龄特点，制定幼儿的日常作息规律，科学合理地安排幼儿日常活动的顺序和时间(包括晨检、晨练、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等。).幼儿园、学前班每天授课不得超过3课时。
(4)学前班要制定课程，每个课时30-35分钟；幼儿园每节课30分钟；中小班每课时15-20分钟。儿童音乐游戏、体育游戏和户外活动每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证孩子每天有适当的自主选择和自由活动的时间。
5]严格执行《幼儿园工作条例》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》及幼儿一日生活制度的常规和教职员工的工作程序要求，使班级教职员工一日工作常规化、程序化。环境创设:幼儿园环境创设的范围应包括幼儿想去的所有地方，从活动室到卫生间、卧室，并将创设内容与各个房间的特点有机结合，使其发挥相应的作用。公园里的绿化带、沟渠、水池、土堆、围栏、栏杆、楼梯都是要考虑的区域。环境营造的内容，如墙面装修内容、墙角位置、装修、数量、材料种类等，不宜长期固定，同时要避免盲目模仿，追求时尚，做装修，做装饰。要树立“玩具、材料、空间就在眼前”的观念，挖掘和利用当地丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅、室外场地等，提供和投放相应的设施和材料，为幼儿创造分区的活动场所。在环境的创造中，儿童的主体性不能被安排所限制。教师要根据幼儿的年龄特点，有目的、有计划地组织幼儿参与设计、收集和准备资料、整理、操作和管理的过程。
[6]建立健全各种切实可行的规章制度，包括幼儿教师岗位责任制、教学制度、卫生保健制度、安全公约、幼儿日常行为规范、幼儿园园长职责等。，并张贴在墙上，及时详细填写规定的清单并归档。以上是从充分认识幼儿小学化教育的危害、如何制止幼儿小学化教育倾向、加大工作力度、规范幼儿教育教学行为三个方面来谈如何预防和纠正“小学化教育”现象。