提高初中生数学兴趣的个案研究。

创设情境提高初中生数学学习兴趣的研究实施方案1。提出主题1。提高学生数学学习兴趣的重要性可以使一个人自觉自愿地接触、认识和掌握知识技能，参与活动，特别是促进学生的学习。兴趣是最好的老师。各种理论研究和教学实践证明，当学生对数学学习感兴趣时，就会思维活跃，注意力集中，主动进入良好的学习状态，积极参与数学活动。《数学课程标准》在课程实施方案中明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生互动发展的过程。数学教学应紧密联系学生的实际生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、运算、猜测、推理、交流等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。情境创设有利于激发学生的兴趣，使他们乐于学习；它能激发学生的情感，使他们主动学习；加强数学知识与现实生活的联系，让学生有学习的欲望。那么，创设一个迷人而有趣的教学情境就成了激发学生数学学习兴趣的重要途径之一。2.我校初中生数学学习兴趣现状分析。2007年秋季开学时，我们学校迎来了近150名新生。教了两个星期，发现一年级数学课很难上！一年级学生上课不能听课，不能看书，不能做作业。刚下课，他们就开始说话，玩与学习无关的东西，来回走动。老师们按下葫芦又举起了葫芦，极大地影响了数学课堂的教学效果。然而，刚进入二年级的学生在数学课上的表现却不尽如人意，上课注意力不能长时间集中，部分学生学习兴趣不高。原因:(1)我们学校位于西夏区西端，学生以外来务工人员子女为主。三分之二的学生家长以打工为生，没有时间照顾孩子，也没有配合学校教育和辅导孩子的意识和能力。家长与学校老师的沟通无法实现，家校合作教育不到位，学生在校形成的学习习惯和学习效果无法及时巩固，所以老师的课堂教学尤为重要。(2)学前教育和小学教育是两种不同的教育模式:学前班和幼儿园一年级学生的主要活动是游戏，学习要求相对宽松。入学后，主导活动变成了学习，学习的主渠道是课堂教学，有严格的学习要求。大三学生数学学习不适应是必然的。(3)大三学生主要是形象思维，尤其是一年级的孩子，年龄小，容易分心。他们往往凭兴趣认识事物，感兴趣的人会全神贯注，不感兴趣的人会心不在焉。数学是一门逻辑性和抽象性很强的学科，数学课堂枯燥乏味，上课注意力不集中是初中数学老师很头疼的事情。如果孩子从小就能感受到学习的快乐，培养他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，将会终身受益。低年级数学教师要寓教于乐，教学得当，用有趣的教学方法来激发学生的学习兴趣，以保持学生强烈的求知欲和持久的注意力。数学情境的创设恰恰可以将教学内容抽象成形象，促进学生各种感官的协同，激发学生学习的主动性和积极性。为此，我校初中数学教师成立了课题组，并根据学校的实际情况，确定了创设情境提高初中生数学学习兴趣的研究课题。希望通过本课题的研究，借助情境创设，提高低年级学生学习数学的兴趣，从而大大提高数学课堂教学的效率，起到事半功倍的作用。二、相关概念的定义及理论基础1、概念的定义(1)情境:字典里的解释是情境、情境。情景是指特定情境中的情境。在本课中，情感是指情绪，情境是指外部教学环境和师生内部心理活动的综合叠加，情境是作用于学生并产生一定情绪和兴趣反应的学习环境。(2)情境教学:指在课堂教学环境中作用于学生，引起主动学习的情绪反应的教学过程。情境教学是教学的突破口。学生在不知不觉中实现了认知活动和情感活动的有机渗透和融合，使学生的情绪和兴趣始终处于最佳状态，全身心投入到学习中，从而保证了教学活动的有效性和可预见性。(3)兴趣:词典中解释为偏好的情绪，是指在一定的学习环境中，积极、轻松、愉悦的情绪状态和自觉参与学习活动的行为。2.理论基础(1)建构主义理论建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相关联的。在实际情境或通过多媒体创设的接近现实的情境中学习，可以有效地激发联想，唤醒长时记忆中的相关知识、经验或表征，使学习者能够利用原有认知结构中的相关知识和经验，对当前所学的新知识进行同化和索引。如果原有的知识和经验不能同化新知识，就会导致一个适应过程，即为了掌握新知识，对原有的认知结构进行改造和重组。因此，真实情境的创设可以激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主观能动性，促进学生自主探索、发现和主动建构知识意义。(2)教育心理学理论心理学认为，人的一切活动都是由动机引起的。学生学习数学是一种有意识的行为，需要学生产生内在动机，从而达到学生积极参与教学活动、获取知识的目的。因此，教师必须激发学生的学习兴趣，从而激发学生的学习动机。(3)人与环境的关系学生的学习态度、学习方法和情感倾向与他们的文化背景和家庭环境有很大的关系，因为人生活在一定的环境中，与他们密不可分。因此，民主、和谐、适宜的课堂氛围更有利于学生积极、活泼、个性化的发展。(4)《数学课程标准》第一期提出，数学教学要紧密联系学生的实际生活，以学生的生活经验和已有的知识为基础，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。第三，研究的预期目标。通过这项研究，我们希望达到以下目标:1。改善教师的课堂教学行为，提高教师运用情境教学的能力。2.进一步激发学生学习数学的兴趣，培养认真听讲的习惯和积极参与数学活动的意识，从而有效提高低班数学课堂教学质量。四、研究的内容本课题围绕低年级数学如何创设情境激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性这一主题，就以下内容进行实践研究:1、低年级数学课堂教学中创设的情境类型；2.创设教学情境在初中数学课堂中的应用：3.初中数学课堂教学情境创设的原则。五、研究对象:我校高一、高二年级学生。研究方法:1。文献法:学习已有的相关研究资料，结合我校大三学生的实际情况制定研究计划，指导研究。2.行动研究法:本课题的研究以行动研究为主，以课堂教学为基础，依托校本教研进行实践与反思，通过对初中数学课堂教学的观察、先进经验的总结与交流等。3.案例追踪法:在同一个数学课堂上采用练习-反思-再练习-再反思的模式进行分析讨论，从而获得理性的认识。4.比较研究法:利用同一班级的异质模型，研究同一教学内容在不同群体不同情境下所发挥的作用。5.经验总结法:课题组老师在学习的同时及时总结成功的经验和措施，上升为理论。七。课题研究的实施步骤第一阶段:准备阶段(2007年8月-2007年9月)1。成立课题组，召开课题组成员会议，根据低年级数学教学中存在的突出问题确定课题；2.课题组成员相互听课，召开座谈会，了解学生数学学习状况和教师日常教学方法；3.组织课题组成员学习相关研究成果、研究理论和先进经验，撰写研究实施方案，提高研究效率。第二阶段:实施阶段(2007年10-2008年12)1。带领课题组成员认真研究课题，结合教学内容和学生实际，创设适合的情境进行数学教学；2.课题组全体成员参与，不断实践，不断反思，在实践中积累素材、成长；3、加强协作，开展多种形式的研讨，上好示范课，及时总结，为研究和解决问题提供有效依据。第三阶段:总结阶段(65438+2009年10月-2009年3月)1。组织课题组成员开展研究成果反馈交流活动，推荐课题组成员上专题报告课；2.收集优秀的教学案例和教学设计，撰写研究报告，发表研究成果，推广应用。8.课题组成员及其分工1。课题组组长孙定芬:教导处主任，分管学校数学教学，小学教师。2、课题组成员姓名邵孙定芬回族性别女女女女女女女女女女女女女女女女女女男女女女女女女女女男女女女女女男女女女 女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性女性 女女女女女女女女女女女女女专业技术研究学历，师范大学专科，学科一级，数学一级，数学二级，数学教学二级。 3.课题组分工孙定芬:项目总经理，负责项目实施方案的制定、实施指导和管理，负责课程成果的总结、撰写、交流和推广；负责一年级数学教学研究及相关资料的收集和整理。邵:负责一年级数学教学研究及相关资料的收集和整理。徐秀、夏回:负责二年级数学教学研究及相关资料的收集和整理。4.课题组顾问周桂秀老师:西夏区教育局小学数学研究员，对我校课题研究的准备、实施、总结等阶段进行指导，解答和帮助课题研究过程中的疑惑，保证课题研究的科学有效。谢永清、李:分别是我的纠错、副校长和银川市级骨干教师，监督指导研究工作，协调学校各部门配合研究工作，保证研究工作的顺利进行。九。研究1的条件分析。2007年秋，我校新教学楼正式投入使用，硬件设施逐步按照自治区一流标准配置，趋于完善。再加上两位校长在教育和科研方面的全力支持，为项目的顺利实施提供了保障。2.课题组组长是我校教导处主任，西夏区一级骨干教师，热衷教育科研，曾获自治区、银川市、西夏区一级数学课堂教学优质课评比一等奖。3.课题组成员具有较高的理论素养和文化素养，具有一定的教改、教研水平和经验。他平时注重理论学习，善于吸收别人的教学长处，注重教学反思，积极写作文。多篇论文和教学设计在县、市、区级论文竞赛中获奖。4.课改以来，西夏区教育局小学数学教研室高度重视西夏区小学数学教师队伍建设，要求小学数学教师积极参与教育教学科研，努力成为研究型教师；鼓励小学数学教师针对教学工作中遇到的问题，开展小课题、课题研究，梳理、总结、交流、推广行之有效的经验和做法，努力探索适合西夏区小学数学教育发展的成功经验，促进教师专业成长。2007年秋，西夏区小学数学学科开展了新一轮项目(小课题)申报和项目(小课题)研究成果征集、展示和推广活动，我校数学组项目在西夏区科研教育的浪潮中应运而生。十、项目研究预期成果1、项目研究报告2、研究案例分析、教学设计3、课堂实录参考1、全日制义务教育数学课程标准教师读本2、新课程课堂教学行为创新——小学数学、银川市西夏区第一小学数学课题组。