请问小学语文教学案例怎么写？请告诉范文你所知道的，周。

1.教师撰写教学案例是教师不断反思和改进自身教学的一种方式，可以使教师更加深刻地认识到工作中的重点和难点。这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

2.教师撰写教学案例的过程是指导自身教学实践的外部教育理论和内部教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师提供丰富的实践情境，有助于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。

3.教学案例是教师教学行为真实、典型的记录，也是教师教学思想和理念的真实体现，是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。

二、什么是教学案例？

四种说法:

1.案例是对实际情况的描述。在这种情况下，有一个或多个难题，也可能有这些问题的解决方案。

2.“教学案例描述教学实践。以丰富的叙事形式，向人们展示了包括师生典型行为、思想感情在内的一些故事。”

3.教学案例是指包含某些决策或难题的教学情境故事，反映教学思维的典型水平及其维持、衰退或成就。这类案例的收集必须事先在实地做好，有意识地从教学任务分析的目标中选取相关资料。在这里，研究者自身的洞察力是关键。

4.教学案例指“由教师或研究者与教师共同书写的叙事性教学实践记录。”

学校教育教学中有很多典型案例和难题。案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和实例。教学案例是对重点、难点、偶然事件、有意义和典型的教学案例、具体的教学行为和艺术的描述，以及对案例的分析、反思和总结记录。案例不仅记录了教学行为，也记录了伴随该行为的思想、情感和启发，反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾和困惑，以及由此产生的想法、思路和对策。它不仅有具体的情节和过程，而且真实感人。还从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行了归纳和总结，体会到了育人、启人的真谛。可以说，教学案例就是一个具体教学情境的故事。人们在讲述这个故事的同时，往往会发表自己的看法——评论。所以，好的案例，就是有精彩评论的生动真实的故事。

三，教学案例的特点

1，案例和论文的区别

从文体和表达方式来看，论文以说理为目的，以讨论为主；案例以记录为目的，以叙事为主，有讨论和解释。换句话说，案例是讲一个故事，而是通过故事说明真相。

从思维方式和思维方式来看，论文写作一般是演绎思维，思维方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维方式是从具体到抽象。

2.案例与教案、教学设计、教学记录的区别。

教学计划和教学设计都是预先构思的教学思想，是对要实施的教学措施的简要说明；教学案例是已经发生的教学过程的反映。一个是教前写的，一个是教后写的；一个是期望，一个是结果。

案例和教学记录的风格接近，两者都是描述教学场景，但教学记录是有没有听到什么就记录什么，案例是有选择性的。

四，教学案例的一般要素

1.背景

所谓背景，就是向读者解释清楚:“故事”发生的时间、地点、人物、起因。背景介绍不一定要全面，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特殊的原因和条件。背景是案件中非常重要的一部分，它描述了事件发生的大致场景，为读者提供了有用的背景信息，如学校情况、个人工作背景、事件发生的原因等等。

2.主题

每一个案例都要有一个鲜明的主题，即本案例所要讲解的某一个问题是否体现了对一个新概念的认识、理解和实践，或者教师的角色如何变化，教与学的方式如何变化，或者新教材的重点和难点如何把握和处理，等等。

3.细节

有了主题，就要对原始素材进行筛选，选择最能体现主题的具体内容，把关键细节写清楚。特别注意人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理才是故事发展的内在基础。面对同样的情况，不同的老师可能会有不同的处理方式。为什么有不同的方法？这些教学行为的内在逻辑是什么？教练们是怎么想的？揭示这些，可以让读者既知道为什么，又知道为什么。在这个环节中，需要说明问题是怎样的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详细描述，展示问题解决的过程和步骤以及问题解决中的反复挫折，也可以涉及问题最初解决效果的描述。

4.结果

案例不仅要说明教学思路和描述教学过程，还要说明教学的结果——某项教学措施的立竿见影的效果，包括学生的反应和教师的感受，哪些问题已经解决，哪些问题没有解决，有什么遗憾，计划和设想等。以“问题”为主线，有矛盾，有冲突，甚至有“悬念”，能引起读者的兴趣和深入思考。

5.评论

评论是在叙述的基础上进行的讨论，表明对案件所反映的主题和内容的看法和分析，从而进一步揭示事件的意义和价值。评价可以是自我评价，实用，感性，也可以请专家点评，深化。通过对背景、问题和解决方案的描述，反思其自身的教育教学行为，总结其利弊和启示。

动词 （verb的缩写）教学案例的特点及写作要求

1.教师要写出自己认为有重大意义的教学经验或故事，即要有选择性、典型性，不要罗列所有细节，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有事件都可以是案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。

2.案例要根据以往的经验来写，尽量保持案例中信息的真实性，让读者有身临其境的感觉。你可以去找案件的主体，也就是学生，去问，去调查他们的真实感受。

3.教学案例不同于其他教学作品。

教学案例相对于教学论文，在体例和表达上以记录为目的，以叙述为主，有讨论和讲解；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程。通过生动的教学“故事”的描写和具体学生、教师心理感受的描述，反思和总结教学的利弊。

教学案例相对于教案和教学设计而言，是教师在课后对教学过程的反应，结果是书面的。教案和教学设计是教师课前实施教学过程的“蓝图”。

与教学记录相比，教学记录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境的选择性描述、记录和评论。

4.写的教学案例要有价值。

通过对教学情况的描述和反思，不仅可以提高我们教学工作的专业水平，也为其他教师分享教学经验、加强交流提供了有效途径。

定义:案例是对一个实际情况的描述，它包括一个或多个难题，也可以包括这些问题的解决方案；教学案例描述的教学实践，以丰富的叙事形式向人们展示包括师生典型行为、思想和情感在内的一些故事；教育案例是一个教育情境的故事。人们经常在讲一个故事的同时表达自己的观点，也就是评论。所以一个好的案例就是一个生动的故事，加上精彩的评论。

作用:教师教学生涯中案例事件层出不穷。从早上进校门到晚上出校门，都会有一些难忘的例子。这些事件或案例都有可能以案例的形式表现出来，教师把事件变成案例的过程，就是重新认识这个案例，整理自己思维的过程。其功能有:①案例研究(写作)为教师提供了一个记录自己教育教学经验的机会；(2)案例研究(写作)可能使教师更深刻地认识到工作中的重点和难点；(3)案例研究(写作)可以促使教师反思自己的行为，提高教学的专业水平；④案例研究(写作)为教师分享经验、加强交流提供了有效途径。

特点:①真实性——案件必须是真实事件；(2)难度-案例包含的事件包括问题或困难情况；(3)典型性——案例必须是包含特殊、典型案例问题的故事；④专注——案例必须多角度呈现问题，提供充分的信息；⑤励志——案例一定要研究，能引起讨论，提供分析和反思。

区分:教学案例、教学设计、教学记录、教学叙事的区别:①教学案例、教学计划:教学计划(教学设计)是一种预先构思的教育教学思想，是对要实施的教育措施的简要说明，是对教学期望的反映；教学案例是对已经发生的教育教学过程的描述，反映教学结果。(2)教学案例和教学记录:它们也是对教育教学情况的描述，但教学记录是以事实为基础的(对事实的判断)，教学案例是根据目的和作用选择内容的，必须有作者的反思(价值判断)。③教学案例与叙事研究的联系与区别:在“情境故事”的意义上，教育叙事研究报告也是“教育案例”，但“教学案例”是指具有典型性、包含疑难问题、多角度叙述、有反映(或作者评论)的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选取相关资料，提前做好实地工作。所以日常的教育叙事日志是可以积累的，可以作为撰写教学案例的素材。教育叙事涉及的内容非常广泛，包括研究统计。教师反思叙事研究涉及的内容包括:阅读感受、社会问题、学生教育问题、宏观教育、现实生活、教育理念、教学模式等。，而教学案例中所描述的故事应主要定位于教学研究，包括教学思想、教学模式、教学策略、教学技巧等。，他们的案例问题集中在教学、教学方法、认知水平、教学技巧等方面。

示例:

从伯乐与千里马说起——马硕个性化阅读课教学案例

案例背景

《马硕》是一篇寓言散文。文章借伯乐相马的故事，提出了“千里马，伯乐不多”的观点，讽刺了封建统治者不认识、不重视、不摧残人才的愚昧，表达了作者对“伯乐不常有”、人才不常有的强烈愤慨。

经过一节课的学习，大部分学生已经掌握了文言文实词和虚词的用法和句式结构，疏通了文意，理解了文章的寓意。

但我认为，阅读这篇文章，不仅要重视文章中呈现的* * *思维的学习，还要善于调动学生的发散思维，以全新的视角打开更广阔的思维领域，获得自己的个性化感受，从而体会到更多的阅读乐趣。所以，我上了一堂“马硕”的延伸课，让学生们谈谈“伯乐”和“千里马”。

案例描述

老师:同学们，上节课我们一起学习了马硕。现在我请你们一起背诵课文。

大多数学生都能准确背诵全文。)

好了，现在请回顾一下这篇文章的寓意。

(学生回答。上节课总结了一下，答案统一。)

相信同学们看完这篇文章会有很多感触，所以请大家从新的角度进入新的思维领域，获得新的阅读感受！好了，先说“千里马”和“伯乐”。

“千里马”比喻人才，“伯乐”比喻善于识别人才的人。同学们能不能调动你们的积累，说说你们对伯乐和千里马的了解？

(学生讨论)

学生发言:

XXX:《三国演义》中，刘备拜访茅庐，在隆中对请诸葛亮出山，就是伯乐和千里马的故事。

XXX:萧何在月下追韩信。

老师:很好！这两个学生正在谈论幸运的“千里马”。他们遇到了伯乐，展示了自己的才华。那么，每一匹“千里马”都能遇到“伯乐”吗？如果你以为自己是“千里马”，却从未遇到眼光独到的“伯乐”，你会怎么做？

学生讨论，教师参与，请每组选出一名同学回答，总结每组意见。)

老师:学生作为现代人，不会再像“千里马”一样葬身于“被奴才羞辱，死在沟里”的悲剧中。没有伯乐，你不会坐等机会，而是施展才华，创造机会，做志愿者。

然而，俗话说，“机会只属于有准备的人”。你必须是真正的人才才能最终得到机遇的青睐。你是天才吗？现在请同学们根据我们学过的文言文，引经据典，谈谈“一个人才应该具备哪些素质”。

(学生思考讨论，教师参与引导)

学生发言:

XXX:我从愚人移山中学到，人才要有恒心和毅力。

XXX:爱莲说告诉我们，人才要有“莲”的高尚品质。

XXX:《扁鹊遇上蔡桓公》中，扁鹊作为一个人才，没有尽力克服困难，而是选择了“逃秦”之路，这是错误的。作为一个人才，他要善于发挥自己的作用。

老师:是的，一个真正的人应该是一个品德高尚的人，一个意志坚强的人，一个学识渊博的人。人才需要自己的经历和伯乐的成就。同学们又畅所欲言，说说在伯乐选拔人才应该注意哪些问题。

(学生讨论。)

学生发言:

XXX:衡量人才肯定有不同的标准。

XXX:“伯乐”要多角度多层次选拔人才。

XXX:“伯乐”要擦亮眼睛，选拔真正的人才。

老师:好的！从同学们的发言中，老师感受到了你们敏锐的思维，感受到了你们对伯乐和千里马的关注。“人才”是永恒的主题，“伯乐”和“千里马”的故事将代代相传，越来越多的精彩大戏将会上演。

今天，我们的讨论就在这里。相信今天的拓展课一定收获了一种全新的阅读理解和更多的阅读乐趣。请大家在以后的阅读中，尽量用新的眼光、新的思维去理解文章，你会收获很多。

案例反思

可以说，这是一门引导学生进行个性化阅读的实践课。在这堂课上，大部分同学都能根据老师的提问开动脑筋，调动积累，积极思考，踊跃发言。课堂气氛活跃。

我觉得在以后的教学过程中，应该鼓励学生像今天这样去阅读文章，而不仅仅是研究文章的性思想，而是要开阔思路，联系生活，有自己独特的见解和个性化的感受。

我会继续这种个性化的阅读指导课，尊重学生的个性化思维，用心捕捉学生身上闪现的光芒和创新的火花。