浅谈小学语文略读的教学策略如何略读课文?

小学语文略读课文不纳入考试范围,客观上为学生提供了更多自主阅读和探索的自由空间,也为学生个性的形成和发展提供了宽松的环境。本文以《只有一个地球》为例,介绍了一套略读课的基本教学策略,取得了良好的效果。

第一,把略读课文作为培养学生自学能力的工具。略读课文是学生掌握和运用知识的过渡工具。基于此,在略读教学之前,教师应重点引导学生进行课前预习,目的是激发和培养阅读兴趣。

比如只学一个地球的时候,我先指导学生利用课余时间自学。自学的大纲是:练习情感阅读;围绕“课后习题”,初步感知课文内容;明确文章的脉络,明确文章的体裁;提问。经过自学,学生不仅初步理解了课文内容,也为第二部分的学习打下了基础。

第二,把略读课文作为提高学生阅读能力的工具。阅读是通过书面信息获取知识的活动。略读课程就是借用略读课文的工具来达到使学生获得知识、提高能力的目的。教师在指导学生学习这类课文时,要抓住重点,引导学生理解和感知,从而解疑释惑,揭示文章的主题、写作技巧和方法。

比如在学习《只有一个地球》的第二部分时,我问学生这样一个问题,“为什么你说我们的地球那么可爱,那么容易被毁灭?”以此为主线,根据语言与思维相互依存的原则,引导学生学习作者的修辞方法和写作技巧,欣赏作者的布局,理解文章主题。此外,我抓住重点句子和段落,让学生生动地阅读文本,品味语言的魅力,深刻理解作者的思想感情,为探究性学习奠定了坚实的基础。

第三,把略读课文作为提高学生探究能力的工具。为了使略读充分发挥其工具功能,我把略读做成“课内关注,课外关注,课内外和谐衔接”的公开课,为学生营造了一个轻松、民主、和谐的课堂学习环境。师生共同参与学习的全过程,同时保证学生充分的学习时间和空间,让学习者积极参与合作学习,自主探索。

我鼓励学生自愿组成小组,在书中搜索,在网上搜索,联系生活实际,结合社区环境,走进社区研究,进行课外探索。通过努力,学生们掌握了大量的数据。最后,通过课堂交流,学生们进一步认识到“我们只有一个地球”和“珍惜和保护地球,要从自己做起”。通过体验式探究,学生成为发现者、研究者和探索者,成为教学的主人、学习和发展的主人,从根本上发展自己的认知、能力和人格。

第四,把略读课文作为提高学生写作能力的工具。写作是一种外向的表达,是以语言为工具的人脑心理功能的实践活动,是培养学生语言表达能力,发展学生心理能力和创造力的重要手段。在教学中,教师必须遵循读写迁移的规律,顺应学生的写作心理,引导学生运用所学的写作方法,从读写、以读促写、以写促读、读写结合,促进学生语言表达能力的提高和发展。

基于此,在略读课的最后一个环节“只有一个地球”中,我布置了一个写作练习:请根据你学习这一课的感受,写一篇警示,以警示人们增强环保意识,爱护我们的地球母亲。因为同学们有内容、有素材、有激情,在短短的七分钟内,有同学写出了观点鲜明、语句简练的警示词,如“节约用水,否则地球上的最后一滴水将是人类的眼泪!”“让贪婪成为理智,保护人类唯一的地球!”“盲目生产,无休止的浪费,会让不可再生资源雪上加霜!”等等。

事实证明,略读课是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力、掌握阅读方法、提高写作水平、养成阅读习惯的好工具。熟练的略读课可以快速、经济、事半功倍地培养学生的读写能力。

作者:北京市丰台区东高地第二小学。

(编辑田欣欣)