如何提高数学教学的有效性?河北省枣强县王军中心小学
一,创设良好的情境,提高课堂教学的有效性
苏霍姆林斯基说:“掌握知识和获得技能的主要动机是形势好。”《数学课程标准》在《课程实施建议》中也明确提出:“让学生在生动具体的情境中学习数学。”现代教学理论认为,数学教师的主要任务是为学生设计学习情境,提供全面清晰的相关信息,引导学生在教师创设的教学情境中开动脑筋学习和掌握数学知识。在教学中,只有创造条件,给学生提供主动参与的空间,才能增强学习效果。
在情境中制造悬念,提高学习的有效性。古人云:“学从思开始,思源于疑”。学生求知的思维活动总是从问题出发,在解决问题的过程中发展。创设问题情境,可以激起学生的求知欲望,打开思维的闸门,使学生进入“用心想通,嘴上通不过”的境界。比如在讲授“0表示无意义”时,我打算创设生动有趣的情境来启发学生参与,激发学生的兴趣,调动学生以极大的热情投入到探索新知识的过程中。刚开始上课,用课件播放慢慢上升的彩色气球;然后拿着气球和学生一起玩放飞气球的游戏:每放飞一个气球,问学生手里还剩几个气球,放掉手里的最后一个。他们手中没有气球。你还能用之前学过的小于5的数字吗?我们做什么呢我应该用什么数字来表示?这样,通过安排孩子们非常熟悉、非常喜欢的放飞气球的游戏,并在游戏过程中提问,可以突出“没有,什么意思?”将零的意义自然地呈现给学生,既增加了数学知识之间的联系,又让学生感受到数学就在身边,激发了他们探索新知的欲望。
兴趣是学生最好的老师,是知识的金钥匙。有了兴趣,学习就不会成为负担,而是一种执着的追求;有了兴趣,学生会积极探索,创造性地运用知识,化苦为乐。实践证明,引人入胜的教学情境能使枯燥的数学课堂生动起来,激发学生浓厚的学习兴趣,使数学课堂充满生机和活力。
第二,引导学生自主探究,提高课堂有效性。
课堂教学的核心是调动全体学生积极参与学习的全过程,让学生自主学习,和谐发展。学习过程是否有效是课堂教学有效性的关键,学生的学习过程需要教师的巧妙指导。所以,数学课堂教学要给学生更多的思考时间,更多的活动空间,更多的表达机会,让学生成为学习的主人,教师只需要在适当的时候进行引导和指导。
比如在讲授《数学广角:重叠问题》时,首先由学生投票提问:“喜欢篮球的有11人,喜欢足球的有9人。有多少人?”学生们几乎异口同声地回答:20人。“对吗?”老师温和的提问立刻引起了学生的思考。简单的直接用加法求总数的问题遇到了新的情况,学生开始关注信息之间的关系,这就需要对杂乱的信息进行整理。这时候让学生整理自己的学号。学生调整学号的时候,把喜欢篮球和足球的放在中间。老师问:“有16学号卡。有多少人?”学生们马上想到,他们可以把重复的学号叠在一起,或者干脆去掉一个。老师又引导:“还有什么办法让人一眼就看出:有多少人喜欢篮球,有多少人喜欢足球,又有多少人两者都喜欢?”通过讨论,学生觉得可以用笔圈起来,于是韦恩图就自然生成了。老师又熟练地组织了下面的活动:“如果让你贴,你会把你的学号贴在地图的什么地方?”?为什么?“通过这个活动,帮助学生进一步理解韦恩图,提高他们的阅读能力。在这个过程中,李老师要让学生自由地做研究,千万不要把时间浪费在不需要的地方。深思熟虑和巧妙的指导大大提高了学习过程的有效性。
第三,灵活运用现代教育技术,提高课堂教学的有效性。
随着社会的不断进步,科学技术也在不断更新,我们的教育技术也在现代化。多媒体课件的使用取代了传统教育的小黑板、挂图等教学方式,使课堂教学由“静态”向“动态”转变,这是教育的进步。应该说,计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段,与常规教学方法相比有其独特的优势。在公共场合授课时,有些老师为了追求一种时髦,片面追求形式上的花哨,在课堂的每一个环节、每一步都使用多媒体课件,但实际上并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平时的教学中,要根据教学内容的特点和学生的认知水平、思维水平,合理运用现代教育技术,使现代教育技术运用得当,发挥其优势和特长,促进学生积极思维。当一年级的孩子在寻求“被减数”的“解题”时,应该说这类问题对于一年级的孩子来说属于逆向思维的问题,学生总是习惯性地用正向思维去思考和解决。因为一年级的孩子口算比较简单,学生总是能一下子口算出答案,然后把答案带入公式计算行列式。比如我设计了这样一个问题:学校体育馆里有几个篮球。其中8个是孩子借的,还剩7个。学校体育馆里有多少人?有些后进生在遇到这类问题时总是用“15-8=7”这个公式。这群学生根本就没搞懂这类题的结构,以及问出来的问题和已知条件的关系。为了帮助这些学生转变观念,我制作了一个多媒体课件帮助学生理解,用多媒体课件中“动”的图片帮助他们思考“原”、“借”、“左”之间的关系。多媒体课件首先展示了一个体育室的场景(没有标明原* * * *里有多少个篮球)。这时,老师问:“你知道原来的体育教室里有多少个篮球吗?”我不知道。这时候课件动态演示借了8,这时候老师问“你从哪借的?”“我是从原著里借来的。”借了八个演示,课件显示健身房还剩七个。这时,老师问:“你知道体育馆里有多少个篮球吗?”同学们异口同声:“15。”“你怎么知道的?”一个学生在下面插话:“把借来的八个篮球还给它就行了。”这时,从课件中借来的八个又回到了原来的体育馆。老师问:“那你告诉我你要了多少个篮球,怎么算?”学生看了课件的演示过程,马上回答:“把借的和剩下的加起来。”在解决这类数学问题中巧妙运用现代教育手段,不仅有助于学生理解这类问题的思维方法和解决方法,还能促进学生积极思维,使教学难点得到很好的解决,从而发挥现代教育手段的优势和作用。
第四,建立师生互动关系,提高课堂有效性。
和谐的氛围是学生在教育教学中生动活泼发展的基础,也是学生快乐学习、提高课堂教学效率、实现知识创新的重要条件。只有这样,才有可能充分发挥学生的主体作用,激活学生勇于探索的创新意识,从而将教与学紧密结合成一个整体。教学活动中的学习氛围是由教师培养的,良好的师生情感关系对于保持学生的兴趣和注意力非常重要。教师对每一个学生的态度,双方的情感协调或信任合作的愉快关系的建立,都需要以教师自身积极情感的建立为基础,从而感染和激发学生的学习情感。因此,在课堂教学中建立良好的师生互动关系是十分必要的。
在课堂上,教师对学生的正确回答给予正面强化,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案,说一些积极鼓励的话。老师不应该忽视或嘲笑学生的错误反应,而是应该鼓励学生继续努力。在数学课堂上,要恰当地使用表扬、鼓励、鼓励、幽默的语言,激发和促进学生的学习热情。比如计算“119+59”这道题,老师可以问“这道题需要简单计算,谁来?”同学们纷纷举手,说:“我们来试试,看谁的方法更多更好。”当学生们列出许多方法时,他们立即肯定地说:“你真有能力找到这么多不同的方法。”对于经常回答问题很好但一会儿说不准的学生,老师可以选择肢体语言,带着一点期待的眼神看着他:“这样对吗?”或者“再想想。”它在不伤害自尊的情况下否定了答案。对于穷孩子来说,只要有勇气举手,哪怕答案出人意料,老师也会表扬的。这样,在课堂上用优美的语言陶冶学生,是对学生的信任,可以促进学生展现自己作为神堂的能量和作用,可以有效地促进课堂气氛的和谐。课后,老师要亲自和每个学生积极沟通,对他们的作业内容和完成方法说一些支持的话,并认真倾听和接受学生对教学的正确想法,而不是关注个别学生。
教学实践证明,教学过程中最活跃的因素是师生关系。教师和学生是一个情感和思维的教学统一体。对于教学而言,师生关系意味着对话、参与和互建。它不仅是一种教与学的方式,更是一种渗透和弥漫在师生之间的教育情境和精神氛围。对学生来说,平等和谐的师生关系意味着开放的心态、突出的主体性、个性的张扬和创造性的解放。对于老师来说,尊重学生的人格,爱每一个学生,意味着上课不仅仅是传授知识,更是分享理解,体验人生价值,实现自我的过程。应该说,老师和学生是平等的,老师只是和孩子一起参与学习、进步、成长的首席代表。我们强调这些,真的是新课程目标所期待的。
总之,我们应该从有效课堂教学和学生自身发展出发,合理运用和安排各种教学方法和环节,使我们的数学课堂教学更加有效,焕发新课程理念对师范小学数学课堂的指导作用,从而提高课堂教学和育人的效率,使学生在有效的数学课堂中学习知识、提高能力、发展素质。