如何提高小学英语教师的课堂教学设计能力

1!以学生为本的原则

1)注意激发和保持学生的学习兴趣。

小学生，尤其是大三的学生，不能把学业和一些远大志向调和起来。

对于他们中的绝大多数人来说，学习的动力来自于兴趣。“很难想象。

就像一个对英语学习没有兴趣的孩子，他会有意识地、积极地对英语学习感兴趣，成为一个“成功的英语”

教师应在教学中有意识地培养学生学习英语的兴趣，使学生能始终处于良好的学习状态。

状态，让他们乐学！善于学习！学习”

作为英语教师，我们不仅要考虑如何在教学设计中有效地向学生传授语言知识，

为了发展他们的语言技能，我们应该更加注重培养和保持学生对英语的兴趣，从而提高学生的英语水平。

学习效果”

2)注重学生学习习惯的培养。

毋庸置疑，良好的学习习惯可以让人终身受益。“在小学的不同时期，教师

我们可以着重培养学生良好的英语学习习惯。“比如要注意培养低年级的学生。

良好的听讲习惯！写作习惯！阅读习惯；高三要注意培养学生向善。

预习和复习习惯！摘抄整理笔记等习惯。"

3)注重对学生学习策略的指导。

授人以鱼不如授人以渔。“掌握有效的学习策略，就是让学生有效学习！自主学习！

学会学习的前提“因此，教师在教学时要注意对学生学习方法的指导”

以学生发展为本的教学原则要求教师在教学设计上一丝不苟。

分析，从而了解自己的教学对象”经过全面而深入的思考，教学设计才能得到满足。

各层次学生的学习需求使他们能够在原有的基础上发展。"

2!遵循语言学习规律的原则

1)听说率先，读写跟上。

2)注重再现，力求融合。

2!活动中心原则

建构主义理论强调学生对知识的主动探索！主动发现及其对所学知识的意义

积极建构是一项现实的任务“而牛津英语也提倡在教学过程中实施任务型教学”

或准真实任务，是由一系列相互关联的活动组成的。“所以，我们的小学英语。

语文教学课堂要打破以教师为中心、以书本为中心的传统教育模式，设置教学设施。

规划，以活动为主线，积极创设贴近学生生活的英语学习情景，为学生提供充足

语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达。"

在实施这一原则时，教师应注意利用情境来呈现语言知识，让学生能真能假

真实语言情境中的感知！体验语言，然后通过阅读和写作加强对语言的巩固和落实。"

石:5学习论6，北京:人民教育出版社，2001，第1页136。

同时，教师在设计教学活动时，不仅要培养学生的语言能力，还要考虑如何交流。

通过活动的开展，提高学生的综合能力，愉悦身心。"

教师在实施这一教学原则时应注意以下几点:

1)要有明确的目的。

教师在设计教学活动时必须有明确的目标。“例如，一些语言活动是集中在。

向学生输入语言，训练他们的听力和阅读能力，或为进一步学习做准备；但是

一些活动侧重于促进学生的语言输出，训练学生的口语和写作技能，或测试

学生经过一段时间的学习，学习效果如何？“在真正的教学课堂上，老师很难。

上课能完全听学生说话也是很难得的！说！阅读！训练写作的四种技能之一，

但是，在设计一项活动时，教师应注重四项技能的训练，而且必须具备

明确目标，从而提高教学活动的有效性。"

1)活动要激发学生的学习兴趣和动力。

教师设计教学活动的最终目的是吸引学生参与语言学习和应用。

因此，教师在设计活动时，应考虑其趣味性或挑战性的表现，以激发学生的内在。

学习兴趣，激发他们的学习动机”为例，提供给学生的内容是学生可以和希望的。

他们所知道的也接近他们生活的现实；更重要的是，活动需要有挑战性。

过于简单或复杂的活动会降低或失去学生参与的兴趣和热情。"

3)活动要多样化。

人的学习方式是有差异的。“有些学生属于视觉学习者，有些属于听力学习者。

感性学习者，还有一部分学生适合触觉学习者或者动作学习者。在课堂教学中，

变换不同的活动，既能满足不同学习风格学生的学习需求，又能增加。

课堂活力的重要途径之一“老师可以通过设计来听！说！阅读！写！画吧！玩吧！观看并等待工作

丰富活动方式；同时，老师也可以交替使用结对活动！团体活动或个人

活动等方式吸引学生。"

当然，在真正的教学活动设计中，除了以上三点，教师还要考虑很多其他的。

影响活动效果的因素，比如活动的组织形式！参与人数！需要时间！对环境的重要性

拜托，活动结束后，对学生情绪的影响要逐一考虑。"

4!工具性与人文性相统一的原则

美国教育家温斯顿·伦伯格说:/采用只懂语言不懂文化的教学方法是对的。

培养语言流利的大傻瓜的最好方法“0

语言不仅是交流的工具，也是文化的载体。思考！文化

有着千丝万缕的联系"？文化语言学认为语言是一种文化现象，是一种文化总体。

一部分是有自己体系的特殊文化。“Hymeshe和Gumperz认为语言是被使用和分割的。

分析离不开对社会因素和具体社会情况的分析！说话者的社会背景和身份

语言本身的社会意义会影响语言的使用。“因此，如果你想理解一个人的话，

一定要了解他的整个文化背景和生活方式。"

鉴于小学生的认知和心理特点，教师不可能同时教他们英语

因此，教师在实施这一原则时应注意培养学生。

在语言技能的同时，还要培养学生的跨文化意识，让学生在教学中得到初步的了解。

英语国家的文化，知道各种文化的差异，同时培养他们的爱国主义和人民。

民族主义精神，增强世界意识”

1)在挖掘教材中隐藏的文化因素。

牛津小学英语教材的内容与学生生活息息相关，其主题教学不仅包括学习。

学生日常生活的方方面面也涉及到英语国家和中国的一些文化，比如中国。

中秋节、春节等传统节日的引入也包括了西方节日的引入。

邵，如圣诞节，母亲节等。即使在向学生教授食物词汇时，教学

同时，中国人喜欢吃Gadies和米饭，西方人喜欢吃P Jean za和汉堡。

在教学中，教师可以根据具体情况向学生介绍不同国家的节日文化或饮食文化。

邵的话，让同学们对此有了初步的了解。"

2)充分利用课后的各种丰富资源。

现在的社会是一个信息畅通的社会。互联网，各种报刊杂志，广播电视每天都有。

充斥着来自世界各地的各种文化信息，“老师们在进行词汇！句型、阅读和听力教学

有时候，也可以根据学生的实际情况，选择一些相关的文化内容，让学生进行语言技能的锻炼。

可以同时训练，感受并得到各国文化背景和社会习俗的结果”，比如牛津英语5。

年级教材里有一个单元，主题是ParksandPlacesinchina，主要教句型I rib“W”

ThisPlace.n.s，n.sin，“教师可以利用互联网或视频让学生根据实际情况。

了解世界上一些著名的景点，如法国的埃菲尔铁塔和美国的白宫。"

3)开展活动，引导学生亲身体验。

现在很多学校都设立了英语角和英语活动室，甚至相当多的学校都有。

外教来学校授课，给学生提供了使用英语的机会”而学生的切身体会就是培养。

张宏玲。跨文化外语教学。上海:上海外语教育出版社，2007年，第82-89页。

培养学生跨文化交际意识和能力的好方法“因为学生在课堂上学到的知识是根植于其中的。”

素质还是语言知识，缺乏真正的使用场所，这些活动为学生提供了接触语言的途径。

真正交流的机会，而在这样的活动中，不仅体现了语言的交际功能，还能让学习。

学生可以亲身体验西方文化，这可以激发学生学习英语和了解其他国家文化的兴趣。"

以上是我在一篇优秀论文中发现的，希望对你有所帮助。