小学数学教学理念和教学方法的转变
数学是研究量、结构、变化、空间、信息等概念的学科。下面是我关于小学数学教学理念和教学方法转变的论文，希望对大家有所帮助。
小学数学教学观念和教学方法的转变1首先，在生活情境中“找”数学。
所谓情境，就是把学生解决的矛盾问题，带着知与知的需要，带着浅识与知的需要，带到一定的情境中。创设生活情境，可以激发学生探索规律的兴趣。新课程标准中一个很重要的改革就是关注学生情感和态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习兴趣，创造良好的学习情感，学生可以积极地、全心全意地投入到学习中去。数学来源于生活，生活中处处都有数学。数学知识和教学活动离不开学生的生活实践。引导学生在生活实例中发现数学问题，建立数学模型，是生活问题数学化的具体表现。给学生足够的自由空间去探索，去创新，去寻求用自己喜欢的方式解决问题的方法，可以增强学生的合作意识。学生不自觉地主动参与数学活动，在互动学习中培养学生的问题意识和能力，体验学习的成功和乐趣。
二、“思”数学在思、说、做中。
在新教材的使用上，教师需要转变教学观念，摆正自己的位置，恢复学生的主人翁地位；充分发挥教学民主，处理好师生关系，给学生创造更多思考、说话、做事的时间和空间。在“认识三角形”的教学中，我给大家展示一下你脖子上的红领巾是什么形状。(三角形)日常生活中还有哪些物体是三角形的？是的，生活中有很多三角形的物体，除了你刚才提到的，路上还有三角旗和标志。数学来源于生活。联系学生身边的物体认识三角形，用你的大脑和嘴巴说出三角形，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，激发他们热爱生活的感情。然后让学生用几根准备好的木棒组成一个三角形，用手画出三角形，同桌一起拉自己学校家具的矩形框，看看会不会有变化。让学生在摆姿势、画图的过程中获得对三角形的感性认识，然后通过讨论将感性认识上升为理性认识，再在教师的指导下积极探索和思考，让学生认识到数学的价值。
第三，在不同的游戏中“学习”数学
《数学课程标准》指出:在教学中，要创设与学生生活环境和知识背景密切相关、学生感兴趣的学习情境。学生必然会尽力去了解自己感兴趣的东西，去研究它，去拥有它，从而获得与之相关的知识和技能。教师要抓住低年级学生的好玩心理，设计不同层次的“玩”，从一开始跟老师玩，到最后跟老师玩，再到自己玩，让他们在玩的同时不断思考和探索。
第四，在游戏中“理解”数学
在初中数学教学中，通过将游戏引入课堂，使教学内容蕴含在游戏中，变静态的课堂教学为动态的教学活动，让学生在玩中学到知识。儿童的注意力主要表现为无意注意，有意注意不能持久。所以学生学习一段时间后，注意力容易分散，精神不集中，思维不活跃。这时候用游戏来完成剩下的教学任务，会事半功倍。在游戏中“理解”数学，可以让学生认识到数学与自然的联系，数学与周围世界的联系。这种教学方法适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了良好的教学效果。
五、在现实生活中“感受”数学
数学来源于生活，生活中处处都有数学。对于小学生来说，生活中形成的常识和经验是他们学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生认识和发现数学的空间，重视学生数学经验的积累，在课堂教学中取得了事半功倍的效果。随着新课程教学实验的深入，通过家校有效沟通和一系列实验作业，培养学生学习数学的兴趣，激发学生对数学的热爱，让学生在生活中感受数学，在不知不觉中学习数学。
第六，在开放的课堂氛围中“做”数学
活泼好动是孩子的天性。课堂教学要符合孩子的天性，根据孩子的兴趣爱好设计教学，在学生喜爱的游戏中展示活动，如找朋友、寄信、吐鱼、送小动物回家等，激发他们的学习热情，沟通他们的感情，给学生提供更多的表达自己和充分交流的机会，给他们更多自由的时间和空间。相互启发，相互交流，相互影响，共同寻求，共同探索，共同体验，掌握数学的知识，思想和方法，充分感受数学的魅力和乐趣。
小学数学教学观念和教学方法的转变论文2社会在不断进步，旧的教育观念已经不适应社会的需要，这就要求我们的教育观念进一步更新。数学课程标准是新形势下数学教学的行为目标，对教师的课堂教学提出了新的要求。大多数教师正处于从原有的教学观念向新的教学观念过渡的时期。我们要真正理解数学课程标准的精髓，既要突出新课程标准下的先进教学理念，又要在传统教学中发展优秀的教学方法。新课程改革理念下的小学数学课堂教学要激发学生学习数学的兴趣，培养学生的情感，建立学生学好数学的自信心，为学生提供动手、自主探索、合作交流的机会。学生也可以用自己的方式学习数学，让学生在获取数学知识的同时，提高思维能力、情感态度和价值观。实践结果表明，随着课堂教学的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学和老师交流，敢于表达不同意见，乐于表达自己。在此，我就数学课堂教学理念和教学方法的转变谈谈自己的实践。
(一)构建新的学生观。
学生观是教师教学理念的具体表现，是教师教学行为的出发点。新课程体系充分肯定学生的内在价值，把个性发展作为课程的根本目标。要实现这一理念，就要求教师改变旧的学生观，给学生学习的主动权。其次，要着眼于改变学生长期以来的自我认识和学习方式，通过自身教学方式的改变，唤醒学生的主体意识，把学生从被动的世界中解放出来，让学生真正意识到自己的学习主体，让学生自己思考，自己动手，自主学习。具体来说，教师应该给予所有学生比传统教学多得多的参与学习的机会和权利，用动态的、发展的观点评价学生的学习，关注学生的参与和学习体验，善待学生在生活过程中的各种表现，为学生创造独立思考和鉴别的空间，积极建构知识。
(2)建立新型的师生关系。
在新课程实施过程中，师生之间的交流应该是一种对话的、平等的“我-你”关系。在这种关系下，师生双方都以知识为对话的文本，尊重视域的差异，敞开心扉，相互接纳，自由交流，最终实现视域的融合和知识的生成。对话教学要求师生双方作为有思想、有感情、有个性的丰富的人真诚交流。每一方都将对方视为可以与之对话的“你”，双方都作为完整的精神世界深处的完整的人参与到对话中，相互接受、敞开、理解。即教师不是以权威的身份向学生传授预先组织好的知识体系，而是与学生一起探索和创造知识。学生不再被动地作为知识的容器去听老师的指令，而是直接带着自己的兴趣、需求和观点与知识对话，并从中获得生命的意义。对话双方通过彼此心灵的互动和交流，共同创造和开发课程，探索、体验和感受知识内外的世界或存在的意义。
(三)在快乐中“学习”数学
学生必然会尽力去了解自己感兴趣的东西，从而获得与之相关的知识和技能。教师要抓住学生的好玩心理，设计不同层次的“玩”，从一开始和老师一起玩，到最后合作玩，自己玩，在玩中不断思考探索。在讲授“对0的理解”时，先展示一张空教室的图片，引导学生观察、讨论，谈谈自己的看法。看看我们周围，找出哪里有零。让学生再玩再改？谈谈你自己的发现。在什么情况下，0表示起点。无论如何，0意味着不。在整个教学过程中，学生们在快乐中学到了“0”的知识。
(四)“感受”现实生活中的数学
数学来源于生活，生活中处处都有数学。对于小学生来说，生活中形成的常识和经验是他们学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生认识和发现数学的空间，重视学生数学经验的积累，在课堂教学中取得了事半功倍的效果。随着新课程教学实验的深入，通过家校有效沟通和一系列实验作业，培养学生学习数学的兴趣，激发学生对数学的热爱，让学生在生活中感受数学，在不知不觉中学习数学。
总之，教与学方式的改变，要求教师不断形成新的基本功，不再以知识的形式呈现，而是以行为的形式呈现；不断更新观念，探索适应课程改革的需要。
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