如何构建高效的小学语文课堂

语文课程标准明确提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。什么是“文”？语文阅读教学中的“文本”是指教材，即语文文本。语文文本是教学内容的载体，教学内容隐藏在文本中。在现代科技越来越发达的今天，很多老师把更多的精力放在制作课件等教具上，而把文字放在一边，在课前匆匆拿出教学参考书。这样的教学效果可想而知。其实语文课本上的文章，既有质的美，又有深意。作为一名语文教师，我们首先应该以学习者的身份与字面的文本和文本背后的作者进行严肃的对话，并用心去研究它们。教师只有深入理解文本，才能引导学生正确解读文本，让学生在教师的正确引导下，主观、主动地“感受、理解、欣赏、评价”祖国的语言文字。

我们听过很多优秀老师的课，他们的课不是华丽的，而是朴实的；没有太多精美的课件，只有书本和粉笔，但我们每个老师却常常不自觉地陶醉其中。在课堂上老师的引导下，仿佛不是在课堂上，而是在课文里，是课文里的人物。试想，如果老师自己对文本没有深刻的理解，又怎么能让听者走进文本呢？文字有不言而喻的大美。只有用心与文字对话，才能重拾文字之美。主要有以下几点:

(1)用心解读课文，首先要正确解读课文。正确解读文本，就是正确把握文本的价值取向。通过对教材的研究和二次开发，来确定教什么，也就是解决教学内容的问题。首先，要根据语文课程标准中提出的年度目标、单元目标、课文特点、课后思维练习等来“钻进去”，综合课文的教学内容。然后“跳出来”，从学生的角度出发，根据教学目标，结合课文特点确定本节课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读文本，才能提取文本的精华，在一定程度上克服崔峦主席提到的课堂教学中的“两个现代化”和“三多三少”的问题。

(2)用心解读文本也要多样化。大家可能都听说过禅宗的说法“先清空你的杯子”。联系我们的阅读教学，思考一下。面对文本，教师的“杯子”里往往有意无意地装满了老师或自己的观点。如果他们不“先把杯子倒空”，又怎么能压住孩子们的声音呢？文字是精神的花园。老师把学生带进这个“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此，我们应该秉持良好的欣赏和接受态度，尊重学生对文本的多元化解读。

(3)用心解读文本，要能以先验的方式解读文本。著名特级教师窦桂梅说，“超越课本的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、人生体验等人生修养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课，我学到的不仅仅是课文。中学生从圆明园被毁开始，阅读《雨果给巴列特的信》、《告别圆明园》、《穿越圆明园的硝烟》等文章。《第一次抱妈妈》、《爱如茉莉》、《爱情链》等课文段落让学生对史铁生的《思念的秋天》有了更深刻的情感体验。文字之外，孩子的文学素养更厚重，孩子的人文素养更扎实。教师责无旁贷。

用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确引导学生徜徉于文字和符号构筑的精神世界，并在其中发现、完善和成长自我。

二、“精心巧妙的设计”——构建务实高效课堂的关键。

全国小语种协会主席崔峦说:“语文教学一定要简单化、简约化、实用化，提倡语文教学简约化，分册生，扎扎实实求发展。”什么是简单？“简单不是草率，不是省事。就是改变脱离文本语言分析文本内容或者挖掘人文内涵的繁琐教学套路。根据阅读教学的基本规律，突出对语言的理解、积累和运用，构建简单实用的阅读教学。”

我来分析一下窦桂梅给秋小姐上的一课。整个课堂设计由两部分组成:阅读魅力和思考；围绕“好好生活”这一主题建设课堂。提升有三个层次:感受“我们”的“活得好”，体验“我们”的“活得好”，思考“我们”的“活得好”。整本教材的处理放在作者史铁生的一组作品中，教学环节可谓环环相扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。

还有一个例子，我在银川听了特级教师王一舟先生的荷花课。整堂课以“美”为主题，设计了三个部分:1，以意象的形式发现美，2，在文字和感情的欣赏中感知美，3，在移情中理解美。课堂设计与语文学科的特点密切相关。根据学生的学习兴趣，由表及里，由表及里，由浅入深，引导学生在全神贯注于课文的过程中发现美、感受美、理解美，最终用自己的情感和语言创造美。整堂课一气呵成，在看似简洁的教学环节中蕴含着丰富的内容。

全国小语种协会主席崔峦说:“简单地教汉语，要点之一是简化教学过程，最重要的是精选学习内容，处理好语言的理解、积累和运用的融合。”纵观很多特级教师的优秀课，都是遵循这一原则，根据课文并结合学生特点精心设计，实现教师教简单中学，学生教快乐中学的教学境界。

第三，“灵活运用方法”——构建务实高效课堂的保证

如何达到最佳的课堂效果，怎样的课堂才是务实高效的？我们说，只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂，才是有效的课堂。由此看来，在课堂教学中运用灵活的方法和手段尤为重要。

(1)营造轻松的学习氛围。

心理学认为，愉快的环境能让人感到自由、安全和可靠。在这样的氛围中学习，更有利于知识的生成。因此，教师要运用语言、课件、音乐等手段，营造轻松的学习氛围，激发学生的学习热情，让学生以自由、轻松的心态投入到学习中去。然后通过一系列的提问，逐步把学生引入课文的深处，让他们在不知不觉中进入深层次的学习。让他们在轻松和谐的氛围中探索知识，专心研究要研究的问题，为实现高效课堂提供良好的学习环境。

(2)把小组学习落实到位。

小组合作学习作为当今课堂的主要学习方式，受到了教师们的喜爱。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间的思想碰撞来解决问题。因此，如何设计就成了合作学习的关键。我们认为，讨论的问题必须是高质量的，值得探讨。那么应该如何设计问题呢？我们可以这样做:比如让学生在课堂上逐个讨论一些问题，先让同桌互相解释，直到有解决不了的问题，再把解决不了的问题四人一组进行第二轮讨论。如果解决不了，就放在班级里和老师讨论，建立班级师生沟通、生生沟通的立体模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师的讲解获得的知识印象更深刻！因此，它为高效课堂提供了一种有效的手段。

(3)激发学生的思考欲望。

古人云:“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思维是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思维欲望，发展学生的思维，形成自主学习的良好习惯，也是我们培养学生的重要目标。因此，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则:

1，设计问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能激发思维。因此，教师要从教材实际出发，研究教材，认清教材的知识内容，把握教材的特点，明确教学要求，确定教学目标和难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中学生的注意力，引导学生生动活泼地学习，使学生独立思考，掌握知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.题型大小和数量要适当，难度要适合不同层次学生的实际能力。

教师要精心选择课堂提问的问题，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适度，也要避免两种倾向，过多或过少。问题太多，学生没有思考空间，很难理解和消化所学知识；提问太少，讲课太多，学生很难有机会参与，最终会产生厌烦情绪。

3.提问要有一定的艺术和技巧，杜绝形式主义的问答。当学生的回答与老师的回答不一致时，老师不善于灵活引导，仍然反复提问，让学生重新回答，直到与自己的标准答案一致。这种持续的质疑也是主观主义和形式主义造成的。

4.提问要让全体学生积极参与思考，让更多的学生有被提问的机会，鼓励学生自己提问，对答案进行辨析。

老师一定要深思熟虑，问重点，问有用的，问学生的心，问水平，这样才能更好的促进我们的教学，帮助学生的发展。在课堂教学中，教师应通过提问的技巧和艺术来体现新的教学理念。

(4)巩固和拓展课堂练习。

每节课结束，都要设计一些可以巩固和拓展的练习。好的习题不仅能在无意中强化和巩固学生的知识，还能增加学生课外知识的积累，丰富课堂知识。此外，精心设计的习题还能激发学生对生活的思考，培养学生的学习兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的实践是高效课堂的保证。

(五)根据自身实际优势，争取个性化教学风格。

首先，教师的知识是教学的基础。丰富的专业知识是语文老师教好的基础。学科专业知识的渊博，犹如源源不断的泉水，时刻滋润着我们的教学生活。一个充满文化芬芳的语文老师，总是有着常人难以企及的魅力。在这样的老师的课堂上，你会觉得自己像个春风。

其次，小学语文课是鉴赏课，体现了多种感受，或慷慨激昂，或兴奋歌唱；或者哭泣，低声歌唱；或淋漓尽致，感人心酸。而有的老师是充满情感，善于感性的人；有的老师思维敏捷，注重出题难度；有的老师声音清亮，通过朗读课文来激发学生的阅读兴趣；有的老师表述简洁，引导学生从不经意的地方一步步深入。汉语学习是对美国文学的欣赏，是感情的交流，是性格的塑造，是素质的培养。教材里的文章都是经过精挑细选，有助于学生成长的经典范文。不同的文本有不同的风格，要采取不同的处理方法。