谁知道六年级小学课本第二册完全解的答案？被教导。

一，教材的解读

1.简短文本。

这两篇文言文的内容都是中国的古代故事，内容和道理更适合学生的认知水平。这些文本中所包含的古代思想可以给学生以积极的指导。

学棋选自《孟子·告子》。文章先写邱毅是全国最好的棋手，然后写邱毅教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也大相径庭。最后写道，这两个人的学习结果不一样，并不是因为智力有多大差别。通过这件事说明学习要专心，不能三心二意。

《两个孩子争论的日子》选自列子唐雯。孔子和鲁豫的两个孩子在争吵。一个认为早上太阳离人近，一个认为中午太阳离人近。所以双方各执一端，辩不出个所以然。即使像孔子这样有学问的人也不能决定，他们被两个孩子嘲笑。故事体现了两个孩子善于观察，言之有理，孔子实事求是的态度。

编写文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想感情，为初中学习文言文打下基础。教学时，教师要让学生理解带注释的单词和句子的大致意思，理解故事的主要内容，引导学生理解文中的道理，并从中得到一些启发。

与现代汉语相比，文言文在用词和句式方面有很大不同。能否正确断句，流利朗读是第一个难点。有必要把引导学生阅读和背诵作为本课程的重点。从理解文本的角度来看，不难理解文本中所写的内容和其中蕴含的道理。难点在于让学生参照笔记读出每个句子的意思。只有理解了句子的意思，才能正确断词断句，通顺读句子。所以要把理解每一句话的意思作为教学难点来突破。

2.文字分析。

(1)句子的理解。

(1)认为援弓交射。

这句话是一个人写下后学棋的表现。虽然他似乎在听邱毅的教导，但他却在想着用弓箭射天鹅。对比叙述使结论自然而有说服力。

②为其智慧？不是这样的。

这是《学习游戏》一文的结论，对文中提到的事情进行了无论证的总结，但论证已经包含在叙述中。抓住前面那句话“如果从中学习，那就是成功”，明白“如果是成功”的道理，明白全心全意做事和三心二意做事的结果是完全不同的。为了加深对这句话的理解，学生可以在小组合作学习中结合自己的生活来谈谈。当太阳升起时，我接近人们。

这是一个孩子争论时的观点。他根据自己在不同时间观察到的太阳大小的变化做出了自己的判断。

(4)一天开始的时候很凉爽，中午就像探汤一样

这是另一个孩子在辩论中的观点，是基于太阳在不同时间照在他身上的冷热感觉。

(5)你的知乎是谁？

这是两个孩子看到孔子无法统治时笑着说的话——谁说你有学问了？这句话很修辞，表现了两个孩子的天真和可爱。

3.参考翻译。

学象棋

邱毅是国家棋手。他教两个学生下棋，其中一个学生非常专心，只听邱毅讲课。另一个学生在听邱毅的讲座时，一直认为天空中有一只天鹅在飞，想用弓箭把它射下来。虽然他们一起学习，但后一个学生不如前一个学生学习好。是因为他的智力不如别人吗？说:不是这样的。

两个孩子之间的辩论

有一天，孔子到东方游览，看见两个孩子在争论什么事，就问是什么原因。

一个孩子说:“我觉得太阳刚出来的时候离人比较近，中午的时候离人比较远。”

另一个孩子认为太阳刚出来时离人更远，中午时离人更近。

一个孩子说:“太阳刚出来的时候有兜帽那么大，到了中午就像一个盘子。这不就是它远看小，近看大的原因吗？”

另一个孩子说:“太阳刚出来的时候，感觉很凉，到了中午就像把手伸进热水里。这不就是你近了觉得热，远了觉得冷的原因吗？”

孔子无法判断这是怎么回事。

两个孩子笑着说:“谁说你有学问了？”

二，教学目标

1.能根据课后笔记疏通全文，理解故事内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.理解关键词，领悟文章中的道理。

4.感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

三，教学建议

1.课前可指导学生查阅相关书籍或上网搜索资料，也可由教师提供一些相关资料，让学生对孔孟生平有初步了解。

2.指导小学生学习文言文，逐字逐句讲解翻译是不合适的，更不要说古文知识了。重点单词和短语应该由学生对照笔记来理解，试图自己理解每个句子的大致意思，当他们遇到困难时，教师应该帮助他们。比如《两个孩子辩论日》中“我要在天开始升起的时候亲近人”中的“去”的意思，就和现代常用的意思不一样。还有现代课文中很少出现的“谁”、“胡”、“如”等词，在课文中出现多次，这样的词要让学生理解。解决这个困难有三个步骤:

首先，读完课文后，学生可以根据笔记初步理解单词和每个句子的意思。对于学生不懂的地方，老师可以给予指导，让学生理解上下文。

第二，复述和理解故事内容。

第三，用自己的话讲这两个故事。

3.小学生接触文言文，教师要树立“朗读第一”的观念。指导学生大声朗读可以采取以下步骤:

第一，教师首先要做好阅读课文的表率，做到读得生动流畅，从而感染学生，激发学生的阅读兴趣。

第二，引导学生流利阅读。指导文言文的阅读方法:一要放慢阅读速度，二要适当停顿，三要读不同句子的声调。比如《学棋》中“以弓射思”的正确停顿是“以弓射思”；“为什么是明智的？”读反问句的语气；“是的，是”应该用肯定的语气发音。

第三，在理解内容的基础上，认真阅读，最后背诵。

4.教师可以组织学生讨论交流故事中蕴含的道理:读完课文，你对课文中的人物有什么看法？鼓励学生畅所欲言，有所感悟。比如《两个孩子辩论日》里，两个孩子喜欢探索，有可嘉的精神；两个孩子认识事物的角度不同，结果也不同；孔子能正确对待孩子的问题，实事求是。

5.为了培养学生学习文言文的兴趣，可以推荐一些故事性强、内容通俗易懂的文言文故事，特别是一些学生比较熟悉的(或之前已经从课文中学过的)成语故事，如“郑人买鞋”、“苗苗鼓励”、“偷钟”等，让学生尝试自己读，更好地背诵。

第四，教学案例

学习游戏的教学设计

一、“单位简介”简介

1.了解单元学习的重点。

走进文本，看看作者是如何感受生活，从生活中获得灵感的。学习时要注意抓住重点句子，联系实际生活，理解文章中蕴含的道理；在掌握主要内容的基础上，理解作者表达感情的不同方式，并在练习中尝试运用。

2.提示学期学习重点。

通过前几年的学习，我们已经具备了一定的自学能力。在这一学期的学习中，要更多的依靠自己的努力，认真学习和写作，进一步提高自己的语言能力。

第二，回忆引言，读题目。

1.回忆总结，指导学习方法。

我们之前学过哪些文言文？你有什么学习文言文的好方法吗？引导学生“反复阅读”、“带着批注理解课文内容”、“理解文章所阐述的道理”，是复习总结的重要方法。

2.介绍新的课程并定义学习任务。

两段文言文指的是学象棋，和两个孩子争论当天的事情。这节课，学习第一个文言文“学习游戏”。

3.结合笔记①，了解孟子和孟子。“学棋”的意思就是学下棋。

第三，第一遍读课文，读得正确流利

1.第一遍读课文，提问。

引导学生自由阅读课文，指出阅读中的难点。

2.模仿课文，引导学生大声朗读。

(1)老师范。语速慢，便于阅读和思考；停顿要恰当，才能把意思表达清楚。

(2)再读课文，解难句。

比如“想到弓就射。”“为其智，若及乎？说:不自然。”要在理解了关键词的意思之后读好停顿，引导学生理解“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外，“福”和“为”是多音字，要注意文中的读音。

3.读课文，提高能力。

老师引领阅读后，学生一起阅读，自由自在，无拘无束。通过各种形式的练习阅读，可以解决学生阅读文言文的困难。

第四，结合笔记理解内容

1.用注释理解单词和句子的意思，然后一起说说。有不懂的地方可以和同学讨论。

2.提出问题，讨论解决方案。比如“全国擅长打游戏的人”这句话是什么意思？结合注(1)可知“棋”即下棋；结合注③，我们知道“郭彤”的意思是全国。“棋艺好”就是“擅长”和“擅长”。“好棋手”是指非常擅长下棋的人。这句话的意思是“邱毅是国家棋手”。

3.交流分享，理解主旨。引导学生用笔记读出句子的意思，然后把每个句子的意思联系起来，谈论课文的内容。

4.带着感情大声朗读。理解课文内容后，先练习自由阅读，再阅读评价，最后一起阅读读出感受。

5.明白道理，练习背诵。

1.明白道理。读书做事一定要专心，不能一心一意，不能三心二意。

2.背诵课文。

(1)引导学生提出背诵方法的建议，如边读边背、边理解边背、同桌合作互相提醒背诵等。

(2)练习自由背诵，最后集体背诵。

动词 （verb的缩写）相关链接

1.孟子(约公元前372年-公元前289年)名叫玉子。邹国(今山东邹县)人，战国时人。中国古代著名的思想家、教育家。他是孔子之后的儒家大师，被称为“亚圣”。后人把他和孔子合二为一。

叫做“孔孟之道”。《孟子》由孟子及其弟子合著，内容包括孟子的政治活动、政治理论、哲学思想和人格修养。书中分为梁、、公孙丑、、和万。

章》、《告子》和《献身》等七篇。本文选自孟子的《高姿》，原文如下:“孟子曰:无为或君不智。世上虽有易生之物，若暴一日，寒十日，无人能生。我的看法也很少见。

哎，我退休了又冷，可爱又怎样？今天玩的游戏数量是小数；如果你不集中注意力，你就做不到。邱毅是这个国家最好的运动员。让邱毅教两个人下棋，一个人专心下棋，邱毅听着；一个

人虽听之，一心以为天鹅来了，欲扶弓射之。虽然跟前一个人学棋，但是棋还是不如前一个。是因为他的智力不如前者吗？不是这样的。"

2.孔子(公元前5565438年+公元前0—479年)名叫仲尼。陆毅(今山东曲阜东南)人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家的创始人。他的生平言行都是他的学生整理的。

《论语》，流传于世。

3.关于“两个孩子当天辩论”的科学知识

太阳和地球之间的距离在早上和中午是一样的。为什么太阳早上看起来比中午大？这是视觉上的错误和错觉。同一物体在一群比它大的物体中显得小，但在一群比它小的物体中显得大。同样的道理，早晨的太阳从地平线升起，以树木、房屋、远山、天空的一个小角落为背景。在这样的对比下，此时的太阳显得大；中午，太阳高高升起，广阔的天空是背景。这时，太阳显得小了。其次，同一物体的白色物体比黑色物体大。这种物理现象被称为“光渗透”。太阳升起的时候，背景是一片漆黑的天空，阳光特别明亮；中午背景是万里蓝天，太阳和它的亮度反差不大，所以小一些。

中午的温度比早上高。这个时候太阳离我们近吗？不完全是。主要原因是太阳早上斜着照在地球上，中午直接照在地球上。同一时间同一区域，直热高于斜热。同时，到了晚上，地面太阳的热量消散，所以早晨感觉凉爽；中午，太阳的热量照在地上，所以我觉得热。凉爽或炎热的温度并不意味着太阳离地面的远近。

2匆忙

一，教材的解读

1.简短文本。

本文是现代著名作家朱自清的一篇著名散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地描绘了时光流逝的痕迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

本文以《匆匆》为中心，先写《一去不复返的日子》的特点；八千多天来去匆匆，转瞬即逝，作者思绪万千，从风景到人物，令人叹息。最后，作者给出了内心的感叹。

文章特点:一、结构精巧，层次分明，承袭自然，自始至终呼应；二、文字优美隽永，简洁凝练；三是情景交融，无论是写燕子、柳树、桃花还是太阳，都与“我们的日子”有关。

为什么一去不复返了？”感叹融为一体，处处透露着作者对时光流逝的无奈和惋惜。

这节课是第一次学习朱自清的文章。目的是引导学生感受其作品的优美语言，理解作者的思想感情，同时引导学生了解文章表达的特点，积累优美的语言。

2.文字分析。

(1)句子的理解。

燕子去了，有再来的时候；柳枯了，有再绿的时候；桃花谢了，但又开了。但是，聪明的，告诉我，为什么我们的日子一去不复返了？

用并列句描述燕子归来，杨柳再绿，桃花再开的时候。在描绘的春景中，表现了大自然的盛衰是时光飞逝的痕迹。“为什么我们的日子一去不复返了？”看似询问，实则表达了作者对时光流逝的无奈和对过去日子的深深记忆。

就像大海中针尖上的一滴水，我的日子滴在时间的溪流里，没有声音也没有影子。

作者把自己过去的八千多天比作针尖上的一滴水，把时间的流动比作浩瀚的大海。日子看起来是多么的短暂，它们消失的如此之快，无影无踪。表现了作者非常无奈的悲伤。

(3)洗手时，日子从盆里过；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；当我沉默的时候，我从我的眼前经过。

作者用一系列排比句来描述人们日常生活中的细节——洗手、吃饭、打坐，《日子从盆里过》、《日子从饭碗里过》、《眼前的往事》，以细腻独特的笔触展现了日子在生活中不经意间来来去去。

(4)往事如轻烟，被微风吹散，被楚阳蒸发，如薄雾；我留下什么痕迹？

作者对八千多天的流逝做了高度概括，使时光匆匆流逝的意象变得“如烟”“如雾”，具有独特的比喻和新奇的联想。淡淡的烟和雾在瞬间被“吹走”和“蒸发”，日子就这样转瞬即逝。作者全身心地感受着时间的流逝。

(2)对单词的理解。

确实:确实。

出汗:出汗的现象。

孟梦:我不能停止哭泣。

漫步:在一个地方来回走。

游丝:蜘蛛吐出的丝漂浮在空中，故称游丝。

二，教学目标

1.本课能写两个生词，正确读写“动、蒸、融、游丝”等词。

2.带着感情读课文，理解课文的主要内容，感受语言的美和作者的表达，积累语言。

3.抓住重点句子，理解作者所表达的思想感情，明白时间是宝贵的，树立爱惜时间的意识。

三，教学建议

1.第一遍读课文，理解课文大意，把握题目“匆匆”，理解课文写了“时光匆匆，一去不复返”的意思；再读一遍课文，找出每一段的大意；仔细阅读课文，从整体上把握课文的主要内容，理解作者的思想感情。注重引导学生边阅读边思考，获得对文本的体验和感受。

在此基础上，引导学生深入课文，阅读重点句子，体验表达效果，讨论从课文中得到了哪些句子，交流心得体会。重点阅读第二段和第三段的句子。引导学生明白“八千多天从我身边悄悄溜走；就像大海中针尖上的一滴水，我的日子滴在时间的溪流里，没有声音也没有影子。我感觉这些句子是如何描述日子是如何匆匆来去一去不复返的，又是如何表达作者的思想感情的。我意识到作者用设问、比喻、排比、拟人的手法，把不易察觉的时光写得匆匆而去，一去不复返，生动而富有感染力。

2.抓住课文开头和结尾的反问句，引导学生认识到作者用反问句表达自己强烈的感情。作者问，“为什么我们的日子一去不复返了？”问而不答，答案隐含。目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。文章还采用了前后照应的表达方式，突出了对时间匆匆的遗憾和无奈的强烈感受。

3.在理解课文内容和表达的基础上，引导学生模仿课文中的写法，结合课后第三题写几句话。可以用“当，当……当……当……当……当……当……当……当……当……聊天时，日子就这样过去了；“当你玩耍时，日子从你手中流逝；看电视的时候，日子就从屏幕上过去了。”它反映了对课文语言的理解、积累和运用的学习过程。

4.本文运用了多种修辞手法，如排比、设问、拟人、比喻等。在教学中，教师不能简单地把修辞手法作为语文知识介绍给学生，让学生去判断各种修辞手法，而应着重理解修辞手法的表达效果，让学生在比较中感受到在这句话中运用这种修辞的优势。

5.在这篇文章中，作者表现了对时间流逝的无奈和遗憾，也揭示了对未来的不确定和无所作为的沮丧，犹豫和悲伤的情绪。教学中不宜过多解释这个时代背景，而是要帮助学生树立珍惜时间的意识。

6.《读书链接》明日歌是清代千鹤潭的名作。这首诗短小精悍，节奏明快，音韵和谐，寓意深刻，是对课文学习的拓展。学生可以边读书边思考，明白“我等明天，一切都白费了”的道理，进一步增强珍惜时间的意识。在理解诗歌内容的基础上，可以读成背诵。

第四，教学案例

片段:

体验美丽句子的表达效果

师:从课文中，我们从哪里可以感受到“时间匆匆，一去不复返”？把你认为写得很漂亮的句子勾画出来，读一读，谈谈自己的体会。

生:我觉得这句话写得很漂亮:“燕子去了，还有再来的时候；柳枯了，有再绿的时候；桃花是谢，有再开的时候。“作者用这些句子写出了燕子再来，杨柳更绿，桃花再开，描绘了一幅宁静、动态、多彩、生机勃勃的春景，给人们留下了深刻的印象。

生:我看了这句话不仅觉得很美，而且觉得作者写燕子去了还会回来，杨柳死了还会变绿，桃花谢了还会开，是为了和一去不复返的时间形成鲜明的对比。看完让人产生联想和想象，觉得很多事情可以重来，但是时间不会重来。

老师:很好的体验。的确，通过美好的事物来表达内心的感受，是朱自清先生散文的一大特色。

老师:请多看书，看看有没有你认为写得很漂亮的句子。

生:我觉得这句话也写得很漂亮:“往事如烟，被微风吹散，像薄雾，被楚阳蒸发。”这句话用比喻把过去的日子比作轻烟轻雾，让无形的时间有了鲜明的形象。我们仿佛看到时间的烟雾就在眼前，看得见摸得着，瞬间被微风吹散，被楚阳蒸发。

生:看了这句话，感觉时间飞逝，来去匆匆。

生:我也体会到了，用比喻来写句子，可以让描述的事物更生动，更有活力。

老师:对，我们就是这样学习的，可以感受到比喻句的表达效果。非常好！

生:老师，我也觉得这句话写得很漂亮:“天黑的时候，我躺在床上，他从我身上跳过去，从我脚边飞走了。”作者使用拟人化的手法赋予时间人类的灵性和快速的行动。看完之后，时间过得很快，不可逆的感觉很深刻。

老师:学生在阅读时想象这句话。你认为作者用哪些词最好？

生:“敏捷”、“飞跃”、“飞翔”这些词用得很好。本来时间的流逝是看不见的，但在朱自清先生的笔下，时间就像一个天真无邪的孩子，既可爱又调皮。

生:我发现运用拟人的方法可以让文章生动，有感染力，给读者留下深刻印象。

师:是的，作者运用了设问、比喻、拟人、排比等手法，使语言优美生动，引起我们的联想和想象，感染我们，引起作者感情的共鸣，为时光的匆匆而惋惜。时间宝贵，珍惜它，做点什么，不要浪费一切。请仔细阅读你所画的句子并抄下来。

动词 （verb的缩写）相关链接

1.朱自清(1898—1948)，原名华子，有弦。中国现代著名诗人和散文家。江苏扬州人，祖籍浙江绍兴。学生时代我写过新诗。1920毕业于北京大学哲学系。1931到1932，英国留学。回国后先后在江浙几所著名中学任教，在清华大学、昆明西南联大任教。抗日战争结束后，他积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月，拒绝接受美国救济粮，因病在北平逝世。

朱自清善于通过简单的叙述来表达自己的真实感受。他的作品朴实、亲切、自然，读起来有一种感人的风格。朱自清的散文朴实细致，明朗沉郁，以语言精炼，文笔优美著称。他的散文是中国现代散文的典范。

著名的散文如《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《船桨灯影下的秦淮河》等都是以诗著称的。代表作品有诗集《雪朝》(与他人合著)、诗集《痕迹》、散文集《背影》、《欧洲杂记》、《你和我》等。解放后，出版了朱自清散文集和朱自清诗集。

2.《匆匆》赏析

朱自清是一位善于从客观事物中捕捉意象来表达主观感受的诗人。燕子来来去去，杨柳枯绿，桃花凋零又开。这是人们习以为常的自然现象，诗人却被眼前的景象所感动，联想到自己年轻的生命，默默数着24年8000多天的去向，追寻着生命的价值，发出了惋惜的叹息。年轻人必须珍惜时间，永远不要让时间溜走。拉什的主要目的是表达他们对转瞬即逝的时间的感受。然而，我们不难发现，作者在表达这种感受时，并不是在试图讲述一个无聊的故事，也不是在虚掷一声呐喊。而是依靠自己在特定情境下的感受，把抽象变成具体，把思想变成形象，从一开始就用独特的诗意进行创作，产生了感人的效果，让人不禁用作者的思路去深入思考人生问题。《匆匆》的艺术特色首先体现在作者对感情和意象的妙趣横生。应该说作品开始表达燕子、杨柳、桃花的感情，也只是一个点。为了使内心的感情更集中、更丰富、更强烈，在《匆匆》中，作者充分发挥自己的艺术想象力捕捉到了“匆匆”的影子，用拟人化的手法生动地写出了时间的象征——太阳。太阳就像一个年轻的男孩，个性活泼，脚步轻盈。他来来去去如此安静而匆忙，以至于当你转动它的时候，它一会儿就过去了。他从你的手旁经过，从你的脚下飞过，一声叹息闪过。实在坚持不住了，也留不住了！日出日落来去匆匆，时间无情。但“太阳有脚”，诗人恰恰扣上了这只“脚”，把时间这个空灵的对象写得惟妙惟肖，让这个无情的东西看起来充满了人情味。人格化的太阳实际上是一个直接与诗人心灵沟通的动人形象。诗人借助它，在特定的环境中表达自己特殊的思想感情，在《匆匆》中深化了文末的意境。生动的比喻和对比对他的内心思想起到了强大的衬托作用。作品一开始就把花草树木的新陈代谢与人的生命相提并论。冬去春来，花木再开，人的青春呢？它一去不复返了，作者写道:“八千多天从我身边悄悄溜走；就像大海中针尖上的一滴水，我的日子滴在时间的溪流里，没有声音也没有影子。”与永恒的宇宙相比，人类的生命是非常渺小的。“针尖上的一滴水”和“大海”这两个形象的比喻，确实描述了两者之间的差距。但只有它的渺小才值得珍惜，因为稍有疏忽就会消失在时间的长河中，作者也因此“忍不住流泪”。然后作者提出:“在我要飞走的日子里，我能在千万个家庭的世界里做些什么？”更进一步，他把自己生命的流动与大自然时间的流动相比较，把自己的“过去的日子”与微风吹散的“轻烟”和楚阳蒸发的“薄雾”相比较。《轻烟》《薄雾》极度虚浮，不切实际，将“徘徊”“奔涌”形象化，从而流露出不枉此生的欲望。这就好比他同时期写的诗《毁灭》，他觉得自己“飘如轻烟，似浮云，根本没有立足之地”，于是拼命想“看透烟尘”。“匆忙”的主题表现在大自然的匆忙和自己生活的匆忙之间的对比中。匆匆，篇幅短小，构思巧妙。作者以提问句为纽带，将整篇文章串联起来，一步步展现自己内心的想法。作品一般有三个层次。作者从一开始就通过自然现象不断追问“为什么我们的日子一去不复返了”。如果有人偷了它，“那是谁？它藏在哪里？“如果你是自己逃出来的”，那你现在在哪里？“巧妙的提问，一句一句，扣人心弦，迫使你思考人生中严肃的问题。在第二个层面，“过去的日子是怎么匆匆而过的”这个问题是独特的，它引出了太阳的具体形象。太阳作为诗人的情感依附，不仅是诗人主观抒情的源泉，也是整个结构的按钮。不仅将前面提出的问题可视化，也为后面的情感表达开辟了新的途径。在最后一个层面，作者用“我能做什么”这样的反问进一步挥发情绪，用一系列的问句追溯自己的一生，反思“过去的日子”，最后以“为什么我们的日子一去不复返了？“全篇只有600字，实际使用了十一个问句，在一系列看似没有答案的问题中展现了一个微妙的内心世界。在整个结构中，这些疑问句实际上巧妙地起到了拉动情绪的作用，并通过它们突出和深化了主题。这种不落俗套的意境，真的是别具一格。