高一如何练习口算
第一，加强直观操作，帮助学生建立表象。一年级学生的思维活动以具象思维为主要形式，是一个从直接感知实物到表象的思维过程。所以，从认识10以内的数开始，我就非常重视直观教学:课前准备好学生平时喜欢的物品和图片，让学生统计教室里的物品和每组人数，帮助学生加强数感。然后进行一分一的训练，如:1-10的划分，让学生在每节课前练习，帮助学生树立形象。使学生掌握10以内的数，为10以内的数的构成和分解打下坚实的基础。然后通过除以一点、合二为一的直观运算活动，建立表象，掌握10以内数字的构成和分解，熟练计算10以内的加减法，为学习20以内的加减法打下坚实的基础。
第二，增加练习，形成技巧。口算能力的提高不是一蹴而就的，需要一定数量的口算练习和一个过程。因此，每天练习口算2-3分钟，让学生在练习中不断体验口算技巧，使口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简化，逐渐形成一些口算技巧，从而提高计算的准确性和速度。
第三，重视算术教学，加快口算速度。在口算教学中，让学生有效掌握口算基本方法的主要途径是教会学生理解算术。因此，我非常重视算术的教学。比如教20年内退位减法的时候，秀出16-7，不要急着给学生灌输现成的“破十减法”，要站在学生的角度看问题。让学生用自己喜欢的方式探索问题的解决方案。有的同学会把学习工具一摆找出答案，“我看这样吧，先算10-7 = 3，再算3+6 = 9。;"“我是这样想的，先算16-6 = 10，再算10-1 = 9。”一些学生用扳手数数字。“我想是的。我把16放在脑子里，伸出七个手指，从16开始，一个手指一个手指数。结果是9。”有的用“做得少想加”来计算，“因为9+7 = 16，所以16-7 = 9”；通过推理训练，方法活起来，口算速度加快。
第四，注重算法的多样化，实现学生自主优化算法。因为学生的生活背景和思考角度不同，所以使用的方法一定是多样的。教20年以内的退位减法时，有的同学喜欢用“破十减”，有的同学喜欢用“做减想加”。此时，在理解算法的基础上，让学生选择自己喜欢的，实现学生对算法的“自主优化”。老师一定不能“一刀切”，否则会适得其反。比如我班有个学生，口算每次退位做减法总喜欢用扳手指。我想改掉他的这个“毛病”，就利用休息时间指导他个别“破十分减十分”，结果越来越差。不仅计算更慢，错误率更高，还不如扳手指快。因此，教师应充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，倡导计算方法的多样化，引导学生在众多算法中选择最合适的方法，从而更好地促进学生的发展。
第五，细水常流，稳步提升。第一，抓基础。在掌握1-10以内加减法的基础上，再练习进位加减法。练习一个阶段后，要筛选出难度较大或经常出错的题目，如17-9、15-8、14-6等。，制作卡片，反复练习，稳步提高口算能力。
六、对症下药，一一过关。在口算训练中，教师应根据孩子的年龄特点和性格差异，更多地使用激励性评价。尤其是那些口算慢或者计算有困难的孩子，首先要找出他们的问题，是算术不清还是反应慢，然后再想办法解决问题。我们也需要对他们有耐心，给予更多的关心和鼓励，教育身边的同学尊重他们，看到他们的一点点进步，及时表扬他们，使他们。
七、争取家长，* * *配合合作，一节课只有40分钟，光靠老师努力是不够的，要争取家长的配合，充分利用他们的力量* * *提高学生的口头表达能力。开学的时候，我就跟父母说清楚了，这学期的一个重点就是让每个学生口算都及格。所以希望家长能坚持每天挤出一定的时间和孩子一起练习口算和听数。父母的力量是教师的宝贵资源。只要我们善于开发它，我们就能利用它。
八、相互配合，* * *提高我们班有些孩子是爷爷奶奶带大的，根本没有能力和精力辅导学生；还有一部分孩子接受能力很差。忘记说过的话说错了怎么办？老师没有那么多时间一个一个抓。所以在训练中不断发现好的苗子，于是我让这些孩子做小老师，也就是每个小组选一个组长，让他们在业余时间帮助这些学生慢慢提高，逐渐缩小差距。
总之，提高孩子的语言能力，不会一蹴而就，需要我们不断的努力。只要你对你的学生有信心，你就会成功。