提高小学数学习题有效性的研究

著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师急于传授知识而不设法使学生情绪高涨、精神兴奋，那么这种知识就会使人感到冷漠，使情绪化的脑力劳动带来疲劳。”因此，每节课都要注意激发学生的兴趣，特别要注意把艺术引入课堂。要根据学生的年龄特点、知识储备和兴趣爱好，通过对话、游戏、讲故事、猜谜语、竞赛等形式，为学生创设愉快的教学情境，让学生轻松愉快地进入课堂教学。实践课也不例外。有效的教学情境能唤醒学生，使他们愿意积极参与，自主探究。兴趣是最好的老师。学生对数学有着持久的兴趣，他们会一直处于积极兴奋的学习状态，任何与数学有关的学习活动都会令人愉快。

第二，夯实基础，强化技能，适度扩张。

首先，实践课要面向基础，让学到的新的基础知识得到及时巩固，形成最基本的能力。在有意义的练习情境的启发下，通过脑、口、动手、合作、交流，引导学生对基础练习题中的新知识、新方法进行复习和梳理，明确基础知识内容的重点和注意点，为后面的具体练习做准备。然后根据知识点的排列来练习基础能力。

在实践时，教师要遵循因材施教的原则，面向全体学生，突出实践重点，做到夯实基础，强化每个学生的技能，让每个学生都有成功的感觉。其次，实践课要加强学生对新知识的辨析和质疑能力。在组织习题时，教师要扮演组织者、指导者和引导者的角色，通过对一些比较性题目的分析，让学生在比较中清晰地认识新知识的本质，增强辨析能力；通过对一些课题的自主探索，让学生利用已有的方法，抽象总结自己独特的发现；通过老师和学生之间的频繁交流和对话，我们可以逐渐提高对所学知识的理解。

在这个过程中，要努力让学生独立思考，大胆质疑，自主探索，充分交流，从而发展学生的能力。《数学课程标准》指出，在数学教学中要尽可能地给学生提供交流的机会，让他们在活动中感受别人的思维方法和过程，从而改变和提高自己的认知。同时，向他人表达自己的思维过程，有助于反思自己的认知，从而达到发展个性的目的。第三，实践课不能只停留在实践层面，要让学生体验数学的价值，培养应用意识，拓展学生思维，培养学生良好的思维品质，提高思维水平，使知识得到延伸和升华。苏霍姆林斯基曾说:“教会学生借助已有知识获取新知识，是最高的教学技能”。因此，实践课也要把主要时间花在解题上，着重于不断帮助学生理解和获得数学思维方法。

第三，练习的目的要明确，形式要多样，评价要多样化。

首先，练习的目的要明确。针对学生知识薄弱的情况，要突出每节课练习的重点，即这节课主要解决哪些问题，做到有的放矢。其次，实践形式要灵活多样。要突出学生的主体地位，用各种提问和方式引导学生想学、乐于学、乐于学。尽量避免没有明确要求的单一重复的机械练习。第三，评价要多元化。评价的目的是为了学生的发展。语言评价是教师表达自己最直接的方式。对学生的评价要客观、合理、恰当。我们应该更加关注学生的情感、态度和价值观，避免虚假廉价的表扬和长期的物质奖励。德国教育家陀思妥耶夫斯基曾说:“教学的艺术不仅仅是传授技能，更重要的是善于启发、唤醒和鼓舞”。对学生的评价应该多一些鼓励，少一些批评，多一些宽容，少一些责备。只有这样，我们才能创造一个宽松和谐的学习环境，建立一个优质高效的课堂。

第四，注重教学过程的反馈，不断调整教学策略。

教学反馈主要是指在教学过程中，教师要随时分析学生在掌握知识和技能过程中的反馈，及时采取调整措施，对后期教学过程进行干预，以保证最佳的教学效果。教师在依靠反馈信息，采取最优措施，进行最优调控，取得最优结果的同时，必须正确把握反馈的及时性、层次性和多样性。只有这样，才能提高反馈效益，优化教学过程。如果课堂上实时获得的反馈与预设不一致，应立即及时调整原有的教学策略，以适应学生实际认知发展的需要，从而赢得课堂效益的最优化。