小学科学如何引导学生利用生活中的事物做一个实验报告？
首先，创设情景，激发探索欲望。
爱因斯坦曾说:“我们的思想和发展，往往来自于某种意义上的好奇心。”小学生好奇、好学、好学、好奇、动手，这是他们天生的心理素质。他们对周围的事物有着强烈的敏感性和热情，这是他们积极观察事物、思考问题的内在动力。因此，我们要根据这些特点，抓住机遇，积极扶持，引导他们走上热爱科学、学习科学、运用科学的轨道。在教学活动中创设情境，总能使教学过程对学生产生吸引力，有利于充分激发学生的探究欲望。
比如我在教《磁学》的时候，就用《磁学》为同学们表演了一个“小魔术”——用自制的教具“魔术钩”钓“小鱼”。学生们很惊讶，他们的注意力完全被吸引住了。我接着抓了红红绿绿的辣椒和晶莹剔透的葡萄。孩子们忍不住小声说“哇！太神奇了！”“太不可思议了！”顿时引起了学生强烈的好奇心和学习兴趣。我的相机问:“你知道一个小铁钩实际上是如何抓住这些东西的吗？”孩子们一个个兴致勃勃，争先恐后地举手发言，气氛十分活跃。有的说:“鱼竿上可能有磁铁。”有人说，“小鱼和葡萄、辣椒上可能有磁铁。”还有人说:“可能鱼里藏着铁，鱼钩上有磁铁，鱼竿一动，鱼就会被吸上来。”有了猜测，当然要去发现，然后要去揭开谜底，自然鼓励学生自主参与后面的学习。在这节课中，我们注重场景的设计，用魔术激发学生的学习兴趣和探索欲望。
第二，开展活动，培养探究兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“没有欢腾和对学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”在全社会强烈呼吁“减负提质”、实施“素质教育”的今天，如何调动学生的学习积极性和主动性显得尤为重要。在课堂教学中，要使学生主动参与学习，成为学习的主体，就要激发学生主动参与学习，而激发学生学习动机的一个重要环节就是在玩中学习。因此，开展丰富多彩的活动可以培养学生的探究兴趣。
以磁学的教学为例，在了解到磁铁可以吸引铁做的物体后，我把学生分成几组，每组给他们不同形状和大小的磁铁，让他们结合自己准备的材料玩磁铁。我的要求是:1，看哪组玩磁铁最多。2.哪组磁铁被发现的最多？说到玩，孩子的兴趣就来了。再来看需求。它不仅是开放的，而且是竞争的。孩子兴趣会不足吗？一个个挠头摩拳擦掌，有点像“八仙过海，各显神通”。不用说，他们玩磁铁的方式多种多样:有的用不同的磁铁吸引同一个物体，看能吸引多远；有的用一块磁铁吸小钉子，然后让另一块磁铁吸这块磁铁上的小钉子，看哪块磁铁吸的钉子多；有的把回形针串在一起，看哪种磁铁吸引回形针的时间更长；有些人用磁铁吸引磁铁...举报的时候，他们其实可以说:有的磁铁吸引力大，有的磁铁吸引力小；磁铁远吸铁，远吸不到；磁铁吸引磁铁，有的能互相吸引，有的不能...虽然他们的表述不到位，但已经把观察到的磁铁的不同特性说了出来，我稍加指导就轻松完成了教学任务。在课堂上给学生足够的时间做活动，激发他们对活动的兴趣，发现和探索，并能说出自己在探索中所学到的东西，就会达到让学生在活动中自己获取知识的目的。
第三，加强引导，提高探究素养。
《科学课程标准》指出“探究应该是科学学习的核心”，广大科学教师都在积极践行这一理念。“用自己的眼睛看，用自己的大脑想，用自己的双手做，用自己的嘴巴说。”这句话非常精辟地概括了科学课的本质——探究。“观察——猜测——验证”这是小学科学课探究活动的常见方式。然而，我们发现学生的科学探究活动往往会失控——探究变成了漫无目的的游戏，或者到了汇报交流的时间，学生还沉浸在活动中。事实上，研究性学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的引导。因为在探究的过程中，学生获得的不仅仅是知识，更是方法的掌握和技能的培养。因此，教师适当的调整和引导可以保证探究活动的正确方向，提高探究素养。
如何引导探究活动？首先，强调探究的目的。目的明确，就不会迷失方向。有乐趣，必有收获。其次，给出了活动的方法。有些活动如果不教是很危险的，比如“热水是沉还是浮在冷水里，冷水是沉还是浮在热水里。”这个实验，没有指导，很容易让学生烧伤。第三，我们应该制定必要的规则，如听规则，“停止”规则，及时记录规则。关注孩子是否积极参与探究过程，是否善于与同伴合作，是否敢于承担责任，是否尊重事实，是否有独到见解...引导学生有目的地探究，用科学的方法探究，在探究过程中严格要求自己，在结论中尊重事实等。，从长远来看会提高学生的探究素养。
在科学课堂教学中培养学生的探究精神是每个科学教师需要不断探索和实践的问题。希望广大理科教师在实践过程中不断总结经验教训，加强交流，为理科教学做出自己应有的贡献。