高效课堂的教学体会
第一，我最大的解放就是不用改作业了。在之前布置的作业中，学生会花很多时间抄题目，学生和老师都得不到解放。现在，为了配合高效的课堂教学模式，练习计划中的作业非常有用。学生可以在课前做。老师上课的时候，学生合作探究，通过不断的探索，找出答案的方法。同时，学生在黑板上写字，对学生学习规范答题很有帮助。这个操作需要一些思考。有些同学比较懒，经常不做，这时候我们就要扮演小组长的角色。为了监督执行，有时老师要在课前抽查，让学生形成习惯。每次做完一个练习，学生都要找小组的强项来打分。这样我只需要随机抽查一些同学的就可以了，省了我很多时间。效率也提高了。
第二，课堂上合作探究的模式给了学生时间，学生积极性提高，思维活跃。同学之间的交流是相辅相成的。带动了全班一起进步。但是要让每个学生都积极参与，需要花很多心思。刚开始实施这种教学方法的时候，经验不足。看到每节课都很生动，觉得效果应该很好。没想到考试的时候失望了。我不断检讨自己，仔细观察，发现了一个问题。在每一个喧闹的课堂里，主角永远都是同一批人！大部分同学只是站出来，没有参与。所以，让每一个学生都参与讨论，回答问题，是我迫切需要解决的问题。如何解决这个问题？我试过很多方法，但收效甚微。但是我发现学生的集体荣誉感很强。正是因为这种荣誉感，一些学生竞相回答老师的问题。所以我决定在这方面努力。在我的课上，学生必须参与讨论并回答问题！所以我先练习学生讨论，然后我随机抽取学生回答问题。如果答案正确，全组加分，如果答案错误，全组扣分。尽量让每个小组都有答题的机会，有时会故意留出一些问题作为抢先答题来拉开一些小组的分数。就这样，我发现学生们是被迫参与的，讨论很激烈，但很有序。当然效果也不错。
第三，每个人都有自己独特的方法。没有一种模式适合所有人。只要教学模式与学生的具体情况有效结合，就是高效的。
高效课堂的教学体验2今天很荣幸能坐在这里和大家一起探讨教学问题。感谢领导和老师给我这个机会，但在深感荣幸的同时，我也不禁感到一丝遗憾。可惜，学生时代的我，为什么没有现在学生的幸福？而是经常在周末和节假日赶着去学校。我心里真的很羡慕现在的学生，羡慕他们赶上了好时代。我羡慕他们这里有优秀的老师。我当时怎么也没想到，今天的教育有进步。我们不再靠“加时间、打硬仗”损害师生身心健康来换取良好的教学效果。而是从未来、以人为本、发展的角度，做出了一个重要的决定:为了师生的发展和幸福，全面推进素质教育，不断深化素质教育。我们的教学涉及到同一个话题:如何实现“轻负担、高质量、低耗时、高效率”的教学目标，区教育局提出了划时代的主题“构建自我高效课堂，优化课堂教学结构”，在黑暗中为我们指明了方向，真的感觉就像“她还在吉他后面藏着她的半张脸，然而我们叫了一千遍，她才向我们走来”。
一，对高效自能课堂的思考和理解
“物竞天择”，我们必须改变自己，适应变化，开拓自己的生存空间。因此，构建一个既能最大限度提高课堂教学效率，又能有效减轻学生过重课业负担的高效课堂势在必行。高效课堂就是充分发挥课堂教学的功能和作用，在规定的时间内完成教学任务，完美实现教育教学“三维目标”的融合，从而获得课堂教学的最大效益，实现育人目标。高效课堂是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学，不仅让学生学到东西，而且是一个输入输出更合理的课堂。在这个课堂上，学生学得开心，老师教得开心，师生互动。
自高效自能课堂概念提出以来，我区上下“草木皆兵”，积极投入到创建高效课堂的热潮中。在区教育局的统一规划下，各兄弟学校“百家争鸣，百花齐放”，打造自己的高效课堂招牌，我们杜高中学也不甘示弱。领导们“未雨绸缪”，先选出“高效课堂研究团队”及其成员。随后，《杜高中学高效课堂实施方案》出台。该计划极具远见地提出了以下措施:课题组每个成员每月精读一本教育专著，每月上一堂公开课，每周写一篇教学笔记，每周做一篇读书笔记。“天道酬勤”，老师们的课堂在领导们的悉心指导下取得了可喜的进步。6月65438+2月19年2月全区化学生物高效课堂研讨会在我校成功举办，充分说明了我们杜高中学是一个人杰地灵，人才辈出的地方，也是一个讨论教学的好地方。我们在高兴的同时，不禁鼓足勇气:路漫漫其修远兮，修远就是Xi，我将上下而求索。
第二，我们在高效课堂中的一些实践
1，群星璀璨，人多智多。
德国著名剧作家歌德曾说过:无论努力的目标是什么，无论做什么，总是没有独处的力量，合群永远是所有思想好的人的最高需要。所以对于我们老师来说，在教研组里，一定要搞好团结，遇事不争执，谦虚互助，大家有力量一起合作，一起解决问题。一朵美丽的花，装扮不出一个美丽的春天，个人只有融入团结的集体，才能实现宏伟的目标。我们杜高中学化学组的全体成员用团结的力量筑起了坚实的基石，使我们的化学组成为一个积极向上、所向披靡的小组，也是杜高中学最好的教研组。
2、台上一分钟，台下十年。
只有课前认真备课，才能打造高效课堂。备课包括准备教材、准备学生、准备板书、准备教具等等。其实我们的备课是没有教案的备课，而是长篇大论的讲教案的内容，需要准备在哪里，谁来做，会出现什么内容等等。说到这里，老师们肯定会想到我们的集体备课。事实上，集体备课不一定只在学校安排的两个班级进行。我们生命中的每一刻，我们都可以在路上或电话里交谈。我们使用的辅导计划可以分为三种:新授课、复习课和专项训练辅导计划。无论是什么样的辅导计划，都必须以“35X课堂教学策略”为准则进行设计，尤其是三维目标的设计。很多老师在制定教学目标的时候，把教学参考书上的目标搬到自己的教案上，或者用一些三维目标的说辞，把目标当成可以跳过的摆设，造成了目标在执行层面模糊的现象。其实一个班的基本目标主要是双基目标，三维目标是和谐统一不可分割的。它们贯穿于整个化学教学体系，而不是每节课都“麻雀虽小，五脏俱全”，教学目标要从“雕”和“清”中去掉，简洁透彻，恰如其分。
3.就像春天的大风，在夜里吹来，吹开了万株梨树的花瓣。
课堂是教学的主阵地。有了我们的准备工作，我们可以在课堂上与学生一起努力，在45分钟的有限时间内提高学习效率。
那么我们平时上课注意以下几点:
(1)时间就是生命
我们上课的时候经常会有这种经历。我们在上课的时候，时间过得非常快，处理某个知识点往往比我们估计的要多花时间。但是，如果听别人的课，时间往往过得很慢。但是我们还是要和时间赛跑。要赢得高效率，首先要赢得时间，就是要要求学生限定完成学习任务的时间、内容和方法，有时以分钟为单位，有时以秒为单位，因为课堂上的每一分钟都非常宝贵。
(2)善用同步学习。
同步学习的内容和板块安排符合学生的认知规律。可以说，这套学习资料是初中化学教材的高效“补习计划”。根据学生的认知规律，将内容分为自主探究、知识整理、开放式作业、拓展学习四个板块，为学生循序渐进地掌握化学知识提供了一个舒适的平台。我曾经读过临沭县朱仓初级中学教师徐康的一篇文章，讲的是同步学习的运用。他说:“要以基础知识和基本技能为载体，以学生主动思考、主动参与、自主探究为主要学习方式，加强学生对基础知识的归纳、迁移和应用的训练，培养学生终身学习和钻研化学的能力。“同步学习”正好给我们提供了这样一种可能。
(3)学以致用
我们都学习了杨司中学和杜郎口中学的一些先进做法。虽然我们学不到它们的精髓，但我们总能学到一点。比如，按照杨司中学“没有教不好的学生”的理念，我们班总有一些学生不想学。他们觉得虽然坐在教室里，但是心早就没了，于是抱怨:得到你的人得不到你的心，就算得到全世界，我也不开心。所以让这些同学“跳出三界，不在五行”，那就是放弃，但我想说的是:人在一起，心就在一起了。我认为高效课堂的意义之一就是课堂上老师和每一个学生之间的一种心与心的交流。此外，杜朗口“336”课堂教学模式的主导学习模式是小组自主合作探究，学生的主体地位更加突出，不仅有利于知识技能的掌握，也有利于培养学生勇敢展示自我的健康人格。然后我会在下面的文章中谈到我们对小组合作学习的运用。
(4)注重小组合作学习。
根据课程标准，化学课堂应关注学生的终身发展，以提高学生的科学素养为目的。一个人进入社会后，很难说学什么，学什么。从教育的角度来说，教是为了不教，说是为了不说。我在教学中观察体会到，学生上课注意力不集中有三个原因。一是学生基础差，不了解，不感兴趣；第二，学生已经知道的知识，老师反复说，学生没意思；第三，学生已有的知识和思维方式没有和老师“对接”，不能引起学生的思考。因此，实施学生交流与合作是关心和促进学生发展和创造力培养的有效途径。学生坚持不谈自己能学到什么，通过交流能理解什么。围绕教学目标，教师提出具体的合作要求。通过自学，学生对问题有自己的看法，只是理解的程度不同。这时要组织学生合作交流个人所得，讨论应该与教学目标或教师设计紧密相关的具体问题。为了增强小组合作学习的有效性，我校领导还专门出台了《小组合作学习模式研究方案》。合作小组一般由5-6人组成(根据学生水平不同合理搭配)，学生也可以同桌讨论，组织自学讨论。教师要及时对各组进行评价，运用累积评分法，增强竞争意识。这种方式体现了对学生的尊重和关爱，允许学生在讨论中争论，特别适合实验探究课，但并不意味着牧羊式的放纵。学生讨论的时候，老师要巡回辅导，避免自学讨论离题太远，或者走过场。及时答疑，及时了解学生对教材的理解，为精读课打下基础。
5.恰当运用现代多媒体教学手段。
多媒体教学方式基本普及。教师在课堂上基本可以自己制作课件配合教学，是课堂教学的点睛之笔。而且从学生的角度来说，一直在教室里学习难免有点无聊。我们可以适当地让他们“尝一尝新鲜”，不定期地组织学生到多媒体教室去感受高科技带来的成功和喜悦。我们平均每学期让学生接受2-3次多媒体教学，效果相当不错。但我们必须思考一些问题:每节课都要用课件吗？每个实验都有必要用课件来实现吗？我们一直认为，多媒体教学只是课堂教学中一种理想的现代化教具，并不能完全取代课堂教学。化学老师不能放弃自己能做的，用电脑模拟实验。
高效课堂的教学体会3。在我校实施“和谐互动高效课堂”教学改革的实践中，我对高效课堂有了初步的认识。所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获得最大的教学效益的教学活动。主要指教学过程的优化和教育效果的最大化。是师生的进步，是知识素养的提升。开展“高效课堂”讨论，其指导思想可以概括为两个减轻、两个提高:减轻教师教学负担、减轻学生课业负担、提高教师教学效率、提高学生学习效率。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。下面说说我对高效课堂的理解。
首先，我理解高效课堂:
在课堂教学中，通过学生的主动学习过程和教师的指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生实现高效发展。就其内涵而言，高效教学是指学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的“三维目标”上协调发展。就其外延而言，包括高效的课前精心准备、课堂教学中的实践示范和课后的反馈，以提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价的主要标准是:学生思维活跃，语言表达正确、流畅、富有感情，课堂充满激情，分析问题和解决问题的能力强，目标实现正确率达到90%以上。前提是看学生愿不愿意学，会不会学，核心是实现立体化教学目标。
其次，从我们教师的角度来看，高效课堂应该做到以下三个条件:
第一，教师可以根据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的立体教学目标，制定科学合理的指导计划。
第二，教学过程必须是学生积极参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活的教学策略和评价方式来调动和激发学生的学习热情。
第三，在教学中及时进行指导、监控、反馈和鼓励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、两个示范班的启示，* * *之地:
1，学生素养高，在学习过程中的学习参与度高，使学生专注于课堂，能够保持较高的学习兴趣，取得较好的学习效果。
2.灵活高效的评价方式是高效课堂的重要标志，即时灵活的评价也能起到激发学习主动性和保持学习兴趣的作用。
3、高效课堂应该是一个长期的工作，最终形成常态模式。它的预习、展示和反馈应该高效地进行。
4、高效课堂重视各学科基本素养的落实和培养。物理课训练动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力；语文课的听说读写强化训练，突出了这一点。
总之，课堂是我们教学的主阵地，也是我们今天课程改革的主阵地，我们必须切实提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多。只有理性认识我们的课堂教学，客观面对我们课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多。除了课前的准备，课堂结构和教学方法的不断改进，和谐教学氛围的营造，还有很多很多方法需要我们不断的思考和实践。我们会遇到很多困难和问题，把追求课堂教学的高效率作为我们一生不懈的追求。只要我们直面问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，我们终将取得高效课堂教学改革的成功。
高效课堂的教学经验4暑假学习了关于高效课堂的相关资料，深有感触。我反思了自己的教学行为，在以后的数学教学中还有很多值得学习和改进的地方。
总的感觉是，不管课改怎么改，我们老师学习掌握教材永远是根本。高效课堂的本质就是体现“效率”二字。如何“高效”地回归本质，就是抓住教材，精心设计我们的教学过程，让老师在教学中游刃有余。
为了在课堂上充分体现“有效性”，我校根据自身的实际情况构建了自己的教学模式，其实际的教学效果和教学活力也在课堂上得以展现。以前的老师讲课转向老师指导学生学习，以前的个人学习转向小组互学，以前的老师言传身教转向互动答题，这无疑给沉寂的数学课堂增添了一些源动力和活力。在课堂上，学生有学习的目标，有解决问题的欲望，有超越他人的竞争意识，有课后继续学习的精神食粮。俗话说，有需要才有动力，学生上课有了具体的目标，才有源源不断的精神动力。
在课堂上，充分体现教师的主导和引导作用，充分尊重学生的个性特点，让学生在小组学习中获得快乐。同组的同学不仅能学到知识还能感受到群体的温暖。这样，老师的个体关怀就会转移到群体的关怀上，无疑会增强后进生的学习信心，也能看到差生的笑脸。这不正是我们想看到的吗？
同时从学生的学习资料中也能看到老师们的辛苦。学生自主学习的指导方案不是随便挑的。它体现了教师的教学思想，显示了他们对教材的充分理解和认识。这并没有解放教师，反而对教师提出了更高的要求。因此，深入挖掘教材，提炼教材中蕴含的数学思想，仍然是我们数学教师最重要的任务。
高效课堂是以学生为主体和中心的课堂。教师能否大胆放手，真正给学生学习的主动权，需要教师转变观念。教育的最高境界是不教，也就是为学生以后的终身学习打好基础。因此，义务阶段教师培养学生自主学习能力任重道远。
效率是我们课堂教学追求的本质，课堂应该是我们实施“效率”的主要阵地。如果我们要延伸或扩展我们的知识面，让老师在课堂上所谓的“轻松”地教学，我是不认同这种所谓的“效率”的。这不仅增加了学生的学业负担，也挫伤了他们的学习热情。长此以往，学生自然会厌倦数学，甚至危及身心健康。课堂教学用尽可能少的时间和精力使学生获得最大的学习效益，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本之地。。因此，实施教学的有效时间应该是课堂上的45分钟。老师要思考的问题是，怎么教才有效，怎么学才最快乐。
孔子说“教有法，教无定法”。高效课堂是我们追求高质量教学的一种方式。但由于我们的教育对象不同，教育对象的知识和经验就更加参差不齐。一刀切地教育学生、传授知识还是不合适的。也就是说，在高效课堂教学的实施中，如果只是追求某种形式，让我们的教学生搬硬套，形成所谓的公式。
所以，如何把握好自己的教学，让更多的学生参与学习，让我们的课堂更有活力，如何把握好教与学的出发点和结合点，让学生学得好，身心发展，是我们今后努力的方向。
高效课堂的教学体验5教学反思是指教师在教学实践中批判性地审视自身的主观行为及其行为依据，将“学会教”与“学会学”结合起来，从而提高教学实践的合理性，提高教学效率的过程。有人认为教师的成长=经历+反思。那么，在教学反思中应该如何学会教学呢？
第一，反思老师本身。
1，自我反省
自我反思是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调整、自我评价后，提出一系列问题，以提高自我反思能力。这种方法适用于整个教学过程。比如，在设计教案时，可以问自己:“学生有哪些生活经验和知识储备”，“如何根据相关理论和学生实际，设计出易于学生理解的教案”，“学生接受新知识后会发生什么”，“如何处理这些情况”。
2、教学问题分析
“课堂教学是一门后悔的艺术”，科学有效的教学诊断可以帮助我们减少后悔。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘出隐藏在背后的教学观念的种种问题。教师可以通过自我反思和小组头脑风暴，收集各种教学“病历”，然后进行分类分析，找出典型的“病历”，分析“病理”，重点关注影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
3.学会观察
“他山之石，可以攻玉”。老师应该多看其他老师的课，多和他们对话。在观察过程中，教师要分析其他教师是如何组织课堂教学的，为什么要这样组织课堂教学；我上这门课是怎么组织课堂教学的？与他们相比，我的课堂教学环节和教学效果是不同的，也是相同的；我从他们的教学中得到了什么启发？如果我遇到事故，我将如何处理...通过这样的反思性分析，我可以从别人的教学中得到启发和借鉴。
学生的实践反思可以反思自己的理解，比如日常生活中的事情，课堂上的内容，可以引导学生多问为什么？也可以是接触别人的做法，导致对自己行为的比较反思。
第二，站在学生的角度反思。
1.在解题中反思，掌握方法:解题是学习数学的必经之路。在解题过程中，教师要积极引导学生梳理思维过程，确定解题关键，回顾思维方法，总结方法，使解题过程清晰有序，精确概括。
2.通过集体讨论反映。每个人都是以自己的经历为背景来建构自己对事物的理解，所以理解相对有限。通过集体讨论和交流，学生可以了解同伴的理解，丰富自己的思维方法，反思自己的思维过程，增强迁移能力。
3.在复习知识中反思。在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情况来决定解题方法。这种方法受到具体情况的限制。如果不加以提炼和总结，其适用范围有限，不易移植。因此，教师要鼓励学生在获得知识后反思学习过程，引导学生回顾总结思维策略，提炼出具有广泛应用性的数学思想。
4.反思错误原因，享受成功:学生在学习基础知识时往往粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是作业出错的重要原因。教师要结合学生作业中的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念和基本知识的角度分析作业错误的原因，引导学生自觉检验结果，培养学生的反思能力。
第三，反思课堂是否高效。
教育改革的核心是由应试教育向素质教育转变，全面培养具有创新意识的高素质人才。这一重大变化也对课堂教学提出了新的要求；重视学生的学习方法，让他们学会学习，学会合作，学会创新；如何建设一个优质高效的课堂，我认为需要从以下几个方面着手:
1.建立以学生为主体，教师为主导，师生* * *共同研究，共同* * *发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的。学生是课堂上学习的主人，任何优秀的老师都无法替代。因此，教师要充分掌握学生的学习情况，精心设计学生的活动，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，启发学生的思维，给予足够的时间，引导学生阅读，查阅资料，动脑思考，操作，集体讨论，展示自己，及时反馈信息，及时调整，使师生、生生和谐默契地合作，实现课堂教学的最优化。
2.创造一个愉快的环境。人才的教育不是知识的灌输。不如给学生几把钥匙作为知识的仓库，让他们自动开发知识的宝库，获得自己解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中，我钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建有利于激发学生积极情绪的优良教学环境，让全体学生“动起来”，营造愉快、欢乐的氛围，提供一切可能诱发兴趣的条件，让学生提高兴奋点，增强求知欲，让他们积极思考、探索。实验研究、竞赛、提问、讨论、交谈、网上搜索、问题答辩等。，学生在学习中获得审美愉悦，从而有兴趣地学习，学到知识，开发智力，培养能力，提高素质。其次，要时时创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习的“甜头”，体会到发自内心的学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一堂课的成功在于设置问题情境，引导学生自主探究，相互讨论交流，分析形成结论。学生学习兴趣浓厚，自主空间大，不受条条框框的限制，拓宽思路，大胆创新，将学习的压力转化为动力，使学生的学习完全成为一个自我锻炼、相互研究的过程。
3.授人以鱼不如授人以渔，提高学生的能力。课堂教学中的每一个行为都要针对学生所学的内容，根据学生的认知规律进行感知、理解、运用和深化，引导学生围绕学习重点进行积极的思维活动和信息交流，让学生在活动中自己发现问题、分析问题、解决问题。教师在教学策略的指导下，安排一系列教学项目，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、音频和视频。鼓励记忆、讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等。学生应该积极参与，互相合作。在长期的自我实践和锻炼中，他们学会了思考和运用，就是这样一种长期的训练。学生的自学能力会逐渐提高，会逐渐掌握自主获取知识的方法，最终从“学”转变为“会学”。