新课程理念下小学语文课堂教学的评价标准是什么？
一，传统课堂教学评价体系的局限性
长期以来，我国对课堂教学的评价是一堂好课的标准，而老师的教学往往是评价对象。这种课堂教学评价的最大弊端就是忽视了以人为本的教育教学思想和学生发展的终极目标。新形势下，原有课堂教学评价的弊端日益暴露:评价功能过于注重其识别性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方法过于片面；评价主体过于单一，等等。这些问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，建立新的课堂教学评价体系势在必行。
二、新课程理念指导下语文课堂教学评价标准的建立
新形势下，课堂教学评价应“建立促进学生全面发展的评价体系”。“评价不仅要关注学生的学习成绩，还要发现和开发学生多方面的潜力，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。“有必要建立一个评价体系来促进教师的不断提高。强调教师对自身教学行为的分析和反思，建立以教师自我评价为基础，校长、教师、学生、家长共同参与的评价体系，使教师多渠道获取信息，不断提高教学水平。”总之，新的课堂教学评价应以学生的发展和教师教学水平的提高为基础。
(一)确定课堂教学评价标准的原则
课堂教学评价标准的确定是保证准确、全面、有效评价的基础，也是评价功能正常发挥的前提。小学语文课堂教学评价标准的制定应遵循以下原则:
1.指导原则
课堂教学的评价标准要有明确的导向，通过评价使评价对象的思想和行为不断接近评价标准。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准要体现当前教育发展的趋势和全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神以及较强社会适应能力的人。第二，课堂教学的评价标准要体现现代教学理念:以学生个性发展为基础的发展观；在教学过程中重视活动和交流的概念；尊重学生的个性和独特性的差异。
2.有效性原则
课堂教学评价的有效性很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性是评价活动顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性是指所建立的标准符合课堂教学的特点，能够反映现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应该是:首先，它应该反映既定的教学目的；二是要体现课堂教学的内在规律；第三，要体现课堂教学丰富多样的个性，使课堂教学充满活力。
3.开放原则
课堂教学本身是一个非常复杂的系统，具有极其丰富的内涵。评价课堂教学不可能用一个统一的标准来框定师生的行为，一个标准也不可能涵盖很多复杂的教学行为。因此，现代课堂教学评价标准应该是开放的。这样既给评价者在评价过程中掌握标准留下了一定的空间，也给师生留下了广阔的创作空间。
4.可行性原则
课堂教学的评价标准应符合当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时要有可操作性，尤其是新的课堂教学评价针对的更多的是人的精神状态和心理变化，评价标准是隐性的，所以评价可操作性特别重，否则再好的评价标准也不会真正落实。
(二)小学语文课堂教学评价标准的具体内容
新的课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑:
1.教学目标
课堂教学目标能否实现对判断课堂教学质量起着非常重要的作用。因此，教学目标的确定非常重要。现代课堂教学的目标应该体现人的发展的根本目的。
(1)要把学生作为认识和发展的主体，注重学生情感、态度和价值观的培养。
(2)注重培养学生的创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动的自我调节能力、与他人沟通和合作的能力。
(3)注重学生基础知识和技能的掌握。
(4)现代课堂教学的目标应具体、明确、具有层次性和可操作性，并能体现语文学科的特点。
2.教学条件的准备和学习环境的创设
教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。
(1)教师要正确理解和创造性地使用教材，即以教材教法，避免传统的教材教法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性和人文性。
(2)学习环境的创设要激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。
(3)能够正确运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。
3.教学过程
现代课堂教学应该以学生为中心，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略和方法应体现这一特点:
(1)教师可以引导学生积极参与课堂教学。教师要给每个学生提供积极参与的时间和空间，以及自我表现的机会，从而拓展他们的发展空间。学生要全程参与、全方位参与、全员参与，可以多种方式参与课堂教学。
(2)教师可以促进师生之间的充分沟通和情感交流，鼓励学生采用合作学习，培养学生“倾听、交流、协作、共享”的合作意识和沟通技能。教师要创造多样丰富的交流形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
(3)教师要创设有利于学生探索的问题和活动情境，培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学活动中，教师通过设计问题的新颖性、提问的语言性和教学语言的启发性来培养学生的创新精神，鼓励学生积极发表意见，质疑和提出疑难问题，抓住学生思维的关键，启发学生的创造性思维，从而促进学生形成自己独特的创造力。
(4)学生在课堂教学中有良好的情绪状态，能享受体验成功的乐趣。
(5)课堂教学过程中要尊重学生发展的差异，让每个学生在原有的基础上，在不同的起点上得到最好的发展。在课堂教学中，教师要认识到每个学生发展的独特性，不能追求每个学生各方面的平均发展，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。
4.教学效果
课堂教学评价的一个极其重要的依据是对教学效果的检查。这可以体现在三个方面:
(1)能够达到预期的教学目标，激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。
(2)通过认识与交融的活动，促进学生的自主性、主动性和良好人格的形成。
(3)让学生获得成功的心理体验，感受生活的快乐，体验创造和成功的喜悦。
需要注意的是，课堂教学的评价标准只是从几大维度出发，更重要的是一种评价理念。从宏观层面上看，它从课堂教学的本质出发，对语文学科课堂教学的评价起着导向作用。
此外，我们认为，课堂教学的评价标准不应该是全面的，并不是上述所有维度都必须在每一堂课上得到体现。课堂教学评价也要考虑不同层次面临的问题。比如低、中、高三个年级的教学标准要有所不同。
三、小学语文课堂教学评价指标的设计
附表1:小学语文课堂教学评价指标体系
序号评价内容评价指标a级标准
1教学目标(1)教学目标的确定和体现能够准确反映《小学语文课程标准》的基本指导思想和课程理念，将课程标准的基本思想与教材编写的基本思想有效融合。能够全面、具体、科学地反映语文课程的教学目标，按照“三个维度”准确制定学生综合能力培养和综合素质形成的培养目标，突出学生情感、态度、价值观形成的教育目标。
2教学准备和环境创设(2)教学组织形式、教学资源和教学条件(3)学生的年龄特点和心理特点(4)教学反馈和评价内容的选择根据学习内容组织和创设适宜的教学资源和学习条件。注重直观性、趣味性、生动性，选择与学生生活密切相关的材料，有利于学生的体验、探索、反思、表达、创造等活动。根据小学生的年龄特点和心理特点，选择合适的教学组织形式，如小组学习、合作交流等。选择合适的教学反馈、评价内容和形式，通过学生学习成果的交流和展示，客观评价学生。
学生的活动(5)学生以多种方式参与(6)自主合作学习的体现学生可以采取多种方式进行有效的学习活动，如游戏、模拟、角色扮演等。学生可以把自主学习和合作学习结合起来，在学习过程中充分讨论和交流，有效地完成学习任务。
4教学策略和方法(7)体验、探究和解决问题的学习(8)师生间的相互学习和合作学习(9)人与人、人与社会、人与自然的融合。教师注重创设情景，让学生充分感受，注重引导和组织学生自主探究活动，引导学生完成学习计划。在教学过程中，教师与学生之间、教师与学生之间、学生与学生之间的互动会引导学生积极参与课堂教学的全过程，教师会给予适当的指导，引导学生深入探究课文。根据学生的学习过程，在教学中要处理好几个关系，围绕这些内容组织和引导学习活动。
5教学的效果(10)学生能力的效果(11)学生学习过程的体验。学生在学习过程中逐渐形成综合运用所学知识解决实际问题的能力，体现发展性和生成性，从而举一反三，达到融会贯通。学生的情感体验、态度获得、知识积累都在不断提升。
附表2:小学语文课堂教学评价表
序号评价项目评价点的权重等级或分值
1 (1)的教学目标符合课程标准的理念和要求，以人的发展为根本目的，注重学生积极情感和态度的培养、能力的提高和基本技能与知识的获得。⑵具体、清晰、层次分明、可操作性强，能体现语文学科特点。
2教学设计⑶正确理解和创造性运用教材。比如教材的选择和整合。⑷教学内容的选择具有时代性、基础性和综合性，体现了语文学科的工具性和人文性。5.教学设计具有挑战性，可以激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。[6]教学设计有序恰当，重点准确，难点突出。
3教学策略和方法(7)通过体验式学习，为学生提供主动参与的时间和空间。⑻采取合作学习的方式，培养学生“倾听、交流、合作、共享”的合作意识和沟通技能。(9)通过活动探究和问题解决，培养学生的创新精神和实践能力。
4教学能力⑽较强的课堂控制能力和较强的课堂教学机智。⑾有扎实的基本功。教学语言要规范、精炼、生动，教学态度要自然大方。
5教学效果⑿能达到预期的教学目标，激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。(13)通过知行交融的活动，促进学生的自主性、主动性和社会性，重视师生间的充分沟通和情感交流。3.让学生获得成功的心理体验，感受生活的快乐，体会创造和成功的喜悦。