构建小学有效数学课堂的体会
创建有效的小学数学课堂的经验1。创设有效的教学情境
调动有效的学习情感，不仅可以培养学生的学习信心，调动他们学习的主动性，还可以有效地提高课堂教学的有效性。教学情境有多种形式，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞赛情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特点和认知规律，根据学生的实际生活经验进行设计。对于低、中、高年级的孩子，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等方式创设情境。对于高年级学生来说，应该创设有助于学生自主学习和合作交流的问题情境，用数字本身的魅力吸引学生。《数学课程标准》指出:“尽量从学生熟悉的生活场景和童话世界中选择学生身边的数学问题，激发学生的学习兴趣和动力，使他们感受到数学与日常生活的密切联系。“在数学教学中，教师要抓住时机，创设与学生生活环境和知识背景密切相关、学生感兴趣的学习情景，让学生体会到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的热情，积极有效地参与学习。
第二，变“学”为“学”，提高课堂有效性
教师必须引导学生“学”，让学生主动地、积极地、创造性地学习。教师在教学中要摆正自己的位置，真诚地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰当地启发、指导、设疑、解疑。应大力鼓励教师在课堂教学过程中少讲解、少分析、少提问，多引导、多指导、多鼓励，彻底改变学生主导的局面。在课堂上，应该给学生更多思考的时间，更多活动的空间，更多表达自己的机会，更多体验成功的快乐。为了促进学生的主动学习，我们可以改变习惯性的、固定的课堂模式，采用集中课堂教学、小组合作和个别辅导相结合的综合模式，使课堂更有利于学生的主动学习，鼓励学生不断掌握学习方法，从“学”逐渐转变为“学”，最终达到“学”的美好境界。
第三，为师生营造和谐愉悦的课堂
课堂教学的理想状态应该是师生真诚参与，能够平等和谐对话，相互接纳，精神舒展，心情愉悦，个性潜能得到开发。为此，应从以下几个方面努力。
(1)建立新型师生关系。只有当课堂充满平等、民主的精神，学生才能充分感受到心理的安全和精神的舒展，师生才能有积极、和谐、持久的交流和理解，主体才能有和谐、愉悦的氛围。即师生、生生实现真正的平等，进行真诚的交流。
(2)进行平等和谐的对话。教学是在师生平等和谐的对话过程中进行的，从而达到真正的交流、真正的理解、和谐愉悦的境界。
(3)设计符合儿童天性的学习活动。课堂教学不是把教师自己的程式化理解强加给学生，而是让学生在参与学习活动中获得体验和感受，让课堂成为学生实践、体验、理解和创造的空间。只要教学内容能通过活动实现，就能最大限度地转化为活动。具体的教学可以设计成游戏、比赛、表演、故事，所学的知识可以蕴含其中。还可以开展学生喜欢的各种活动，让学生从活动中学习，从直接体验中理解，获得积极的、深层次的体验。
第四，探索有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生积极参与整个学习过程，让学生自主学习，和谐发展。学习过程是否有效是课堂教学有效性的关键。如何在课堂教学中用精致的问题拓展学生的学习思路，是我们教学成功的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识变成问题，隐藏在一系列情境中，让学生意识到问题的存在，觉得需要问“为什么？”“什么事？”“我该怎么办？”从而激活学生的思维。
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，正在成长的小学生是不成熟的学习主体。因此，只有充分发挥教师的组织者、引导者和领导者的作用，才能发挥学生的主体性，让学生学会学习。特别是在学生的困难、意见分歧，或者在知识和方法的概括上，要及时指导教师。因此，针对差异，可以实施分层教学策略，充分利用学生的潜能实施分层教学过程，让学生独立思考，展现个性，让每一个学生都得到发展。让数学课堂教学真实有效。
第五，注重教学反思，提升课堂教学质量
人们说:“教有法，而无定法。教学是一门艺术”。因为我们的老师不是圣人，一堂课不会是完美的。所以每次上课都要进行深入的分析和反思，认真总结每个教学环节的预设，学生的学习情况，教师的调控情况，课堂生成情况等。，找出规律性的东西，在不断的反思中学习。我们反思的主要内容有:思维过程、解题思维、分析过程、操作过程、语言表达、教学思维方法等等。
作为一种目的性明确的认知活动，教学的有效性是所有教师追求的目标。无论课程改革走向何方，“有效课堂”是我们教师永恒的追求。在新课程理念的指导下，我们应该在充分发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学的有效性。