对四年级语文上册《出塞》教学的思考
对四年级语文课本1古诗词教学的思考古诗词是中华民族的优秀传统文化。古诗词教学不应局限于理解古诗词的字面意义，疏通诗词的含义，还应引导学生了解古诗词在历史文化背景下的思想感情。
在《走出堡垒》的教学中，我尽量把它放在广阔的历史文化背景中，引导学生去解读它，帮助他们更全面地理解诗歌的内在情感。我以前两首诗的教学为例，引导学生从招人、招亲两个方面去感受，努力做到读与悟相结合，以读促悟。比如在引导学生从招人的角度去感受的时候，在学生先阅读理解了诗的字面意思之后，我引导学生去感受:边境招人的生活是怎样的？如果你是一名招聘人员，你会如何感叹和感慨这样的生活？除此之外，我们还注意把握情绪* * *音点。
古诗表达的生活离学生的生活太远，学生很难创作出有感情的歌曲。为了有助于理解诗歌，在《出墙》的教学中，我抓住“人人都想家”这一共同感受，从李白的思乡之情，到他自己的思乡之情，再到理解“家回不去”、“无家可归”、“永远、永远不回家”的感受，最后过渡到“百万人盼着回家”，引导学生理解诗歌的内心感受。
关于四年级语文上册第二章课的教学思考，我做了以下尝试:
1.创设情境，强化感情。
《走出堡垒》这首诗所描述的历史背景与学生的现实生活相距甚远，学生理解诗歌、理解诗歌语境有很大困难。只有你感受到情境，才能唤起你的感受。语文课程标准指出，要“为学生创设情境，鼓励创造性表达”。在这节课上，我注重通过视频回放、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然地走进诗歌，进而与诗人、文本对话。比如在感受边塞印象时，老师播放“冷月看边关”的凄凉画面，用富有感染力的语言，将学生完全带入凄苦无助的情感世界，让他们感同身受。在情感想象的基础上，借助老师的情感讲解和激情诵读，诗歌在学生头脑中生成生动的画面、感人的旋律和悲壮的场景。学生自然地进入乡村，读出诗歌背后的情感味道和意义。学生的语言大门被情感推开，畅所欲言，与诗人、诗歌的情感交融，既加深了对诗歌情感的理解，又培养了表达能力。
2.以诗释诗，以诗促情。
古诗词教学不应局限于理解古诗词的字面意义，疏通诗词的含义，还应引导学生了解古诗词在历史文化背景下的思想感情。《出边疆》这首诗高度凝练，再加上青年学生缺乏这方面的历史知识和文学积累，使得学生很难理解征兵的艰辛，边塞的艰辛和荒凉，战争的惨烈。为了突破难点，我尝试将其置于广阔的历史文化背景中，引导学生解读，帮助学生更全面地理解诗歌的内在情感。我在这门课的教学中做了一个大胆的尝试，补充了几首相关主题的诗来帮助我阅读，通过对补充诗的理解来实现对这首诗的理解，取得了良好的教学效果。例如，在了解边塞的教学过程中，老师展示了四首反映边塞军事生活的诗歌——高适的《夏塞之歌》、杜甫的《边塞后》、王翰的《凉州词》和王昌龄的《参军》。通过对这些诗词的补充学习，学生可以增加对边塞战场的了解，认识它的荒凉与孤独，战争的艰辛与悲剧，感受“秦时明月，长征人未归”所蕴含的巨大历史悲凉与无限深沉的叹息。再比如，为了帮助学生体会诗人心中的憧憬，战士心中的期待，一代又一代人的共同心愿，补充了唐代诗人陆仑的《塞上之歌》，体会到只有像李广这样的飞卫，才会平息混乱，稳固边塞。这样，“惟使龙城飞，莫教胡玛花阴山”的呐喊才如此震撼人心，学生才会对诗歌的苍凉意境有初步的领略。
3.读书与启蒙相结合，欣赏诗歌。
这首诗意境苍劲苍凉，饱含千古情怀。如何让学生感受并走进诗中？在我的教学中，我着重指导学生解读诗歌的前两句。老师引导学生勾勒出“秦时明月，汉时风土”这首诗的精妙之处。通过自学阅读《启蒙以来》,学生们可以体会到，所描述的风景是平凡的，但其中蕴含的情感却不简单——时间漫长，战争无止境。再比如，我在教第二首诗的时候，引导学生把握文字的感觉，努力做到读与悟的结合，以读促读，以悟促读。比如，学生学习诗歌后，我引导他们谈谈自己的感受:有的学生意识到，从家乡到边陲，路途遥远；有的意识到要突出“人”，但兵没有回来；还有人意识到，有必要突出“无偿”，因为这是几代人同样的悲剧。老师再指导学生大声朗读这两首诗，让学生对这两首诗的体验更深入一个层次。
然而，该课程的教学也需要改进。比如这门课虽然注重朗读的指导，但是学生只是模仿说话的语气、语调、语速，内心的感受还没有达到和诗人的* * *一致。另外，在具体的教学中，教师的评价语言单调、贫乏，在今后的教学中要检讨和改正。
对四年级语文上册《出塞》教学的思考3 1，感其境，激其情。
这首诗描述的历史背景与学生的真实生活相去甚远。只有你感受到情境，才能唤起你的感受。所以在这节课上，我注重通过课件展示、音乐渲染、语言描述等来创设情境。，激活学生的情感体验，让学生自然进入诗歌，进而与诗人、文本对话。比如在感受边塞印象的时候，展示一些描写边塞环境的诗词，加上富有感染力的语言，把学生带入痛苦无助的情感世界，让他们感同身受。
2.读书与启蒙相结合，欣赏诗歌。
我以前两首诗的教学为例，引导学生从招人、招亲两个方面去感受，努力做到读与悟相结合，以读促悟。比如在引导学生从招人的角度去感受的时候，在学生先阅读理解了诗的字面意思之后，我引导学生去感受:边境招人的生活是怎样的？如果你是一名招聘人员，你会如何感叹和感慨这样的生活？在学生们意识到招聘者的简单愿望是“回家”后，老师介绍道——是的，千百年来，百万招聘者一直盼望着回家，但结果呢？学生答:“秦之月，汉之关，长征人未归。”。这一过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。再举一个这样的例子:你是一位白发苍苍的老家长，老师问你，你在期待什么？可是结果是什么——读书——从秦汉到唐朝，一千多年来我一直盼着儿子回来——读书——；我问你，一个弱小无助的妻子期待的是什么？可是结果呢——读书——从中原到塞北，关山万里盼丈夫归来——读书——
可惜的是，这门课虽然注重朗读的指导，但在引导学生拓展想象力和口语表达方面不够深入。同时教学环节不够凝练，引入的素材和补充诗词较多，以至于“走马观花”。
关于教学的思考对四年级语文第一册《出塞》第四章《出塞》的教学，我做了以下尝试:
本课教学从“秦时明月，汉时近”中的“秦汉”二字入手，让学生充分感受时间的久远，塑造明月的意象，引起学生的思考，再联系“万里”二字，让学生在这空旷荒凉的背景中理解“人未归”。当学生真正感受到“秦时明月，汉时明月”的时候
可惜的是，我本想在这门课的教学中加入边塞诗艺术特色的鉴赏，但因为时间原因没有完成。好在教学过程中有边教边欣赏，但不总结。
在课堂上，预设固然重要，生成更是不可或缺，但我们却不敢去把握生成的是什么，或者说无法在瞬间捕捉到生成的机会。《出塞》这一堵冰冷的墙的教训，让我深深体会到了这一点。其实世代是智慧的积累。没有教学的智慧，很难捕捉到一代人的瞬间之美；
世代也是经验的结晶。没有教学和生活的经验，即使你有这样的生成感，没有教学的积累，也无法把握。比如我在教长城和运河的时候，学生回答老师的问题:“当你看到长城的时候，你想对创造它的劳动人民说什么？”一个学生回答:“我可怜他们的手。”多好的教室啊。不幸的是，我放弃了。
课堂的生成需要我们去体验和把握，关注课堂的生成，通过对课堂生成的奉献智慧和创造关注，才能真正实现课堂上的互动和交流。
对四年级语文5上册教学的思考今天我在教古诗《堤岸》的时候，从一天开始的教学就是按部就班的进行的。它非常乏味。我觉得这首诗的教学不会收获更多。学生能理解诗歌，逐句说出诗歌的意思。经验上的收获应该不大吧？
诗读得差不多了，只剩下最后一个环节:让学生理解诗人所表达的思想感情。就像例行公事一样。他们实在无法理解诗中所表达的思想感情，那就告诉他们吧。
为了让学生感受到他们的想法和感受，我问了一个问题:你最喜欢诗中的哪些句子？告诉我为什么？试试吧。没想到，下面的对话出现了:
生甲:我喜欢“秦时明月，汉时风俗，长征人未归。”我想到的是:虽然边关和明月还在，但是战争还在继续，戊戌边关的人还没有回来，这让家里人很期待。但是，为什么戊戌边区的人没有回来？他们也许已经战死沙场，也许还活着，但他们从未想过回到自己的家乡。他们为保卫祖国而牺牲。他们是无名英雄！我为他们感到骄傲！
我心想，对教职员工的建议是:“全诗体现了作者对久未归的戍边将士的同情，也表达了诗人的美好愿望，希望朝廷当好将军，早日平息边境战事，使国家得到安宁，人民过上安定的生活。”(九年义务教育语文第十二册教师教学用书，人民教育出版社，2002年)作为学生，这种理解似乎与教学参考不符。但是学生们已经说了这些，我想让学生们继续。
生B:我也同意他的观点。国家的和平离不开1898年士兵们不知疲倦的越境。由于他们的努力，人们过上了安居乐业的生活。但还有一点，我觉得作者也表达了人们对和平的渴望。他们不希望战争继续，他们更渴望没有战争的和平生活。
学生丙:我喜欢“但使龙城飞，不教呼玛过阴山。”他对李广将军表示了赞许，希望有一个好的将军代替戊戌变法中的边关，让国内人民安居乐业。但有一点我认为是不一样的:任何战争的胜利都不是个人的成就，而是所有士兵努力的结果。即使有好的将军，没有士兵誓死保家卫国的决心和不怕牺牲的精神，这场战争也会失败！
当时教室里都是争论，很热烈！
是的，学生的理解可能与课本本身的既定目标有所不同，但从学生的交谈中，我们可以了解到，学生的思维非常活跃，他们从更多的电视剧或一些书籍中学到了更多的知识。作为生活在和平年代的小学生，能够对国家的安定团结有这样的认识，已经让我们感到满足和欣慰。
这些都是我在这门课上的意外收获。
对四年级语文上册《出塞》教学的思考第六章《出塞》是小学六年级上册第七单元的一首古诗，中文版。这首诗视野开阔，从秦到汉，从汉到唐，时间跨度千余年，空间跨度万里，气象苍凉苍劲。在历史与现实的对比与反思中，更充满了诗人深深的控诉与无限的希望。诗的语言朴实无华，却又洋溢着古今的神韵。明代的李攀龙称赞这首诗是唐代的杰作。
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师和文本对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，应该使学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，获得思想的启迪，享受审美的愉悦。”基于这一理念，我设定了如下教学目标:
1，深入诗歌理解诗歌含义，培养自学能力；能带着感情读诗。能凭记忆背诵和写作。
2.入乡随俗学习古诗词，反复诵读体会诗词意境。
3.了解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱；培养学生对中国文学的热爱。
为了达到教学目标，我采取了“以读促悟，以读促悟”的策略，在教学中设计了“导入”、“初读”、“理解”、“理解”、“延伸”五个环节。这五个环节环环相扣，相互深入，使学生在课文学习的基础上，更深入地挖掘教材，获得更多的信息和情感体验，从而实现“对话课堂”和“情感课堂”。
1，导入。这节课的教学是边塞诗，所以我也以学生已经学过的一首边塞诗为切入点导入，从而引出对边塞诗的初步了解，激发他们进一步学习唐代边塞诗的兴趣。
2.一读。在这一教学过程中，要求学生熟练地阅读古诗，理解诗人，并通过照相机学习新词“昌”和“年龄”。在阅读的过程中，提出初步的问题。
3.明白。理解是感知的基础。为了更好地把握古诗词的大意，在这个过程中，我重点对“互文性”也就是古诗词的第一句话进行了理解，对飞将军李广进行了深入的了解。同时，我采用了相互合作、交流讨论的学习方法，让学生在理解的基础上读懂古诗词的韵律。
4.实现。通过以上教学环节，学生对古诗词有了初步的了解，但对情感的把握还很肤浅。所以这个环节主要是通过学生的想象和教师的引导，让学生真正走进文本，体会诗人的情怀，从而激发学生自身的体验，受到“爱祖国爱和平”的教育。在此基础上，让学生带着感情大声朗读，从而实现文与情的统一。
5.扩展。这个环节主要安排两个方面。
(1)王昌龄的另一首边塞诗《参军》，安排学生通过比较更好地理解诗人的情怀和边塞诗的内容，并在课外拓展中加深巩固。
(2)有些边塞诗，当我们透过历史的天空重读一遍，会发现无论是哪种边塞诗，背后都有作者对一切生命的尊重和关爱。这是盛唐时期博大文化孕育出的伟大人文精神，在今天依然显示出非凡的魅力。在下课的时候，我给学生们展示了著名的边塞诗，并分发了一些关于边塞诗的资料。也希望同学们通过阅读这些边塞诗，开阔文化视野，提高人文素养。
总之，在整个教学中，我不想把古诗词的教学局限于字面意义的理解和诗意的疏通，而是尽量放在广阔的历史文化背景中引导学生去解读，以诗释诗，以诗促情，帮助学生更全面地理解诗歌的内在感情。
当然教学中也有很多不足之处，所以恳请领导和一线同事指出来，让我们共同进步。
对四年级语文书《大堤》第七章教学的思考《大堤》作为一首古诗，从战争的角度表达了诗人希望朝廷任命一名骁勇善战的士兵镇守边境，以消除边患的情绪。今天这节课默认结束，总体感觉达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。但也留下了很多遗憾。
从默认的角度来看。我一直在思考语文课教学生什么。是单词，句子，学习方法？还是一首诗，一段话，一篇文章？从教以来，我认为语文应该是一种深入的思考和广泛的吸收，语文课堂应该成为学生的移动图书馆。所以，我想通过一节课让学生接触更多的文学元素。
《出边塞》是七绝的代表作，是唐代边塞诗中的一朵奇葩。所以在教这首诗的时候，要把它融入边塞诗中去体会。因此，解决教学问题，我选择“塞车”这个词作为切入点，打开塞车的大门，直观地感知塞车的恶劣环境、艰苦生活、频繁战乱和惨烈生死。为了学习诗歌，培养深沉凝重的语气。学生的直观感知是通过古诗词典型句子和边塞图片直观实现的。以诗解诗对我们班学生的整体水平来说可能有点难，但我在预设之初就很想做这样的尝试。
在此基础上，让学生把诗读好，初步了解诗的主旨，从戍边引出“长征”。然后，他们在经历长征的时候，会从很长一段时间里感受到征招人的艰辛、悲惨和悲惨的生活，而当他们深究征招人“未归”的根本原因时，就会理解征招人不能归的事实，同情征招人的生活。最后出自《但使龙城飞，莫教呼玛过阴山》。在他的诗里，我体会到了层层征人参战的英雄气概；诗人对和平的向往和对朝廷不作为的无奈。通过分析，去体会。然后大声朗读实现。
课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精致细致。但正是因为预设的东西太多，整个课堂似乎成了老师的舞台，学生的主体地位被严重削弱。这个班级的教室容量如此之大，似乎超出了学生的接受范围。结果，课文后几次，老师激情的朗读都没能吸引到学生最有感情的朗读。
我想说的是课堂预设和生成的问题。我教这门课最大的错误就是重视课堂预设，而忽视课堂生成。而课堂生成是一堂课最闪亮的部分！在课堂上，预设固然重要，但生成更不可或缺。只是我常常不敢抓住生成的东西，或者说我没有能力在瞬间抓住生成的机会。“走出去”的教训让我深刻认识到这一点，所以提高自我文学素养是我需要努力的一个方向。
对四年级语文《初赛》第一册教学的思考8 1。这节课是古诗词的教学，所以创造意象和意境尤为重要。从这节课开始，就要注重诗意氛围的营造，通过声、情的诵读，激发学生对诗歌的感受和回味，把他们带入诗歌的王国，为下一环节以诗释诗奠定基础。这首诗的意境苍劲苍凉。如何让学生感受并走进诗中的苍凉意境？在教学中，我注重引导学生解读诗歌的前两句，运用读词、想象画面、音乐激情等方法。当学生真正感受到“秦时明月，长征未归”所蕴含的巨大历史悲凉和无限深沉的叹息时，“惟令龙城飞，莫教呼玛翻山越岭”的呐喊是如此震撼，诗歌是如此苍凉。
2.读书与启蒙相结合，欣赏诗歌。我以前两首诗的教学为例，引导学生从招人、招亲两个方面去感受，努力做到读与悟相结合，以读促悟。比如在引导学生从招人的角度去感受的时候，在学生先阅读理解了诗的字面意思之后，我引导学生去感受:边境招人的生活是怎样的？如果你是一名招聘人员，你会如何感叹和感慨这样的生活？有的同学伤心抑郁想回家，更多的同学想到的是‘不破楼兰我不还钱！’豪情壮志。老师随机引导:孩子，我们要打胜仗，我们希望我们的战士能平安回来。这是谁的声音？由此引发对亲人的思念和深情呼唤，使全诗更有深度，更有效地加深学生对诗歌感情的理解。让后两句的学习自然而然。
3.以诗释诗，以诗促情。《走出堡垒》的前两句话高度凝练，不涉及招募者的具体生活事件，学生很难理解招募者的艰难生活。为了突破难点，该课程的教学进行了大胆的尝试。课前，我们收集了有关月亮和关塞的诗歌，以及表达崇高愿望的诗歌。通过对这几首诗的理解，我们体会到了对前两首诗的理解。学生们在诗歌鉴赏、画面想象、人物内心世界等方面表现得非常出色，使课堂呈现出浓郁的诗意氛围，突出重点，突破难点，取得了良好的教学效果。
4.古诗词是中华民族的文化瑰宝。古诗词教学不应局限于理解古诗词的字面意义，疏通诗词的含义，还应引导学生了解古诗词在历史文化背景下的思想感情。在《走出堡垒》的教学中，我尽量把它放在广阔的历史文化背景中，引导学生去解读它，帮助他们更全面地理解诗歌的内在情感。课前整理的军旅诗集，以及对李广生平的了解，对王昌龄写这首诗的时代背景有了全面细致的了解，这些资料对帮助学生理解这首诗起到了很好的作用。
对四年级语文上册教学的思考。这首诗描述的历史背景与学生的真实生活相去甚远。如何感受它的环境，理解诗，唤起它的情怀，是我备课的重点。
先了解背景，和诗人对话。
课件展示了王昌龄的简介，让学生了解这首诗的写作年代和写作背景。诗人生活在盛唐，对外战争胜利，所以边塞诗人的作品更有激情和进步性。同时，战争也让人民不堪重负，渴望和平。通过这种方式，学生可以穿越时空，感受冷月拍边关的画面，感受与作者相同的感受，自然进入国境。
二、走进文本，感受诗意。
这四首诗中，前两句最难理解:“秦时明月汉时关，长征未归。”我指导学生素描“秦时明月汉时关”的画面，了解朝代的顺序。虽然读书时风景没变，但朝代变了，我意识到战争从未停止。在教第二句的时候，我引导学生抓住文字，通过阅读来促进启蒙，强调长征是从家乡到边境的漫长路程，猜测人们没有回来的原因，让学生与文本进行对话，让他们感受到多年战斗带来的痛苦和无助。学生的情感之门被推开了，他们畅所欲言，将诗人的情感与诗歌融为一体，突破重重困难。
第三，拓展积累边塞诗。
学完这一课，我先后展示了吕仑的《赛之歌》和王之涣的《夺》两首诗，让学生分组研究诗歌所表达的意义，用这一课学诗的方法进行学习。该环节有拓展和巩固诗歌学习的途径，学生学习兴趣浓厚，参与面广，较好地完成了该环节的教学任务。