本文通过学习小学语文写作教学的技巧和策略，谈谈写作教学中应该注意哪些问题。

苏霍姆林斯基指出:“任何一个没有学会流利理解地阅读的人，都不可能顺利地掌握知识。”阅读能力形成早，理解能力发展快，学生自学能力强。只有学生具备一定的自学能力，才能提高教学效率，大幅减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，是实施素质教育的关键。因此，学生的阅读能力越早形成越好。专家认为，五岁到七岁的孩子求知欲很强，记忆力也是最好的时期。所以，在教学中，不应该以书为本，限制他们的能力，而应该以人为本，鼓励学生尽可能扩大自己的素养，挖掘自己最大的潜力，为以后大量阅读做准备。

教育专家康曾指出儿童识字阅读的三个阶段:

识字阅读的第一阶段，同步，强调识字。

识字阅读第二阶段，交替进行，双管齐下。

第三阶段是阅读和识字，两者齐头并进，强调阅读。

识字是读书的基础，同时读书也可以拓展识字。我校开展的读书——创建书香校园活动，拓宽了学生的读书渠道，激发了他们的读书兴趣，肯定了他们的读书成果。它集读写、阅读、评价于一体。

第一，充分利用教材，在课文中朗读。这套一年级教材中，阅读内容多为诗歌和童话。这种选材吸引学生的阅读兴趣。学生可以根据语言环境进行阅读，并从阅读中理解单词的意思，从而教会学生学习单词和句子。在学习的过程中，强调学生读、念、背，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生手写所有的生词，孩子很快就会认字、读字、组词，从而能够顺利地阅读课文。比如学习第一单元课文时，在认识“学”字时，利用课文中出现的学校地图，结合学生刚报名的实践，让学生说说来学校后的所见所闻所想，通过阅读中的对话调动学生的各种感官来记忆“学”字。当学生学完拼音后，可以借助拼音工具慢慢读。

在阅读和识字中，我们的教学思路应该是从课文到句子，从句子到单词，从单词到单个单词。汉字的表意特征使得形和意密切相关。中国的表意文字反映了汉民族的思维方式，强调重理解和领悟的审美习惯。因此，当你看到一个汉字时，很容易联想到它并猜测它的意思。这样，孩子在阅读中可以遇到不熟悉的单词，也可以借助字形猜测单词和表达的大意。形声字占汉字的绝大多数，也使得孩子们不用教也能近距离地理解音义，这使得孩子们在阅读中实际使用汉字的数量远远超过了课堂上学到的，他们在阅读中的障碍越来越小，这使得他们的阅读兴趣越来越高，一个生动而神奇的世界在他们面前延伸，让他们快乐，不断产生认识未知的动力。

二、课外阅读中阅读，巩固所学单词。

识字的目的是阅读，学生在阅读的过程中巩固和扩大自己的识字量。而且大一新生在阅读东西的时候需要不断的巩固和复述自己认识的单词，理解单词的意思，认识新单词。让课内素养和课外素养有机结合起来，我们学校开展的读书活动就是在为这种结合提供一个展示的场所。

1，鼓励学生多读书。以书为伴，提升素养。孩子们普遍喜欢看故事书、童话、寓言等。教师根据孩子的心理意愿，每周开设两节“我能读”示范课外阅读活动课，鼓励学生多读书、早读书。我开始给他们推荐相应的有趣的拼音读物:儿童古诗、儿童诗、安格尔森童话、天方夜谭等。，并在班里定期举办故事会和朗诵比赛。我剪了很多漂亮的剪纸来奖励那些读书多的同学。这样，学生不仅读了更多的书，还通过阅读认识了很多单词，只是书名。比如奥特曼、西游记、白雪公主里的孩子，...不仅认识单词，还能掌握大量的单词和句子，培养学生的语感，激发学生的学习兴趣，提高学生认识客观事物的能力。

2.捐两本书读一百本。我们学校制定了有效的图书管理制度，分级分班管理。学校为每个班级配备了一定数量的书籍，并建造了书柜。同时倡导学生捐书，捐二本，读百本。为了让学生多读书，多读单词，我们初级教师充分利用日常的读写活动，让学生尽可能多读书，读好书，学会读书。注重方法的培养，从课堂延伸到课外。

3.边读边看。在阅读活动课上，初级教师要做到识字与阅读并重。通过老师讲故事，学生可以边读边听。指导学生阅读拼音和课外书。同桌看书的时候，问一下同桌，问一下小组成员有没有不认识字的，* * *可以看。通过讲故事比赛，鼓励学生多读书。为了把故事讲好，学生自然会想办法认故事里的单词，念拼音，问同学，问老师，问家长。为了讲好，请了一些家长来当编导，既考验学生的识字能力，也考验他们灵活运用识字方法的能力。

4.肯定学生的学习成绩，做好评价。当一个学生的学习成绩得到肯定，他就会更加热爱读书。他会更有兴趣多读书，多认识单词。教师要引导学生掌握评价学习成绩的标准(发音正确、句子流畅、故事完整)。)

值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也是学习汉字的有效途径。正是在这种反复接触的过程中，汉字在学生头脑中形成记忆模块，经过一个从陌生到不熟悉、从陌生到熟悉的心理变化，认识了汉字。

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