三年级语文“山城之雾”的原文、教案及教学反思
小学三年级语文《山城之雾》原文
这座山城，早晨的雾，真是太奇妙了——
就像天空中的仙女在拉窗帘，
这座山城变成了一座神秘的宫殿。
太阳一升起，就被遮住了。
天空中只剩下一个模糊的圆圈。
大车大车都是提着红灯笼的。
像夜行的老爷爷，缓缓前行。
我只听到雾中有脚步声，
看不清路上行人的脸。
枇杷山顶看不到红灯。
你看不到电视塔的顶部。
汹涌的雾正在翻滚，
就像神话中的“水溢出金山”一样！
啊，雾中奇景真的写不完。
我想把它画成一幅美丽的图画。
第二小学三年级语文“山城之雾”教案
教学目标:让学生感受自然之美，激发学生热爱祖国。教学重点:感受雾的美丽与神奇。
课时安排:1课时
教学过程:
一，引入激情，激发学生的阅读兴趣
山城重庆每年平均有170多天多雾，因此它的一个别称是雾城或雾都。今天我们一起欣赏山城的雾。
第二，独立阅读理解
1，懂雾的美
(1)展示两张关于雾景的图片。学生对雾有一定的了解。老师带来了两张与雾有关的图片。看完图，谈谈自己的感受？图1:雾如帘，图2:雾如水过金山。
(2)作者是如何赞美山城的雾的？
(3)交换重点句子:哎，雾里看花真写不完。我想把它画成一幅美丽的图画。
(4)(朗读)让学生阅读相关段落，谈论雾的美。
2.理解雾的奇异
(1)再现两张图:雾的美无法欣赏，雾景的奇妙无法书写。在作者心中，山城的雾是梦幻般的。看着这朦胧的雾气和滚滚的雾气，让作者想到了什么？两个比喻句:
就像天上的仙女在拉窗帘。
b、像神话中的“水溢金山”。
(2)大自然真的很神奇。当雾漫天升起，扩散而去，从远处看，雾天都是一样的，青山绿水仿佛裹上了一层白色的窗帘。小楼、梯田、竹林在雾中时隐时现。是自然让山城呈现出一种神秘感，感受到雾的空灵温柔。走在朦朦胧胧的路上，踩在滚滚的雾气上，真的让人觉得有点高高在上，让我们领略到了雾气的涌动。这幅画的作者驾驭自然的能力真是惊人！让我们再读一遍这段话，感受一下山雾的奇幻。
第三，深化文本，拓展探索。
小学三年级语文“山城之雾”教案
学习过程:一、激发阅读兴趣。
1，多媒体演示
哈尔滨华城
南京程春
广州冰城
石城重庆
山城稻城
岛城昆明
请仔细看看。你能说出哪个城市的昵称在屏幕的右边吗？(根据学生的回答进行连接)
2、山城重庆的火锅世界闻名，又称火锅城。重庆每年平均有170多天多雾，因此又有一个别称，雾都、雾都。今天我们一起欣赏山城的雾。
第二，独立阅读理解。
(一)了解雾的美
1.展示两张关于雾的图片。
(1)同学们对雾都有一定的了解。老师带来了两张与雾有关的图片。看完图片你有什么感想？
图1:雾像一个窗帘。
图2:雾如水过金山。
(2)你想如何赞美这美丽的雾景？
2.作者是如何赞美山城的雾的？自由读这首诗？
3、交换重点句子:啊，雾中奇景我实在写不完，我想把它画成一幅美丽的图画。
(1)在这句话中，作者想把雾中的美景描绘成一幅美丽的图画，非常绚丽多彩，赏心悦目。让我们来看看雾的场景中有哪些颜色。
(2)雾中美景是由雾中景物组成的。作者描述过哪些场景？它们的美在哪里？(注意联系挂图统一具体的图文训练)
4.(朗读)你能读出来，通过你的朗读向人们展示雾都之美吗？让学生谈论雾的美。
(2)理解雾的奇异性
5.再现两张图:我欣赏不了雾的美，也写不出雾景的奇妙。在作者心中，山城的雾是梦幻般的。看着这朦胧的雾气和滚滚的雾气，作者想到了什么？相机引导两个比喻句。
就像天上的仙女在拉窗帘。
b、就像神话中的“水溢出金山”一样
(1)如何理解雾的奇妙？在学生理解的基础上，让学生知道“幕布”和“水过金山”的由来
幕布:即窗帘，挂在较大的房间或舞台上作遮挡用。
金山上的水
出自中国民间故事《白蛇传》。金山寺法海禅师为了破坏徐贤和白娘娘的美满婚姻，强迫徐贤到金山寺出家。白娘娘去了索福寺，但是被法海拒绝了。她反而叫来了所有的水族，水淹没了金山寺。法海邀请了天兵天将，无法抗拒。白娘娘救了徐贤，夫妻团聚。
6.谁画了这么好的画？(大自然)这么说，大自然真的很神奇。当雾漫天升起，扩散而去，从远处看，雾天都是一样的，青山绿水仿佛裹上了一层白色的窗帘。小楼、梯田、竹林在雾中时隐时现。是自然让山城呈现出一种神秘感，感受到雾的空灵温柔。走在朦朦胧胧的路上，踩在滚滚的雾气上，真的让人觉得有点高高在上，让我们领略到了雾气的涌动。这幅画的艺术家的天赋真是令人惊叹！让我们再读一遍这首诗。感受山雾的奇幻。
7.没错，山城的雾真的很梦幻，像()，像()。
第三，说说阅读收获。
在这堂课上，我们一起感受了山雾的奇幻。他也温柔，也动荡。相信会给同学们留下深刻的印象。请谈谈你的感受。
对四小三年级语文“山城之雾”教学的思考
山城雾是一首诗。作者以激情、丰富的想象力和优美的语言，赞美了山城重庆独特而奇幻的雾景。中国是一个诗歌的国度，现代诗歌的语言通俗易懂，有很多具有优美文学品质的儿童诗歌，其中《山城之雾》就是很有代表性的一首。但是在教学过程中，很多老师会发现学生不喜欢读诗。原因如下:因为它没有童话、小说那样鲜明的人物形象和曲折的故事情节；不像历史故事、科普知识，孩子读书后能有一种开拓视野、增长见识的成就感；所以孩子读诗的兴趣不高。所以这堂课，我打算从诗歌的意象入手，让孩子感受诗歌的语言美，让他们的思想和诗歌的内容形成* * *音，体验山城雾的奇幻之美；培养学生读诗和尝试写诗的兴趣。
在教学过程中，我首先引入图片，让学生通过观察图片来理解雾在诗歌语言中表达的奇幻之美，并重点讲解诗歌语言中使用的修辞手法，让学生感受诗歌语言的形象美。这是我第一次参加公开课。这是一种尝试，也是一种挑战。课前查阅了大量相关资料，精心准备教案。我以为学生听课后一定会有所收获，于是我开始上课。但实际上，正如我所料，整个教学过程中存在许多问题。学生对诗歌了解太少，对诗歌兴趣不大。我在班上更多的是一个指导者和鼓舞者。涉及的学生人数少，有些内容学生根本不懂，所以这是一堂失败的公开课。回想起来，我觉得以下几点值得反思。
首先，遵循新课程标准的理念，结合课文的特点，进行教学。
“读一本书百遍，其意不言而喻”，诗歌教学应以阅读为主。朗读对学生掌握诗歌主题、培养语感很有帮助。《山城之雾》是一部兼具文学性和美感的杰作。其精彩的语境描写、精妙的语言运用、深刻的思想表达，都是引导学生感悟的重要内容。为了使这些美好的事物给学生留下整体印象，应引导学生反复阅读语言，体会语言丰富的形象内涵、意义内涵和情感内涵。同时，在感受的基础上，让学生居高临下地引导他们评价文本，加深理解，升华认识，填补评价中的空白。
这堂课，由于教学经验不足，我只是让学生一起读诗，然后点名读。虽然我意识到阅读课文要培养学生的各种阅读能力，设计了自由阅读和默读，但在教学过程中没有贯穿“阅读”，以至于课堂气氛不够活跃。
朗读诗歌是理解诗歌的金钥匙。当然不是简单的漫无目的的重复阅读。教师要营造氛围，把学生带入诗歌所描写的意境中，充分发挥联想和想象，认真琢磨。在设计《山城之雾》的教学时，我要让学生在阅读中感受诗的画面和山城之雾的幻想。如“像天上的仙女投下了幕布，山城变成了神秘的宫殿”，引导学生在阅读的过程中感受被雾笼罩的神秘宫殿，读出雾下风景的朦胧美感:“哎呀，雾中奇观我实在写不完，我要把它画成一幅美丽的图画。”培养学生对大自然神奇创造的赞叹。
二、调整角色地位:给学生自主学习的空间。
新课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此，随着新课程的实施，教师应该调整自己的角色。要从传统的知识传播者和学生管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；从单纯的教师，到实践的研究者或实践者；从教学活动的主角变成学生学习的组织者、引导者、合作者。但在实际的语文教学中，我走进了“老师教，学生学”的误区。不仅让学生成为课本的奴隶，也让自己成为教学的机器，毫无价值，毫无效果。
再者，“教是为了不教”。在教学中，教师不仅要传授知识，更重要的是教会学生学习方法。让学生不仅知道自己学了什么，还要知道怎么学，学什么。在教学过程中，我只着重分析诗歌的语言，告诉学生这首诗的含义，使用了什么技巧，有什么象征意义。但是，它忽略了指导学生从学习方法中学习，选择自己的阅读理解的精华进行具体陈述。我应该让学生谈谈自己的看法，学会互相了解。让他们在各自的评价中进一步升华认识。我的满灌式教学，照本宣科，把学生一步步“引”向我挖的坑，不利于学生各方面的发展。
通过这次教学，我认识到以教师讲解诗词含义和写作技巧为主的教学，只能培养出能回答各种习题的答录机，而不能达到激发学生阅读兴趣的学习目标。
我也意识到要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式，让学生成为学习的主人，激发学生的学习兴趣，调动学生的探究热情。
老师提问:你认为诗中哪一句最能表达山雾的特点？
当时这样设计问题的动机是为了更好地引导学生理解诗歌，但反思后:学生的答案可以多样化，学生对诗歌有自己的理解；况且这个问题一提出，就圈定了学生对诗歌的理解范围，不利于学生自学启蒙以来的。我应该做的是有意识地营造氛围，让他们在自己的阅读中发现诗歌的美；让他们亲身体验学习过程，鼓励合作学习、自主学习、探究学习，真正让学生得到全面发展；作为学生学习的合作者，要调动和激发学生的学习兴趣，努力营造积极向上的课堂氛围。