课堂教学调查报告[三篇]
课堂教学调查报告
教育质量是学校工作的生命线，课堂教学是提高学校教育质量的主要阵地和渠道。关注教育质量，首先要关注课堂教学质量，因为教师是课堂教学的主导者，所以关注课堂教学质量，自然重点关注教师的课堂教学行为和过程。新三年伊始，我校在众多工作选择中，毅然将工作重心放在课堂教学上。鉴于35岁以下的青年教师已占我校教师队伍的50%左右，他们不仅是我校教育工作的主力军，而且他们当前的专业成长影响着我校未来的发展。据此，开学之初，学校决定对35岁以下青年教师的课堂教学现状进行调查。旨在进一步了解教学的实际情况，探索教师教学的亮点和特点，发现并指出教师教学中存在的问题，从而促进教学、教学研究和教师的专业成长。同时，为学校的发展和新课题的研究做好基础工作。一、研究方法和内容
为了保证研究工作的顺利进行，学校成立了研究工作组，主要由校长、评估组成员和教研组长组成。研究主要采用“讲课-评价-交流-反思”的方法，采用推门听课的方式，主要是调查课堂教学的常态，也调查教师的教案、学生的作业和课堂笔记。讲座以课堂教学效率为中心，主要考察指标体系。见附录1。课题组必须分三组上课，其中必须有学科专业人员。听完课，课题组对课堂进行了点评，然后与正在听课的老师进行了交流。最后，老师沟通后，要对课程进行反思，在线完成反思表。
二、现状评价与分析
学校历时两个月，听课32节，谈话交流32次，收到教案30份，反思问卷23份。回答者的科目和年级分布如下:(略)
本次为期两个月的调查具有覆盖面广、关注度深、反映强烈、评估体系细致、问题整改迅速等特点。广覆盖是指35岁以下青年教师全覆盖，学科全覆盖。深度关注是指调查的重点是课堂教学的现状，但需要从一节课的问题辐射到教学的全过程，从一个老师的个体行为辐射到青年教师专业成长的生态。强反思是指课后与授课老师就教学内容和教学策略进行深入的讨论和交流，授课老师对教学无论是内容还是方面都进行深刻的反思。详细评价体系是指课堂出勤评价指标体系具体、可操作、可比、相对比较、合理、科学。问题快速整改是指对讲课中发现的问题及时进行整改和纠正。
在对调查的总结和分析中，我们发现对我校青年教师现状的评价有一个明显的特点，即存在四个悖论，可以用四句话来概括:
(一)注重课程改革，已初见端倪，但教学行为的真正质变还需要时间的继续努力。
教育走出困境的出路在于课程改革，而课程改革的主力军是教师。因此，强化教师的课程改革意识是课程改革的动力。调查显示，我校青年教师主观上对课改更加重视，主要表现在以下几个方面:教师的角色转变意识得到充分体现:课堂教学中大部分教师体现了课改所要求的角色转变意识，从单纯的知识传授、照抄课本转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法，因地制宜、创造条件，采取小组合作教学、课堂讨论等方式。三维目标意识逐渐形成:授课者能够基本理解课程文本中体现的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标，并努力在课堂教学过程中体现出来。关注学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，并不是急于给出现成答案，而是激发学生主动对话和思考，鼓励学生实践和体验，这正成为教师的一种追求。情感态度和价值观的维度目标在文科教学中似乎相对容易体现。然而难能可贵的是，数学老师葛在讲授“数列极限的性质”的过程中，不失时机地引导学生做人，起到了画龙点睛的作用，提高了课堂的品位。问题意识有不同程度的体现:90%的教师在课堂教学中不同程度的体现了问题意识。基本上所有的课都能引导学生在学习过程中主动、自主地发现问题，在问题对话中产生新的问题，从而培养学生的问题意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。这些都表明，我们的青年教师正在努力与时俱进，适应教学形势的发展。但毕竟我们的老师都是传统师范院校近亲繁殖的，在传统教育方式的影响下很难成为老师。教学中经常会出现这种情况，即预设中的新策略在实施时已经不知不觉地回到了老路，可见旧的思维惯性是多么强大。但值得欣慰和可贵的是，我们的老师一直在努力向课改的理想境界迈进，坚信时间会有质的变化。
(二)注重预设，准备充分，但真正有效的设计有待突破。
注重预设和充分准备是本次调查最显著的特点。这个特点首先来自于对讲课评价数据的汇总。小结中85%以上的讲课都是课前充分评价的。其次，这些评价来自于授课者的实际感受:授课内容信息丰富，引用材料生动，不可造假，没有课前大量的案头工作是做不到的。教师在课堂上自信的教学态度，有条不紊的推演，细致入微的分析，没有充分的准备是做不到的。很多老师上课基本不看课本和教案，因为这些东西他们都很熟悉，新课本面前人人平等。不管是新的还是旧的，最多只上两遍新教材。显然，没有充分的准备，这是做不到的。是有备而来，所以有些课真的是一气呵成。但与此同时，我们发现相当多的课堂还是缺乏真正有效的设计，上课很流畅，什么都要教，但效果并不理想，因为学生好像还是懂的，或者上课时懂，课后不懂；听老师讲解的时候明白了，自己做的时候不明白。我们相信，不管你有没有准备，效果都是不一样的(因为在调查中发现，注水课和敷衍课，甚至没有准备的课，都没有消失)；准备有没有针对性，效果就更不一样了。所以我们觉得青年教师课前备课的有效设计有待突破。
(三)注重过程，亮点纷呈，但真正的个人教学风格的形成仍需努力。
由于质量和效率意识的提高，大部分青年教师更注重教学的实施过程，所以在教学中能想尽办法让课堂尽善尽美。所以，他们花了很多心血和脑筋。因此，在调查中，他们也发现了很多精彩的课堂和精彩的片段，可谓亮点纷呈:傅雅贞、孙立秋和老师的课堂容量大、密度高、重点突出、手段多样。虽然叶明老师正在上一堂试卷分析课，但他沉稳的教学态度和诙谐的语言，对知识有着自己独特的见解，常常引起学生会意的笑声。袁文杰老师和顾若辉老师讲课清晰，衔接流畅，教学方法多样但简洁实用。张老师讲课有趣、技巧性强、知识性强、效果好。王小华老师分析的很周到，很透彻，等等。显然，亮点很多，潜力很大。但亮点分散，终究不会形成晴天。也就是说人格魅力持久固定的教学风格还没有形成，或者说我们还没有找到，应该说对他们个人和学校发展都是不利的。
(四)注意方法，运用得当，但整体教学质量有待提高。
调查显示，青年教师普遍重视教学方法，特别是利用现代信息技术辅助教学，使课堂教学更加直观，有利于学生的情境体验，在一定程度上提高了教学效率。学校担心的拉丁式教学法没有找到。大多数教师使用现代信息技术辅助教学是适当的，他们是熟练的，有些是有创造性的。胡良平老师在线作业及反馈系统的使用。范静老师的动画实验。应该说代表了我们学校在这方面的较高水平。然而，我们也发现，传统的板书，一个教师的基本素养(技能)，已经大大退化了。第一，像样的粉笔字在中国老师中很少见，其他学科的老师就更不用说了。二是即使有板书，也不是随意设计涂抹的，后期也无法分辨。这就产生了如何全面提高教师基本素养和技能的命题。
本次调查共有32节课，其中5节课被评为A级；b类26节；C级1个班，D级的课程却没有，说明按照目前的评价指标，我校青年教师课堂教学的整体水平应该在中等偏上。这是青年教师个人努力的结果，也是学校长期重视青年教师培养的结果。但是，这种情况与我们作为区内重点中学的未来发展并不相称。除了以上四个缺点，这里还列举了一些问题，以引起注意。1，专业基础不扎实。2.课堂教学效率有待提高。3.教学随意性的倾向依然存在。4.课堂常规在管理中被忽视。
三、对策建议:
为了青年教师的成长和学校的可持续发展，我们对学校有四点建议:
1，加强理论学习，坚持读书活动，提高课改自觉性。
2.加强学情研究，坚持集体备课，提高教学有效性。
3.强化专业素养，坚持用养结合，打造教风。
4、加强技术培训，坚持同伴互助，提高教育素养。
我们对年轻教师有一些建议:
每个青年教师都应该经常思考；什么样的模式才是我理想中的好班以及我每节课是怎么做好的，不断积累，逐渐达到理想状态。不要满足于一般的课，而要努力追求好课，形成具有个人魅力的教学风格；不要满足于对学科专业知识和教学方法有深刻的理解和掌握，要努力把这些东西上升为学科智慧。下面介绍一首八度歌谣，提高教学效果，希望对教师有所帮助。即预设立意高，专业术语准，例题设计有梯度，提问思考有深度，作业要求有梯度(适度)，反馈反思有速度，个别辅导有温度。
课堂教学第二报告。
我区高效课堂改革如火如荼。为了及时了解和掌握课堂改革的进展情况，进一步改进教研工作，推进课程改革，在崔校长和张主任的带领下，语文教育系全体成员通过集体研究的方式，对我区7所中学(含九龙实验班)的课堂教学现状进行了调查。一，课改后的可喜变化
一年来，我区各校教师以高效课堂理念为指导，在教学改革方面进行了扎实具体的探索，取得了阶段性的可喜进展，突出表现在以下几个方面:
(一)学生变了——“学会学习，学会学习，享受学习，创造学习”体现在日常教学活动中。
1.在调查中，我们惊喜地发现，学生喜欢上课。
课间休息时，我们走进教室，看到一些孩子在黑板上写字画画，一些在看书写字，一些在提问...多开心啊！这是为下节课做准备。这和过去上课铃响后稀稀拉拉进教室的现象真的有很大区别。
在课堂上，学生充满活力。一个人学习的时候，我专心读书，认真思考。遇到不懂的事情，我会主动向结对或者小组其他成员求助，互相讨论，以便主动学习和展示，谁也不愿意落后。就连大多数学生不爱学的英语课也空前活跃。例如，在秋皮沟中学金老师教的英语课上，学生的参与度非常高。每个学生都全力以赴。一节课下来，即使是班里最差的学生也能掌握3-5个单词并运用，不同水平的学生都有相对提高。
更重要的是，我们看到的是孩子们在快乐自信地展示自己。他们不再把学习当成负担，而是乐在其中。他们不再把教室当成牢笼，而是一个让他们展示自己的舞台。
2.经过一年的实践，我们发现学生的综合素质得到了一定程度的提高。
学生的仪容更整洁，行为更规范，胆子更大，自信心增强，语言表达和沟通能力有了很大进步，特别是分析问题和解决问题的能力有了一定程度的提高。课堂上，学生面对小组陈述任务，集思广益，各展所长，勇于创新；敢于质疑不同意见；学会了反思；能够客观评价自己和他人；等一下。这些在联合中学、裘皮沟中学、大星中学、九龙实验班、暖塘中学等学校都可以看到。
学生有这些能力，我们还用担心成绩吗？成绩好的同学可能没有这些能力，但是有这些能力的同学考个好成绩应该不是问题。
(2)教师变了——学科教师和高效课堂共同成长。
1.老师的教育理念真的很符合高效课堂。课改之初，教师对高效课堂的解读不够透彻，持怀疑甚至厌恶的态度。有老师说:“我说，有的同学不会，不会说话，更不会！”“经过一年多的改革实践，教师的观念有了很大的转变，学生的学习潜力得到了肯定，高效课堂的内涵得到了认可。在实践中不断反思，找到了教师的职业幸福感。
2.我们再也看不到在办公室聊天做私事的现象了。当我们进入办公室时，老师们正在埋头编写辅导计划，或翻阅资料，或同学们在讨论交流...“学生在逼我们学教学！”——这是高桥中学政治老师崔佳的一句话。是的，自从实施高效课堂改革以来，我们就倡导“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”的十六字真言。这样一来，学生的潜力被大大激发了，课堂上会产生很多意想不到的东西。如果不做更多的预设，就无法成功掌控课堂。我们真切地看到，高效课堂不仅培养了学生的能力，也提升了教师的专业素养。
3.我们的老师已经学会了“离开”和“隐身”。在传统课堂上，老师总是讲，学生总是听。所以，在课改初期，老师会忍不住“抢话”，甚至粗暴地打断学生。经过一年多的学习-实践-反思，可以看到我们的老师有进步，而且是很大的进步！比如联合中学的语文老师高多和政治老师周玲，他们都非常善于把握切入点，总是在学生迷茫的时候给予适当的指导，在知识挖掘不到位的时候加一道题，助推学生自主学习。
二，课程改革中存在的问题
课程改革永远在路上。虽然我们的课程改革实践已经进行了一年多，但是在改革的过程中不可避免地会出现一些问题:
1，个别教师的教学观念转变缓慢，仍然用旧的观念思考问题，指导自己的教育教学工作。把学习指导计划编成试卷，不仅起不到指导学习的作用，还增加了学生的学业负担。
2.有些老师对学生不够信任，在自主学习中不能做到“安静”，在陈述中不能做到“稳定”。他们等不及学生思考自己探究的结果，所以总是急于“指点迷津”，甚至脱口而出统一答案。
3.部分教师有改革意识，但对杜郎口的教学模式了解不够，另辟蹊径，独创模式，导致课堂过程混乱，教学目标难以实现，教学任务无法完成。还有的老师只看到表面现象，没有深入研究，把教学留给两个学生(小主持人)，课堂与自己无关。这是对高效课堂的错误解读。
第三，一些建议
1.作为业务指导部门，我们会及时听课，帮助培训师资，举办更多类型的培训班、辅导班或讲座活动，踏实做好工作。指导教师正确编写教案，巩固提高学习小组建设，明确高效课堂教学流程，灵活驾驭课堂。
2.学校要加强内部管理，正确引导教师教育教学思想，关心教师思想转变，重视校本教研，搭建教师业务交流平台，建立教师帮扶对子，充分发挥骨干教师和学科带头人的积极作用，共同打造高效课堂。
3.各校要以杜郎口中学的教学模式为蓝本，遵循“学习-实践-反思”的规律，努力学习，勇于实践，在实践中发现问题，解决问题。我们应该用智慧站在巨人的肩膀上摘星，而不是从头开始摸索，浪费时间和生命。
总的来说，我区高效课堂改革取得了阶段性可喜成果。虽然存在一些问题，但也是教学过程中，尤其是课程改革过程中不可避免的问题。通过调查可以看出，南票区教师中，好学上进的居多，主动接受新思想的比例较大。老师们精力充沛，乐于奉献。任主任高效课堂改革的方向是正确的。只要我们正视现实，脚踏实地，共同努力，相信在国家教育改革的宏观背景下，我区的教育教学工作一定会迎来一个明媚的春天。
第三条课堂教学调查报告
2014年5月，参加了市里和中心校组织的培训。通过听专家讲课，观摩中心校老师上课，学到了很多东西。我也认识到，只有改进课堂教学方法，用新课程新理念指导新的教学行为，课堂才能真正取得实效。回顾过去，我们可以看到目前的课堂教学。与传统的课堂教学相比，教学内容的确定、教与学方式的转变、教学方法的运用都发生了很大的变化。为了更好地提高教学质量，在充分回顾和调查的基础上，现将我校数学课堂教学的现状总结如下。一、我校小学数学课堂教学的特点是:从讲授到合作探究，从接受学习到发现学习，从黑板粉笔的单一手段到多媒体教学手段的应用；引导学校和老师改变评课方式，从而改变教学方式。总的来说，教学成绩是显著的。
二、我校小学数学课堂教学中存在的问题
1，课堂教学目标不到位。在课堂上，教师过于注重学生的知识掌握，而忽视了学生综合素质的提高。比如初三“多位数读写法”课上，有老师设计了如下教学目标:(1)，让学生理解和掌握计数单位、位数和小数计数法的含义；(2)、能正确读写1亿以内的数字。
2.对教材的理解不深，对教材的掌握不准，驾驭教材的能力有待提高。
3.自主学习流于形式。在我们的数学课堂上，自主探究、合作交流、实际操作等新的教学方法被广泛采用，但效果不佳。
4.教学设计重教轻学，表现在课堂上，强调教案，缺乏适应学生学习的机智。
5.中老年教师课堂教学方法陈旧，对推广新的教学方法不热心。青年教师积极吸收新的教学理念，乐于实践，但不注重深入反思，不善于深入研究。
三，问题产生的原因分析
1.教学管理存在薄弱环节。其表现如下:
(1)校领导深入课堂的次数较少，不及时了解我校数学教师的课堂教学现状，指导性不强。
(2)教案的审查只注重数量而忽视质量，没有对教师教案的可操作性和实用性进行审查和评价。
(3)没有教师“送出去，请进来”的学习平台和教研空间。
2.对课程标准、教科书和教学用书的解读是肤浅的。其表现如下:
(1)解读《课标》和教材的能力较低，无法准确把握《课标》的要求、教材的编写意图和特点、教材的讲解和建议。
(2)忽略了教材的语境，对本课和本单元知识在小学数学体系中的地位和作用的理解不全面，对教学难点的把握不准确。
(3)没有认真细致的教学设计，就无法“量身定制”自己的教案。
3.教师课堂教学方法陈旧，教学能力低下。
(1)认知偏差。第一，只要能背出概念，用公式和规则解题就够了。二是“认真探究、动手操作、小组合作”等新的学习方式被认为是“花架子”，无法有效实施。
(2)不愿“长大”的心理成长。凭经验教学导致学习主动性差。没有养成反思的好习惯。缺乏沟通或者沟通找不到对象。
(3)只“考”论英雄。只重视考试而忽视平时的教学功能，只重视知识的结论而忽视知识的形成过程。
(4)平时教学要求不严格，随意养成了不良的教学习惯，不知不觉中逐渐丧失教学能力。
第四，改进小学数学课堂教学的思考和建议；
1，转变观念适应课改要求，加速自我成长。
首先要找准方向，不要急于求成，从课堂教学的一点一滴的改进开始。可以从反思自己过去的教学行为开始。其次，从促进自身专业发展的角度，学习+实践+反思=教师的自我成长。
2.在创造性使用教材的基础上，丰富学生的学习资源。
首先要看教材。通过反复阅读教材和查阅相关教材，明确教学内容各部分在整个教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系。其次，要吃透教材。在初步学习教材的基础上，将教材中的知识结构转化为教师自身对学科的认知结构。
3.加强备课，将教学设计从“教案”变为“学案”
(1)明确学习目标，了解学生将学习什么，学习后将得到什么。
(2)了解学生现状，分析学生在学习新知识时有哪些知识，有哪些生活经验，教师如何利用学生已有的知识和生活经验。
(3)做好活动设计，每个知识点可以准备或设计哪些相应的活动，为学生提供丰富的操作、讨论、交流和体验的机会，最终达到预定的教学目标。
(4)注意学生在学习新知识的过程中可能会有哪些问题和困难，教师应该如何个别处理。
(5)知识应用拓展，生活中有哪些与新知识相对应的实际情境，如何在课堂上渗透或暗示学生。
4.积极研究有效的数学课堂教学方法。
5.应提倡多样化的评价方法。
6.加强校本培训，重视中老年教师队伍建设。
在我们学校的一线教师中，中老年数学教师占了很大比例。他们工作兢兢业业，教学经验丰富，基本功扎实，但也存在一些不足:培训热情不高，观念转变慢，课改实验热情低，不愿意上示范课、研讨课、公开课。这些现象促使我们在今后的各种培训活动中特别关注中老年教师队伍的建设，让他们明白课程改革不仅仅是青年教师的事，不是一两个人的事，而是历史赋予每一位教师的神圣职责，他们必须不断学习，敢于迎接挑战。