如何在小学数学教学中合理使用多媒体辅助教学
一，创设情境，激发兴趣
多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化、音响效果，给学生一种新奇刺激的感觉。利用多媒体辅助教学，创设生动有趣的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲，将知识学习融入新颖独特的娱乐形式，使枯燥的学习变得轻松愉快。比如，在人教版11卷《轴对称图形》一课中，可以利用多媒体鲜艳的色彩和优美的图案，直观地再现事物，给学生以亲眼所见的感觉。教师可以利用多媒体设计三种图案:等腰三角形、飞机和人民大会堂。逐一展示后，对称轴用红线显示，让学生观察和感受这类图形的本质。形象展示栩栩如生，渲染气氛，营造意境。学生带着浓厚的兴趣去学习、去思考、去理解、去记忆，最大程度地调动了学生的“内驱力”。
第二，突出重点，呈现流程
数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，让学生知道它是什么，为什么是什么。多媒体教学的运用，可以将教学中涉及的形象、过程等全部内容再现出来，使教学过程形象生动，把不易察觉的东西清晰地呈现在学生感官能力可及的范围内，突出重点，突破难点。比如在“认识角”的课程中，教学生如何画角就是一个重要的内容。老师用传统的教学方法在黑板上给学生画图，有一定的弊端。比如学生心不在焉，老师画画有的学生不注意；老师画画的时候身体挡住了部分同学的视线等等。然而，当使用多媒体辅助教学时，情况就大不相同了。可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，因为多媒体演示新颖，学生注意力集中，给学生留下深刻印象。演示结束后，老师会在黑板上演示画角，最后让学生独立画角。这种教学过程设计符合学生的心理需求，使学生明确了画角的方法，教学效果良好。
三，人机互动，培养能力
多媒体不仅可以显示信息，使学生获得知识，而且可以帮助学生利用知识和技术来发展他们的智力和才能。我们知道学生的学习客观上存在一定的差异，所以承认和尊重个体差异是必要的。多媒体辅助教学能适应个性化教学。在教学软件的编排上，教师可以针对不同类型的学生设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生的决策能力。这样的人机交互，快速反馈，视听融合。学生从老师单一的讲课和枯燥的书本练习变成了计算机操作和与计算机对话，充分调动了学生的学习主动性，提高了学习效率，发展了学习能力。比如在讲授“认识圆”这门课程时，习题中有这样一个问题:为什么要把轮子做圆？车轴应该安装在哪里？我让学生分组讨论，他们很难说清楚。这时候我说:如果做成三角形、正方形、椭圆形的轮子，可以吗？小猴子坐在有这些轮子的车里会怎么样？当学生想说什么不清楚又停不下来的时候，多媒体先展示三组图片。看到小猴子坐在三角形、正方形、椭圆形轮子的车里，上蹿下跳，蹦蹦跳跳，同学们都笑了。然后出现了第四组图片，小猴子坐在一辆圆圆的轮子的车里，平平整整，稳稳当当。为了更好地揭示问题的本质，最后，屏幕上同时出现了四辆汽车在运动，车轮留下的车轴运动轨迹有折线、波浪线和直线。几组不同图片的对比，让学生清楚的明白车轴安装在哪里。在多媒体等交互环境中，学生可以根据自己的学习基础和兴趣选择自己想学的内容。这种积极参与为学生发挥主动性和积极性创造了良好的条件，真正体现了新课标的精神:学生是学习的主体，是学习的主人。
四、巧设问题，活跃思维
“问题是数学的心脏”。有了问题，学生的思维就有了方向和动力。运用多媒体等现代教学手段创设问题情境，激活学生思维，启发学生发散思维和直觉思维，促进学生创造能力的发展。比如在推导圆的面积计算公式的教学中，学生分组切割操作，有的把圆切割成近似长方形；有的把圆形剪刀拼在一起成一个近似扁平的四边形；有的把圆形剪刀摆成近似三角形；还有人把圆剪刀摆成梯形。学生从不同的角度用不同的方法推导出圆面积的计算公式。在这个过程中，学生可以尝到独立思考的乐趣，培养自己的发散思维能力。学生们沉浸在胜利的喜悦中。一般推导圆面积公式的教学到这里就结束了，但老师并没有就此打住，又问“圆剪刀最容易组合成什么样的图形？”老师的提问把学生的思维兴趣推向了高潮。这时老师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示了推导圆面积公式的各种方法。学生们很快总结出最简单的方法，并解释了原因。这样学生不仅能知道是什么，还能知道为什么。把学生的思维提升到一个新的高度。
总之，我们在教学中以提高教学效率为目的，熟练运用多媒体辅助教学可以更好地提高学生的学习能力。