如何提高小学生的语文阅读理解能力
1.阅读能力是感知书面语言的能力。
具体来说，是指识别字体，读出读音，理解词义，初步获得文本表面意义的能力。这是阅读过程中最基本的能力，也是整个阅读过程的基础。成功的阅读识别有两个心理特征。一个是视觉阅读的广度和视知觉范围的大小(即视振幅)。jint速读研究表明，初中生的视觉阅读广度以单词和短语为单位，高中生可以以句子为单位。二是表现在对一些音、形、义混淆，容易读错写错，同义词、反义词的辨析。当然，准确认阅读还表现在对好词的识别上，不减不增，不重复不倒置。正确阅读不仅能锻炼语感，还能促进语言理解和记忆。
2.理解是阅读能力结构中的核心因素。
阅读中的理解是指对词、段、章、写作方法以及文章所表达的思想内容的理解。整个理解过程是从语言形式到内容，从部分到整体；然后在这个基础上，可以加深对语言形式和部分内容的理解。在这个循环往复的过程中，我们可以从写词入手，判断推理，分析综合，抽象概括，达到对文章中心思想的理解。
但是不同人的思维特点不一样，心理特点也不一样。以初中生为例，初中生的思维特点是从形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。
这一特点使他们往往肤浅地理解文本的深层含义和隐含内容；对于内容复杂的文本，倾向于泛化；没有中心句或者不是判断句的论点，缺乏概括能力。在总结一段话的主旨或大意时，有时会有次要因素，有时会遗漏一些重要的要素，或者不善于用自己的语言概括，往往会机械地照搬原文的一些句子。高中生的思维具有抽象性和概括性的特点，从经验型向理论型发展。因此，他们的理解能力比初中生有所提高。在阅读中，你可以基本掌握课文的主要内容，抽象出最基本的思想，并用自己的语言进行总结。但他们往往忽略了阅读中的一些深层含义或潜在内容。在揭示深刻内涵或提炼一些复杂议论文的要点时，还是不确定的。
另外，初中生没有高中生那么独立和批判性，尤其是在思维的广度和深度上。所以，在阅读时，初中生只能提问一个方面、一个层面或一般性的问题，而高中生可能会在更多方面、更深层次上提问；初中生主要在内容上提问，高中生可以在内容和形式，甚至语言风格上提问。
评估欣赏能力
是指对文章之美的感知、体验和评价能力，包括文字的思想内容、表现形式、语言文字乃至文体特征和评价鉴赏。
高中生在生理和心理上接近成熟，开始形成一些人生价值观。抽象思维占据了主导地位，尤其是思维的独立性和批判性增强，阅读中的选择性和稳定性明显发展。这些特点使他们具有相当的评价和鉴赏能力，能够对阅读材料从思想内容到表达形式，甚至语言风格进行判断、分析和鉴赏。因为他们缺乏知识和生活，他们
在思维和认识上存在一定的片面性，在评价和欣赏作品时往往会体现出来。比如他们看了一些反映社会阴暗面的作品，就认为整个社会都是黑暗的；当他们看到揭露一些干部腐败的文章时，他们认为“世界像乌鸦一样黑。”这就要求语文教师采取多种方式引导学生培养自己的评价和鉴赏能力。
4.迁移应用能力是最高的阅读能力。
迁移应用能力是指大量阅读获取新知识后，在新的阅读过程中灵活运用已储存知识的能力。
迁移应用能力的最大特点是举一反三获取新知识。总的来说，高三学生的知识水平和生活实践逐渐提高，抽象思维达到较高水平，创造性想象逐渐丰富。这种高等思维与想象力的结合，创造了积极的心理情境，表现在阅读上，就是掌握精读、速读、浏览的方法；摘要、笔记、文摘、制作卡片、查阅参考书及相关资料等。，阅读更有独立性和研究性，阅读技巧也达到了相当的水平。
阅读过程中的四种能力虽然是相对独立的四个阶段，但仍然是交错螺旋的。认识中有认识，认识中有评价，欣赏是加深认识，迁移是深刻认识基础上的发展，这些都取决于人的思维发展阶段。