教室改造工作总结
第一章:课堂改造工作概述
转眼间，我们学校的课堂改造已经进行了两年多。这两年，我深刻体会到了它的有效性。现在我总结一下这个学年的课堂转型:
新课程倡导学生“自主、合作、探究”的学习。虽然一节课可能探讨的问题不多，表面上看很多东西都没有讲，但是学生可以深入思考问题，有些问题可能没有你也是自己想出来的。当然，老师的作用也是不可忽视的。要在方式方法上引导学生，如何预习课本，如何探究问题，如何查阅资料，如何利用网络学习，如何小组合作，如何带着困惑走向课本，走向课堂，走向老师，走向成长。
在这种创新的模式下，长此以往，学生会对我们的语文学科有深入的了解，从而形成自己的学习思路，提高自己的学习能力，能够用所知所学解决问题、探索问题，课堂必然高效。
每个学生都是有血有肉、有灵感的人，而不是田里的庄稼。课堂不仅是教师传授知识的过程，也是让学生认识、感受和实现的过程。高效课堂要求教师从过去的知识传授者变成学生学习的组织者、引导者和激励者。但实际教学中很多时候我并不这么做，还是习惯于对学生进行全方位的教导和灌输，生怕不讲学生就不会。把自己知道的知识和方法一步到位给学生，但结果往往是学生一个问题讲几遍都不会，不仅学不到知识，初中以后也形成不了学科素养。
下一阶段的努力方向:
1.备课前详细了解学生原有的知识和技能，学生的兴趣、需求、方法和习惯，学习新知识可能会有哪些困难，并采取相应的预防措施。认真研究教材，了解教材的结构，重点和难点，考虑教学方法，课前认真准备，包括如何组织教材，如何安排每节课的活动。
2.为了保证新课程标准的实施，在课堂教学中，要坚持以学生为主体，实施师生互动，营造有利于学生主动探索的学习环境，让学生在获取知识、不断提高技能的同时，情感、态度、价值观得到充分发展。作为教学改革的基本指导思想，物理教学被视为师生互动发展的过程。课前认真备课，课后认真写反思，写下自己的亲身经历或授课时的疏漏，写下学生学习中的亮点或困惑。在课堂教学中，学生是主体，提倡自主学习。学生在观察、操作、实验、讨论、交流、思辨、分析、整理的过程中获得知识。这种探索实验让学生成为学习的主人，学习成为他们的需求，让他们在学习中有所发现，在学习中有所乐趣，在学习中有所收获。
3.彻底改变了过去只以分数来评价学生的方法，全面考察学生的学习情况，如学习热情、学习过程、学习态度等。关注学生情感和态度的形成和发展，不仅关注学生物理学习的结果，也关注学生在学习过程中的变化和发展，促进学生的全面发展。
第二章:课堂转化教学工作概述
根据学校教学工作计划，我校开展了“促进课堂教学变革”大型专题教研活动，历时三周多，讲座19余场，听课讲评50余人次。圆满完成了任务，达到了预期效果。
本次活动的主题是围绕课堂变革，以“有效教学”为出发点，抓住“备课、授课、评课”三个环节的一次专题教研活动。总的来说，这个讲座以教学为主，目标全面而具体。教材组织加工，知识传授准确科学，教学程序纵向思路清晰，横向结构安排合理。教学方法灵活多样，教学方法的选择突出重点，突破难点。教师基本功过硬，这次活动非常成功有效，真正实现了学校教研活动的目的。
一，独特的教学风格，张扬个性
刘辉老师的作文课《秋天来了》，教学语言亲切、自然、简洁，可见其内涵深刻，值得学习。李玟老师“圆的角度”的教学思路清晰，知识条理清晰，给我们留下了深刻的印象。王老师讲授的“串并联电路中的电压定律”一课，注重联系学生的实际生活，符合课程标准的要求。
第二，倡导学科合作，求同存异。
其中，刘爱萍老师的“模拟题”课让学生说了话，给学生提供了锻炼的机会和展示的平台。宋丹老师的“等腰三角形”课，让学生谈话题，注重学生能力的培养。王晓婷老师的课堂教学是完整的，学生可以通过指导、观看和练习轻松学习。这些都是对充分发挥学生主体地位的最好诠释。赵乃荣老师物理实验教学，学生思维火花碰撞。
三，展示教学亮点，丰富多彩
张大方老师的课简单易懂，注重学生正向思维、逆向思维、发散思维的培养。杨文斌老师充分挖掘教材并进行补充，张红霞老师在复习课上对习题进行了详细的分析，专项训练针对性强。李新军老师在每一个知识结束后的总结和再现，向我们展示了教学的细致和实际，说明老师下了很大的功夫。赵楠楠老师教学课件的视频链接，充分发挥了现代教学手段的直观作用。周琳老师拓宽了教学的广度，课堂教学像一股清泉渗透到学生的心里。余婷婷老师有序组织课堂，选择实验演示教学，充分激发学生的学习兴趣，注重学生非智力因素的培养。
第四，找到教学的困惑，成长。
我们老师上课认真听讲点评，也提出了自己教学中的困惑和宝贵意见。
(一)关注学生的学业状况
1.基础知识要在课堂上加强，学科特色活动要坚持课堂测试中的常态词。
2.合作学习强调学生的全员参与，研究小组成员的互补性，充分发挥小组合作学习、互批互测的有效性。
3.学生的阅读水平有待提高。课堂教学注重学生听、说、读、写的训练，考试实行纸面化。
4.重视学生的测试和专项训练。
(二)加强学法指导
1.学生自主参与学习的意识不强，自主学习能力和习惯有待培养。一定要加强学习方法的指导，注意梳理知识点。
(三)提高课堂效率
1.教学时间分配不合理，教学内容和环节设计要预设，没有试讲。
2.课堂教学言简意赅，最简单的方式、最容易的学习是最好的。能让学生读、说、懂的老师不要重复，给学生机会，培养学生的能力，相信学生有潜力。
3.看效率，看效果，看效益。
(四)培养学生的兴趣
1.在教学方法和活动的设计上下功夫，引入一些竞赛、游戏和比赛，充分调动学生的积极性。
2.课堂教学要结合学生的实际生活，让学生感兴趣。
通过此轮教学活动，三十六中全体教师充分展示了自己的教学风格和能力。教育是一门艺术，永远不会有明确的答案和永恒的标准。让所有老师加倍努力，扬帆起航，让三十六中的课堂教学永远充满活力。
第三章:课堂改造工作总结
夸美纽斯曾在他的《伟大的教学论》中表达了他的教学思想:“找到一种教育方法，使教师可以教得更少，但学生可以学得更多。”我们学校这学期课堂教学的变革，真的是基于这样的教学理念。导师制教学是课堂变革的一种形式。三月份，我有幸参观了安吉昆通中学，对我的影响很大。我很羡慕昆通中学学生的学习风格。回来后马上尝试课堂转型。经过半个多学期的实践，感受还是挺大的。让我和我的同事们分享一下:
第一，用补习计划可以很好的了解学习情况。
辅导计划是在上课前一天发的，辅导计划的完成情况已经在课前看过了。上课时，可以有针对性地让学生集中精力解决辅导计划中不尽如人意的问题，给学生足够的时间进行交流和讨论，从而开发学生的思维。学生的学习过程比老师的教学过程更重要。
前段时间听了一次县城小班八(4)班的数学演示课。内容是浙江教育出版社八年级6.1矩形(3)。这个班一段时间以来一直采用导师制教学，自有老师多次参加校级公开课，取得了很好的效果，学生在课堂上表现良好。得到全校同事的认可。老师先简单回顾一下:如果给你一个四边形，如何证明它是矩形？
生1:四个角都是直角。
学生2:对角线相等(因为老师是借课，课前不了解情况，打招呼的比较少，所以学生的反应比较平淡)。老师在对角线相等后加了个问号？然后老师说了几个判断矩形的条件:有三个直角的四边形是矩形，有一个角是直角的平行四边形也是矩形，两条对角线相等的平行四边形也是矩形。然后老师让学生直接学习定理:直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。学生思考如何证明这个直角三角形的性质。说实话，很多同学没有方向，不知道从哪里开始。如果先回忆矩形的性质，或者提醒学生加辅助线，给他们一个方向，学生可以想到用矩形的性质来证明。
二，以学生为本，充分关注每一个学生
我上蒸腾作用和叶片结构的课时，学生们有很多疑问，比如什么是陆生植物？为什么夏季午后蒸腾作用基本停止？不是说温度越高蒸腾越快吗？为什么一般植物的下表皮气孔较多？虽然有些问题看起来很幼稚，但是小班教学因为改变了教学理念，可以照顾到每一个学生。学生处于一个“潮湿的课堂”，师生之间非常平等，学习氛围非常活跃。每个学生都积极开动脑筋，直到下课还有很多问题。课后有同学说，老师，你这样上课很辛苦。你必须一直停下来，因为我们有太多的问题要回答。看来学生还是很有人情味的，知道不能随便打断老师上课的节奏，但是有时候着急的时候还是轻声说话，听对方说比较好。说实话，我真的很喜欢这门课。
当然，老师不应该在课堂上急于告诉学生一些问题的答案。很多问题可以通过学生自己观察或查阅资料，有时通过做实验来解决。在科学课上，根据学科的特点，给学生更多的机会做实验。比如第二节课《叶片的蒸腾作用和结构》，我安排了一个学生观察实验，让学生准备新鲜的豆类叶片，利用课余时间制作临时膜，观察表皮细胞和半月形保卫细胞的形状。利用中午安静的学校上课，可以快速完成观察任务。学生在学习新课的时候，已经知道了叶表皮细胞的结构和形状，教学效果自不必说。罗杰斯说:“没有人能教任何人任何东西。”学生们必须将他们所学的一切内在化。教师的“教”全靠“学”，没有学生的“学”就没有“教”。平时要多给学生实验的机会，比如学习关于电动机和发电机的知识，让他们动手做，让学生更好的理解。几天前，我在温室里安装电线，我们班的陆勇和赵佳乐跟着我去看。我觉得他们在详细接电线的时候，对开关接火线有了更清晰的认识，不如多给学生提供一些动手的机会。
第三，教的重要在于听，学的重要在于说。
美国有个功勋老师叫德？宝拉，他说了一句让我印象深刻的话。他说:“教的重要的是听，学的重要的是说。”乍一看，我怀疑自己是不是听错了，因为我们总以为老师在讲，学生在听。然而，仔细一想，他说得很对。教学的重要性在于听，因为老师首先要听学生需要什么，不需要什么；学习很重要，因为衡量学生的学习效果，除了考试，学生还应该能在课中间说话。如果学生能用自己的话来表达自己对所学知识和所未学知识的理解，那就说明他们真的学过了。小班教学为我们提供了这样一个场所。因为班里的同学比较少，所以在一节课结束之前，我们可以多请几个同学来谈谈自己在这节课上的收获。同时，教师可以发现教学中的不足，以便及时改进或提供有针对性的个别辅导。
第四，光靠沟通是不够的。
从这节数学课，我们可以看到我们教室里的问题。课堂教学要想高效，仅仅满足于课堂参与和交流显然是不够的。从某种意义上来说，听力更重要(我们在平时的教学中经常看到这种现象，有些成绩好的同学说话不积极)。当学生听完后及时强化巩固，就能真正倾听到不同的观点或解决方案，从而分散学生的思维，更有效地学习。学生学习效率不高，很多学生流于形式，学不到真正的东西。如何高效学习还有很长的路要走。
第四章:认真实施课堂教学的变革。
我校课改在教育局和进修学校的指导下，认真组织教师学习相关理论，更新观念，把课改作为教育教学的重中之重，精心组织，努力工作，现将课改实施以来的工作总结如下:
一是统筹规划，做好启动实验。
通过课改区的学习，我看到了龙源小学的课堂变化，充分认识到课改的重要性和紧迫性，感到课改势在必行。回来后，在教育局的统一部署下，我们学校全面实施课改。
1，成立课改领导小组。
为保证课程改革的顺利实施，根据改革的实验要求，学校成立了学校课程改革领导小组，全面负责课程改革的规划、组织和实施，确保课程改革扎实有效地开展。
2、学习体验初始建构模式
学习回来后，学校领导深入班级和老师，了解课堂实际情况。由此，我们发现我们和龙源学校有很大的不同。在课堂上，教师盲目安排，学生被动接受，使学生丧失了各种创造和创新能力。为了改变这种状况，我们必须解放学生，调动他们的自主性。因此，我校根据学校的办学理念，将教学理念定义为“育人”，以“自主合作”为灵魂，发展学生的主体作用。基于这一基本宗旨，结合龙源小学“四节一评”的教学模式，我校教学模式初步拟定为:阳光课堂“五环节一提高”、“五环节”情景构建——认知导航——解疑释惑——享受智慧——盘点收获；“一提高”巩固提高，提出了“一年固定模式，两年名师，三年名校”的目标。
3.确定试验期的部署人员。
新学期，我校全面实施新课程改革。由于学科教学开始于1和6年的学期，重点实验放在2-5年的期间。在人员安排上，重点是实验年级，重点年级的领导重新调整。指导办领导分别聚焦课改主要年份和主要科目，其他领导全力配合协助课改。
4.制定计划，细化各项制度。
根据教育局下发的《关于实施中小学课堂教学改革的指导意见》，我们多次收集课堂教学改造的相关信息，结合我校实际情况，制定了阳光课堂教学改革实施方案。为了有效实施课堂改革，我们初步构建了“两大管理保障体系”。
一是建立了制度保障体系:制定了作业检查制度、集体备课制度、教案检查制度。
二是建立监测评价体系:制定了阳光课堂教学评价细则、阳光课堂教案评价细则、阳光作业评价细则、阳光课堂小组合作评价细则。
准备工作充分准备后，在学期末召开了动员大会。会上公布了学校课程改革实施方案，要求全体教师积极主动参与课堂教学改革。与此同时，我校全面实施课程改革的步伐正式开始。
二、精心组织，扎实推进主要分为三个阶段。
第一阶段:学习动员阶段(20XX 65438+2月65438+2月26日-20XX 65438+2月26日)
1.借鉴龙源小学教改经验。
一是组织专题报告会，介绍龙源小学教学经验；
二是介绍龙渊小学教育改革经验的资料；
三是学习研究龙源小学的学科教案；
四是观看龙源小学部分优秀示范班的视频直播；
第二阶段:研究了解阶段(20XX 65438+2月27日-20XX 65438+10月65438+4月)。
2.各学科开展了学习龙源学校的专题交流讨论活动。
围绕以下四个课题，组织教师以学科教研组或备课组为单位进行讨论，再由学校组织全校研讨会，交流学习知识、经验、体会和感受，达到统一思想认识的目的。
第一，充分认识和理解龙渊的学生观、教师观、教学观等小学教育理念的先进性；
二是全面深刻理解和把握龙源小学“四段一评”课堂教学模式的内涵和实质；
三是让教师模仿“四段一评”的教学模式，为该学科设计教案。
第三阶段:内化提升阶段:(20XX年3月—20XX年8月)找出实验中的问题或疑点，进行集中讨论和学习。
3.找出问题，明确课堂教学的转化标准。
新学期开始，我们先组织班级进行分组，然后及时深入教室听常规课。目的是发现问题，逐一找出制约课堂教学变革的因素和问题。我们发现存在以下问题:
一、教师在课堂上对“五通一改”的操作比较繁琐，不像“四段一评”那么清晰，所以教师很容易操作。
二、教师:不能提出发现有价值的问题让学生自主学习、合作探究；小组合作还是流于形式，不知道如何引导学生自主、合作、探究的学习方式；我不知道如何指导、引导和控制课堂。
三、学生:学生不会自主学习，不懂得探究、预习、质疑、表达、倾听、合作、评价。学困生在群体中还处于观望状态。
在实验的基础上，针对一系列问题，我们课改小组成员征求了教师的意见，进一步完善了模型，制定了更加细化的评价标准。
首先是调整教学模式。
借鉴龙源小学“四阶段一评价”快乐课堂教学模式，我校将“五阶段一评价”教学模式提炼为:阳光课堂“四阶段一评价”教学模式，其基本策略:学、研、展、练，课堂教学的主要环节和基本流程:学:认知导航——自主学习；研究:解惑——互动探究；展览:智慧* * *-成果展示；实践:巩固与提升——现将多重评价分析如下:
二是针对学生不会预习的现象，设计了阳光教室指导学习的练习本；(在实施过程中，我们也发现仍有需要调整的地方)
再次，调整细化了小组合作细则，有针对性地进行了小组合作训练。(组长和组员的职责等。)我们先培训班主任，再由班主任培训班长和队员。在培训中，我们介绍了小组活动开展得比较好的班主任，如张燕、胡凯峰、张莉、陈海容，他们分别介绍了自己的班级小组合作方式。
第三，常态化管理，使课程改革有序进行。
教育教学改革的实施必然要走规范化管理和精细化管理的道路，为此我校加大了日常管理力度。
1，严格把握备课。
加强备课小组集体备课活动，切实提高备课有效性。在课堂上，我们发现教师不能提出有价值的问题让学生自主、合作、探究地学习。小组合作还是流于形式，不知道如何引导学生自主、合作、探究的学习方式；不知道如何教导、引导、规范课堂；这些都和老师认真备课有很大关系，所以我们要求老师自带的时候先研究一下教材；抓住教材的重点和难点，先了解学、研、展、练四个环节(学生想学什么、研、练)，再选择具体的策略，突出重点，分散难点。为此，每周集体备课时，我们分管领导深入到自己掌握的时段，授课老师做中心发言。以一节课为例，每节课环节都有详细描述，学科指导组要认真听讲，在提前研究教材的基础上提出建议和解决方案。
2.严格上课。
我校在常规课堂的基础上，开展了“阳光课堂”常规课堂的研究。这学期是课改第一学期，教导处决定由推门改为通知授课。课后和
课堂上老师认真交流，肯定成绩，指出不足。(学期初，我们给每位老师发课堂评价，根据课堂评价逐一分析老师和学生的优势和需求。)这样，老师们及时完善了课堂环节。
3、严格掌握作业
为适应课程改革的教学模式，我校细化作业，要求教师在常规作业中“讲求科学，注重实效，精选内容”。鉴于教研员在常规指导中给我们的建议，我们对作业做了新的调整，作业一定要有梯度；每次都要有保证的作业，让3号和4号吃好，食物充足的作业留给1号和2号；同时，为了培养学生的预习能力，我们还设计了预习作业，由老师根据第二天要讲的内容来设计。在作业批改上，成立小组进行检查和审批(比如老师留下的听写、计算、作文可以由组长或同组检查和审批)，然后由老师验收；另一个是老师认可；我们还通过举办学生论坛了解老师的作业布置和批改情况。每次检查都进行考核评分，并及时向老师公布评分情况，有效保证了这项工作的更好实施。
第四，开展教研活动，深化阳光课堂研究
1，典型指南。教学模式初步形成后，3月12日，我校及时请外出龙源小学学习的王健老师给全校上了一堂数学指导课。为了把握方向，我们邀请了数学教研员进行课后讨论交流。教研员的把脉诊断，让我们在数学模型课上有了明确的方向。骨干教师典型指导课为教师探索和验证新的教学模式提供了舞台。
2.带路后，我们按学科举办了教研班，正好赶上初教的例行指导来我们学校。课后教研员有有效精彩的点评，老师参与讨论，解决了很多老师在课堂上的困惑。
3.骨干观察课。在示范班的调研中，我们发现一些骨干教师掌握得快，用得好，课堂效果特别明显。学校在普通班和教研班选了三个优秀的老师给大家上了一堂观摩讨论课。这三位老师向全校老师传达了自己对四段一评教学模式的理解，让有疑问的老师有了更清晰的认识，从而更好地开展实际工作。
4.开展研究，不断进步。为了使“四段一评”课堂教学模式顺利运行，不断解决教学模式中遇到的新问题。在教育局和进修学校的安排下，我校组织全体教师对前一阶段遇到的问题逐一进行了梳理，并召开了专题讨论会，与教师们共同探讨了重点问题。在讨论中，教师们各抒己见，与大家分享自己的好做法，并询问其他教师在课改中的新疑惑，从而不断反思和总结模式的实施，不断完善和优化模式的细节，从而推动“四段一评”课堂教学模式活动在全校范围内更好地开展。
5.积极组织和参加上级部门的教研活动。
学校积极组织教师参加先进学校和上级部门的教研活动，课程改革为期两个学期。学期初，五大学科的教研员为本学科教师提供理论培训。我们学校要求所有老师都要参与，做笔记，回去后以学科组为单位进行讨论，写出心得体会。在课改示范课程讨论中，我校指导办、数学组、语文组成员与教研员一起研究讨论课程，为全区数学学科教师提供了讨论的教案，语文、思维学科推参赛选手为上级参加市优质课竞赛。
第五，课程改革带来的收获
1.老师的教学方法变了。教学方式的改变是“四段一评”教学模式实施以来的一个显著变化。大多数老师在课堂上讲话较少。教师想方设法为学生自主学习创造机会，给学生更多的活动、交流、合作、探索的空间和时间。充分发挥学生的自主性；小组合作学习，从分组，到分工，到合作，到评价，已经形成了一定的操作规范；优等生和差生互帮互助，学习效率高；这些都表明我们老师的教学方法有了很大的提高。虽然不成熟，但这种意识是值得肯定的。
2.学生的学习方式发生了变化。教师的教学方式改变的同时，学生的学习方式也发生了变化。在课堂上，学生有机会展示学习的思维过程，特别是对于学困生。以前很少被关注的同学，现在都活跃起来了。学习方式的改变体现了学习的自主过程，他们在过程中体验感知，从而提高学习能力和效率。
3.师生关系变了。在新课改的课堂上，你经常会看到师生们其乐融融，一种积极探索、和谐平等、相互尊重的师生关系正在逐步建立。
4.学校的教研氛围变了。过去学校开展研究工作时，教师参与的积极性不够高，参与的范围不够广。现在学校老师的参与程度已经大大提高了。所有科目，无论老少，只要有研讨课和观摩课，都能看到老师的积极参与。
5.课程改革给我们带来了可喜的成果。在这学期全市举办的学科课堂教学竞赛中，我们老师代表我们区参加了。在比赛中，她不负众望，进入前五名就被推荐参加全国。老师代表我区参加了思维学科精品课程展示，他的课《我家乡的美食》受到了与会老师和领导的一致好评。
两位老师的授课课，采用四段一评的教学模式，把课还给学生，充分发挥了学生的主体作用，给评委老师留下了深刻的印象，充分展示了我区课堂教学改革带来的成果。
六、反思课改工作，寻找问题:
目前，我们在课程改革的道路上还面临着一些困难和问题。
；