“笔一位数除法”讲稿
《笔式一位数除法》讲稿1一、教材
1，教学内容:
“写除法是初三下册19页和20页的内容。
2.教材分析:
这节课和整数除法有关，起到承上启下的作用。对学生来说，学好这节课的内容是非常重要的。学生在学习这个内容之前，已经有了口算和竖算的基础，所以他们的认知结构有了吸收新知识的基础。我认为学生学这一课是可行的，但具有挑战性。学习本内容后，为学生掌握除数为两位数的除法和学习除数为多位数的除法打下坚实的知识和思维基础，使学生在活动中理解笔式除法的运算法则，探索竖式计算的合理程序。
3.教学目标:
通过解决一些具体问题，让学生了解除法计算在生活和生产中的作用，逐步培养学生较强的数学应用能力、一定的动手操作能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生的终身发展奠定基础！因此，根据学生的实际情况和新课程标准的要求，我把这节课的教学目标定为:
1.在理解算术的基础上，使学生学会一位数除以两位数，商为两位数的笔算方法，并能正确进行笔算。
2.进一步培养学生的计算能力、动手操作能力和初步概括能力。
3.培养学生良好的写作习惯。
4.教学重点和难点:
懂算术，掌握笔算的方法和书写格式，尤其是商的书写位置。
第二，讲教法和学法
1，说和教学法
这门课我自己教的方法主要有:
①情境教学法的计算知识是在人们长期的生产实践中逐渐发展起来的，本来是一种非常生动的数学活动。将计算教学置于真实情境中，将讨论计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极参与学习活动，体验除法计算方法的形成过程，还数学本来面目，这正是促进学生发展所需要的教学。在这节课上，我充分利用情境图中与现实生活密切相关的数学情境，让学生体验发现、提出数学问题、探索计算方法、解决提出的数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，不仅有助于学生理解和掌握计算方法，还能增强他们学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数学角度观察周围事物的兴趣和习惯，促进学生形成计算感。
媒体演示法将运算和计算有机地结合起来，让学生在分点、思考、说话、计算中建立表象，理解算术。
2.说和学的方法
根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课学生的学习方法主要体现在以下几个方面:
在以往的计算教学中，总结和记忆计算规则被视为重要环节。当前的数学课程改革强调学生要在真实情境中理解概念和规律，避免死记硬背。这节课不仅为学生提供了探究除法的现实情境，也为学生创造了自主探究、合作交流的空间。教学时，让学生尝试和探索书面计算方法。在此基础上，及时组织讨论交流，增强学生对计算过程的理解，提高学生对算术的理解。引导学生通过独立尝试和小组交流，感受-理解-总结除数是个位数的除法的书面计算方法。学生在积极探索中体验除法计算方法的形成过程，不仅可以加深对计算方法的理解，还可以使学生逐渐学会用数学解决问题。给学生创造一个积极探索数学知识的空间，给他们体验成功的机会，将有效地促进他们的全面发展。
第三，谈谈教学过程
1)创设情境，提出问题
1，说话。同学们，你们知道植树节吗？中国许多部门和单位在每年的植树节组织植树活动。谁能说说种树的好处？
学生发表意见:抵御沙尘暴，绿化，提供新鲜氧气...
2、引出实际问题。
(1)显示植树屏幕。(教材第65438页+09主题图)
“这是今年我们学校植树的场景。从这幅图中你看到了什么？你会问什么数学问题？”
(2)解决问题。
①随时要求学生用加减法解题。
(2)让学生用除法计算，让他们说出公式，为什么要用除法。
二、探索书面计算方法
1.探索“初三每个班种多少棵树”的解法。
(1)独立思考解决问题。
(2)群内交流。每个学生都介绍了自己解决问题的方法。
(3)与全班的交流。为学生创造交流、展示和探索成果的机会。
请小组推荐代表，介绍小组对问题的解决方案。
2.老师和学生以书面形式互相交流。
(1)说话。老师:学生们用不同的方法解决了这个问题。有的通过口算算出42÷2 = 21；有的通过分棒知道结果(多媒体课件展示分棒过程)；有同学通过竖分解决了这个问题。今天，我们集中讨论写作部分。(板书题目:书面分工)
(2)借助分棒的过程，探索42÷2的试法和竖写格式。
(3)再现42÷2的书面计算过程，学生口头做计算。
3.试一试
48÷4=96÷3=。
4.让学生解决“四年级平均每个班种多少棵树”的问题。
(1)先说:我们解决了三年级每个班种多少树的问题，四年级每个班种多少树的问题怎么解决？请垂直计算结果。
(告诉学生:也可以先用棍子打个分，再写竖式。)
(2)学生独立解决问题后，全班交流。
(3)在学生交流的基础上，呈现解决问题的过程。
5.再试一次。
58÷3=51÷3=
三、实践与应用
1，帮兔子拔萝卜。(课件演示)
让学生先完成计算，并在小组内互相检查。
然后，课件展示“拔萝卜”的收获，让学生品尝成功的快乐。
2.帮助小动物检查对错。(课件演示)
我们班的孩子都很棒！我不仅学会了竖式计算除法，还帮助小动物们解决问题，检查错误。
第四，课堂总结
我们在这节课上学到了什么？你得到了什么？
《一位数笔除法》讲稿2一、教材
1，教学内容:
“除数是一位数的书面除法”是人教版三年级数学教材第二册第二单元的内容。
2.教材分析:
它是在口算除法和竖式除法的基础上讲授的，为学生掌握两位数除数的除法和学习多位数除数的除法奠定了坚实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔分的计算原理，探索垂直计算的合理程序。这节课有两个例子。例1是一个被两位数整除的数，被除数的每一位上的数都可以被整除。例2也是个位数除以两位数，但除了被除数，还有几十位上的余数。
3.教材的重点和难点:
重点是要懂算术，掌握算法。难点是让学生明白，每一个商得到后，如果有余数，就要接上下一位继续除法。
4.教学目标:
根据这节课的内容，结合学生的实际情况和新课程标准的要求，我将这节课的教学目标定位如下:
(1)，知识技能:
①在理解算术的基础上，学生可以学习一位数除以两位数，商为两位数的笔算方法；
②进一步培养学生的计算能力、动手操作能力和初步概括能力。
(二)、过程和方法:
①体验探索、思考、总结，感受一位数除以二位数方法的形成过程；
②引导学生独立思考、合作交流。
(3)、情感、态度和价值观:
感受数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
第二，讲教法和学法
1，教学方法:
我在这门课上使用的教学方法主要有:情境教学法、媒体演示法、反馈教学法和尝试教学法。
将讨论计算方法的活动与解决实际问题结合起来，鼓励学生积极参与学习活动，体验书面除法计算方法的形成过程，让学生体验发现问题、提出数学问题、探索计算方法、解决提出的数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
将媒体演示、动手操作、计算有机结合，让学生在分点、思考、说话、计算中建立表象，理解推理。
2、表示学习方法:
根据具体的教学内容和学生的学习特点，该班学生的学习方法主要有:尝试学习、合作交流、动手实践。
第三，说说教学过程:
这节课主要经历了以下四个过程:——创设情境——探索新知识——巩固应用——课堂总结。
(1)创设情境，引入新课(5分钟)
先和学生交流。你知道植树节吗？今天是星期几？
老师:每年植树节，中国很多部门和单位都会组织植树活动。谁能说说种树的好处？
设计意图:以友好自然的方式与学生交流，促进学生进入情境。)
老师:根据学生的回答及时鼓励学生。学生知道这么多。人类的生存真的离不开树。今年的植树节，我们学校还组织了植树活动。(展示主题图)
老师:这是今年我们学校植树的场景。从这幅图中你看到了什么？你会问什么数学题？
老师:根据学生的回答，老师选择黑板:(初三每个班平均种多少棵树？四年级每个班种多少棵树？)
老师:应该如何给学生命名来解出这个公式？相机黑板书42÷2，52÷2。
老师:然后让学生试着用自己的方式计算，然后在小组里互相交流。(设计意图:以学生为本，让学生尝试用自己的方式进行计算，积极探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。)
(2)探索新知识操作体验(18分钟)
1，手挥棒，体验平均分的过程。
把四捆两根的棍子分成两组。学生先放棍子，然后分组交流放棍子的过程。检查学生的听写。让说得好的小组派代表来汇报，老师会规范学生的语言，按照“先-后-的顺序说。
通过直观的操作和口算，让学生了解书面计算的算术，感受先做什么再做什么的连续思考方法。]
2.操作与书面计算相结合。
多媒体演示分棒过程，老师在黑板上垂直书写。比如把四捆棍子平均分成两捆，每捆有两捆，就是先把第十位的四除以二，商就是二。我应该把它写在哪里？十个地方写2就行了。为什么？(让学生讨论并理解四个十除以二得到两个十。所以写2)在十本书里问学生。
然后用两个十乘以二得到四个十，写在除数的十位数4的下面，也就是说四个十除以14-4 = 0。这里提醒同学们不要写这个0，然后把两根棍子分成两部分，用2除以2等于1，写在一个地方，然后用1乘以2等于2，2-2=0，画出来。【结合竖分棍的过程，实现从直观知识到抽象知识的过渡，进一步理解算术。]
3、试解52除以2。
一、分棒；将五捆零和两根棍子平均分成两份。应该怎么分呢？当学生理解了笔式除法的基本思想后，让他们自己支起木棒，分组讨论“4捆除以1捆如何计算”，这是竖算“十上除数后余数如何计算”的基础。
然后点名举报。然后让学生试着用52除以2。“最后老师示范分棒的过程，在黑板上竖着写。强调了与示例1的区别。用棍棒和小组交流来突破困难。【让学生尝试计算，培养勇于探索的精神和运用知识解决问题的能力】
4.两种竖排风格有什么区别？
培养学生观察和思考的习惯。
(3)趣味练习巩固应用。15分钟
1，反馈练习，
75÷2 88÷2【基础练习，用来测试学生是否学会了笔算的方法。
2.小数学博士
【变式练习，让学生注意写作过程中应该注意的问题。]
除法器是一位数的书面除法(讲稿)。除法器是一位数的书面除法(讲稿)。
3.看谁能计算的又快又准。
加深对算术的理解，进一步掌握计算方法，会起到巩固的作用。)
4.选择作为主题
(1)我们学校有56位老师要参加植树活动。4个种族1棵树。他们能种多少树？
(2)如果我们学校有456个学生也想参加，可以种多少棵树？
(设计意图:在计算的教学中，适当插入一些解题方法，提高学生的实际应用意识和分析能力，也可以盘活数学知识。)
(4)全班总结，交流收获(2分钟)
同学们，这堂课真的很严肃。能说说你的收获吗？
(设计意图:让学生交流学习收获，体验成功，感受数学学习的快乐。)
我的演讲结束了，谢谢大家。
《一位数按笔除法》讲稿3教材分析:
1，这节课主要教一位数除以三位数的除法。教材通过整理照片画出除法公式238÷6，然后两个学生估算和笔算的过程，一方面培养学生估算意识，另一方面让学生体验估算和笔算的不同特点。
2.“被除数的最高位不是商1时，被除数的前两位要除以除数”的问题，主要在笔算中解决。例中所写的计算过程并不是完全写出来的，目的是引导学生探究“当第一百位上的数小于除数时，第一百位上的数和第十位上的数应合起来算作几十个十，所以商的第一位应写在第十位”。
教科书知识的结构和关系；
一位数除以三位数的笔式除法是在学生学会了一位数除以多位数的口算、估算和笔式除法以及两位数除以一位数的商是两位数之后进行的。为此，让学生探索、理解和掌握一位数除以三位数的计算方法和竖写格式，不仅可以弥补中下等学生以往知识的不足，还可以为学习一位数除以多位数商(包括商中间或商末的零)的除法计算打下良好的基础。
这节课需要注意几个知识的教学:
1，将估算与笔算有机结合，先估算近似结果，再用笔算计算精确商，比较两个结果，让学生认识到不同算法可以互补，检查结果的正确性。
2.理解和掌握计算方法。
3.数学知识在生活中的实际应用，什么情况下应该用一种方法，比如剩下的四张照片，一页纸。
4、结合教材内容，渗透互助思想教育。
鉴于上述情况，我所采取的措施:
1.结合学生实际情况创设情境，鼓励每个学生积极参与学习的全过程。比如大队里两个同学先整理照片，请大家帮我们算一下要插多少页，要多少相册。
2、充分以学生为主体，让学生的个性得到发展。
3.让学生互相分析、探究、讨论，彻底理解被除数的最高位数不是1时，被除数的前两位要除以除数，并在上面写上除以哪个位数的商。对于每个商，剩余的位数必须小于除数，以突出关键点。
4.提倡算法多样化。将估算和书面计算有机地结合起来，通过比较两种算法的结果，让学生认识到不同的算法可以相互补充，检查结果的正确性。另外，突出了238÷6中的笔算过程教学；教学时，引导学生有序思考以下问题:
(1)除数6首先是什么？
(2)两百除以六不足以商1百怎么办？
(3)23个十除以6时，商应该写在哪里？“要突破困难。然后让学生自己尝试计算和理解算术，进一步形成写除法的思路。
5、通过习题和一定作业的巩固，提高学生对计算方法的理解和掌握，提高计算的速度和准确性。
《一位数书面除法》讲稿4一、说到教材:
1，教学内容:
本课是人教版数学教材三年级第二单元“除数”的第二节“笔算除法”。根据教材的编写和我的教学经验，我把这部分分成两个班，两个数字除以一个数字(第一个是可除的)——教材第19页是1的例子。
2.教材分析:
这节课和整数除法有关，起到承上启下的作用:学生在学习这个内容之前，已经有了口算和竖式除法的基础，所以他们的认知结构有了吸收新知识的基础。我认为学生学这一课是可行的，但具有挑战性。学习完这些内容，为学生掌握除数为两位数的除法和学习除数为多位数的除法打下基础。因此，学生学好这节课的内容是非常重要的。
根据新的教学理念和教材编排特点，结合学生现有认知水平，以新课程标准为指导，我制定了以下教学目标。
知识技能目标:两位数除以一位数能正确书写(第一位数可整除)。
能力目标:在探索算法的过程中，培养学生的观察和表达能力，提高计算能力。
情感态度目标:积极参与数学活动，在自评、互评、师评中获得成功经验，增强自信心。
重点是在两位数除以一位数的笔式除法中，掌握除法的顺序和商的书写位置。难点是竖除法中商的书写位置和算法。
二、教学方法和学习方法:
教学方法:该班主要采用“导学-自学”的教学模式，采用反馈教学法和试讲教学法。
说和学习法:本节采用的学习方法是让学生在尝试中练习，在练习中反馈。
第三，谈谈教学过程
1，在自学跟踪班
一是让学生解读学习目标，二是让学生自主学习，用双色笔标出问题，然后解决学习中的问题和小组学习中的问题，把这个小组中的问题写在黑板上。最后，老师和学生应该一起解决问题。
2.合作展示
因为两节课是连在一起的，没有解读目标，所以小组长直接带领组员在小组里预习，接着是大秀，最后因为时间限制没有做评价。
第四，课后反思
通过这节课的学习，学生掌握了两位数除以一位数的笔算方法，但有的学生只是机械模仿，对算术并不了解，这引起了我的思考；如何在大组合班里教一堂像计算这样的课，让学生懂算术，告别机械模仿？
《一位数笔除法》讲稿5一、教材
1，教学内容
今天我讲的是人教版初三第二册第二单元除数的除法——第四课“三位数除以一位数”的笔算除法。
2.教材分析
本课以二年级表中的除法和三年级表中的余数除法为基础。三位数除以一位数的笔式除法也是除数为四位数的笔式除法的后续研究。中间有一个零，商末有一个零的除法来打基础。其实学生在学习两位数被一位数除的笔式除法时，已经掌握了笔式除法的基本方法，比如先从最高位开始除，在除的过程中，取决于商的书写位置，余数必须小于除数。三位数除以一位数的计算方法和两位数除以一位数的笔法基本相同，学生可以让他们试着去解。主要让学生在真实情境中体验笔式除法的全过程，探索三位数除以一位数的一般方法。
3.教学目标:
1，理解并掌握三位数除以一位数的书面计算方法，并能正确计算。
2.培养学生的估算能力，通过估算确定商的最高秩。
3.使学生感受到数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
4.教学重点:理解并掌握三位数除以一位数的计算方法。
5.教学难点:计算过程中的连续除法。
二、教学过程:
首先，创设情境，提出问题
前几天我们已经学了简单的除法，口算，笔算。现在我们来复习一下。
1，口算开火车:
490÷7﹦360÷6= 630÷7﹦500÷5﹦ 240÷8﹦ 160÷4﹦
150÷3﹦ 700÷7﹦ 240÷4﹦ 480÷6﹦ 900÷9﹦ 640÷8﹦
让一个学生告诉我你是怎么算出来的。
2.括号中的最大字数是多少？
4×()<377×()<593×()<236×()<588×()<665×()<39
努力打好这门课的基础。
3.写下以下问题。
68÷4=85÷5=
让学生谈论一位数除以两位数的过程。
3.通过刚才的复习，同学们已经掌握的很好了。今天，我们将继续通过书写来学习除法。三位数除以一位数商是两位数的商。展示课本情况图:
仔细看这张照片。从中能看出什么数学信息？根据这些信息，你能问什么问题？你能完整描述一下这个问题吗？那么根据这位同学的说法，如何做公式呢？学生列出公式并写在黑板上:
238÷6=
请估计一下。这些照片应该插入多少页？说说你是怎么估算的？
第二，探讨交流，解决问题。
刚才我们用估算法估算了一下大概的结果。我们应该怎么做才能准确计算出这道题的结果？我们自己想办法弄清楚吧。
学生进行试算，然后分组交流。
请一个学生介绍一下计算过程，老师会把黑板画完。引导学生将精确结果与估计结果进行比较。引导学生在计算的同时总结计算方法；
238除以6，从最高被除数算，两百除以6，商够不够一百？不够，不够。我们要把两百看成20个十，在小数位和三组合成23个十，除以六，在商的小数位写十，六乘以三个十得到18个十，18个十减去23个十得到五个十，余数是五，五个十，八成。
引导学生* * *总结:除数是个位数的书面除法的计算规则；
1.如果被除数的最高位小于除数，则取决于被除数的前两位。
2.把除了被除数的商写在被除数上。
3.对于每个商，余数必须小于除数。
想一想，如果一个相册有24页，可以插入这些照片吗？
2本在哪里？
方法1: 24
方法二:
24 & lt39，39-24=15(第页)，15
学生思考并回答，让他们展示自己的做法。
第三，巩固应用，提高内化。
5.小练习:
156÷3=
434÷8=
605÷5=
863÷7=
(1)对比:这四个问题都是三位数除数。前两个问题的商是两位数，后两个问题的商是三位数。为什么？
思考:三位数除以一位数，商是两位数是什么时候？什么时候商是三位数？学生同桌交谈，点名汇报。引导学生总结。
2.练习5，问题1，先说商是多少位数，再算。
(1) A:商是几位数？
(2)学生独立完成，全班评价。
四。拓展训练:
1428÷6=
3689÷8=
15964÷9=
总结，反思，改进。
今天我们学习了一位数除以三位数。你得到了什么？
关于一个数被三个数除的教学思考
三位数除以一位数是两位数除以一位数的扩展，是以两位数除以一位数为基础的。主要是解决被除数最高位数不足以商1时被除数前两位除以除数的问题。今天我教了一位数除以三位数。上完这门课，感觉学生掌握的不是很理想，尤其是学生对竖分的掌握不是很好。我在教学中主要做到了以下几点:
一、复习旧知识，做好铺垫。
一、复习一位数除以商两位数，对学习新知识会起到孕育作用。让学生把学过的方法转移到这节课想学的知识上，让学生知道当最高分红不够的时候，我们再看前两个。
第二，尽量让学生自主探索算术。
围绕教材《238÷6》提出“二百除以六，商不够1百，怎么办？”与小组内同学讨论，找出笔算过程中先做什么-下一步做什么-下一步做什么-最后做什么，探索笔算分工的操作方案。
这门课还有很多需要改进的地方:
1，估算结果要和精确结果进行对比，加强学生的估算意识。
2.学生的错误资源没有得到充分利用。应该让学生把自己的错误表现出来，让他们教学生。
3.整节课的时间把握不好，后面的巩固练习还没有完成。