如何在实验班培养学生的归纳推理能力
引导学生认识事物之间的相互关系，应从认识客观事物的外在形式入手。只有教会学生抓住事物的链条，对具体事物的相关材料进行仔细的观察、比较、分析和总结，从而把握事物的本质、整体和内在联系，才能突破感性认识的局限，发展到理性认识的高度。
1.比较学生最容易感受到的、比较熟悉的东西，分析理解比较抽象的理论。
昼夜现象的形成已在学生头脑中得到认可。小学低年级的学生受到过一些科学知识的影响，比如:“太阳大，地球小，地球绕太阳转。”但这种认识并不牢固和深刻。为此，我们通过举例和运用相对运动原理来引导学生理解。根据对太阳从东方升起，西方落下这一自然想象的分析，就会理解关于地球自转的理论，就会找到昼夜现象形成的原因。
2.用具体直观的实验做比较，引导学生去推理、理解、认识事物发展的内在规律。
在分析沉积岩化石的成因时，我们先模仿课本上提到的实验:将石头、沙子和粘土混合后倒入透明的杯子中，加水搅拌使水随石头、沙子和粘土快速移动，然后停止搅拌，让它们沉淀。一段时间后，我们可以发现杯内的分层沉积现象。把这个介绍给大自然，我们简单讲解了一下河口的剖面，然后带着学生观看公路挖下去后的山坡段，了解逐层沉积的概念。随着年复一年沉积的层数越来越多，压力也越来越大。经过亿万年的变迁，沉积下来的物体——沙砾、沉积物、生物遗骸等。——被胶结在一起，一层一层地变成坚硬的岩石。
通过对自然沉积现象、沉积物的层数、沉积物的时间顺序(下层在前，上层在后)的分析，可以帮助学生推断和理解沉积岩的层次结构，沉积岩反映了不同的地质年代。同时也培养了学生的推理能力。
(二)引导学生从大量事物的个体属性中，寻找事物* * *与规律，培养学生的归纳推理能力。
在引导学生认识事物的过程中，我们尽可能地让学生通过亲身体验来认识事物，通过对各种事物的反复观察和实验，最终达到认识事物的目的。
1.让学生通过亲身体验去发现、认识和总结事物的规律。
声音在万物中是永恒的。我们每天都能听到不同的声音。声音是如何产生的？(《声音是如何产生的》)让没想过这个问题的小学生来回答，他们却答不出来。这时候要引导学生观察事物，看它们是怎么发出声音的。
实验1。拿一把塑料尺或钢尺，用手将尺的一端固定在桌子边缘，另一只手触碰另一端，尺会立刻发出声音。这时候我们提醒学生:听到声音你看到了什么？
实验二。根据课本，用橡皮筋和空盒子。当你触摸盒子上的橡皮筋并听到声音时，你看到了什么？
化妆实验:向书页中吹气，当你听到书页的声音时，你是如何感受到书页的运动的？
同学们也可以举几个例子。你在说话的时候摸喉咙是什么感觉？通过以上实验和例子，可以得出结论:声音是由物体的振动产生的。
2、通过对各种事物的实验和观察，认识事物的本质。
光是人们日常生活中看到的现象。光是如何传播的？(《光》)我们带着学生进行实验观察。
实验1。观察什么样的阳光通过窗户缝隙进入暗室。
实验二。手电筒的光在黑暗的房间里照出来是什么样子的？
最后，我们引导学生得出光沿着直线传播的结论。通过实验让学生动手动脑，既培养了学生的操作能力和思维能力，又培养了学生的口头表达能力和推理能力。
(3)引导学生用实验分析的方法对已有的知识或材料进行分析和检验，培养学生的演绎推理能力。
在教学过程中，要注意让学生养成将已有知识回归实践进行检验的习惯，从而在实践中加以完善，获得准确完美的理解。
1，从事物的一般特征出发，研究事物的特殊规律。
为了检验光沿直线传播的结论是否正确，我们引导学生设计一个对比实验。首先，用纸卷一根直管来看灯。如果光沿直线传播，直管可以看到灯。
2、根据已有的知识进行推测、分析和推理，从而达到认识事物的目的。
引导学生对这些已有的知识和材料进行分析和推理，也会培养学生的推理能力。
总之，在科学教学中培养和发展学生的推理能力是科学教学的一个重要方面。要深入挖掘教材的内涵，采取多种有效的教学方法，激发和培养学生的学习兴趣。在培养学生观察和实验能力的同时，要逐步培养学生的分析、综合、归纳和推理能力。