如何有效地教好小学语文复习课

复习课如何真正落实“精讲多练”，一是“单元练习模式”，二是“主题练习模式”。所谓“单元练习模式”，就是以教材中的自然单元为复习范围的课堂结构。这是一种纵向的复习模式，一般适合复习的初级阶段。顾名思义，“主题实践模式”在本次复习课上有一个“主题”。是分类复习的基本课型，是对某一类基础知识或技能(如单词、句子、阅读)的集中复习。属于一种横向思维，一般在对整本教材进行梳理后使用。两种模式的基本环节是相同的，即:自我检讨→梳理整合→测试反馈。“自我复习”是让学生自己整理本单元或相关类别的知识(如成语)。老师可以提出一些具体的复习要求，或者给学生提供一些大纲和表格，避免放任自流的倾向。这个环节不仅可以在课堂上完成，也可以作为学生在复习课前完成的作业。“梳理整合”是两种模式的第二部分。在课堂上，通过必要的师生互动、生生互动，进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时可以适当延伸到课外阅读和社会生活中。但这种延伸，第一，一定要找到“延伸点”，不能空穴来风，漫无边际；二是符合学生的年龄特点和知识储备。可以设计一些有趣的、动态的活动，帮助学生复习，避免机械单调、过于理性的倾向。特别是在这个环节，老师一定要突出“精”字。著名教育专家李希贵有一个精彩的“三讲”和“三不”观，对我们很有启发。“三讲”就是抓住重点、难点、疑点；“三不”就是不讲学生会，不讲学生能学到什么，不讲学生。我们真的应该把复习的主动权交给学生。两种模式的第三步都是“检测反馈”。教师要围绕本单元或相关类别的知识点和能力点，设计一些精准的练习，对学生进行测试。练习要坚持小型化的特点，题量不能太大，重点要突出。上课时，要安排一定的时间让学生在建立的学习小组中互相阅读对方的答案，教师要及时掌握反馈信息，进行点评，纠正错误。这里特别需要指出的是，学生中的一些* * *性问题必须着重说明；对于一些看似简单的基础题，需要分析错误的原因，是因为粗心还是因为基本功不够。只有找准原因，才能对症下药，增强复习效果，提高复习效率。