小学生在德育实践活动中有哪些体验？课堂上有哪些感恩的情境体验？
道德综合实践活动课程研究的核心理念是“动态生成”。重点是课程的现实生成和直接生成。教师的主要作用是打开学生思想的闸门，点燃学生思想的火炬，让学生真正“读进德育”，把自己读出来。在学生思想障碍过不去的时候，温和开导，起到逢山开路，遇水架桥的作用。面对生成的德育资源，师生及时捕捉，使之成为德育的契机。
1.简单真诚的平等对话是自然动态生成的。
用心把握鲜活的德育课程资源，根据学生心理发展特点组织课程内容。让学生说真话，发自内心地表达自己的真实经历和感受，调动学生个性化的知识、经验、思维和灵感参与活动。给学生自由发言的时间和空间，尊重学生的原创表达，让学生在轻松活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思绪，让课程自然“动态生成”丰富多样。
2.积极主动和仔细仔细的预设，随机调节和生成。
关注生成并不是抛弃预设。师生主动预设，越细致，考虑越细致，从而在德育活动过程中捕捉生成的机会。师生精心预设并关注深层次的活动结构和德育本质，是课程实施的一个起点。抓住活动过程中的“即使生成”，根据生动的“经验”就地处理，变“程序”课为“随机规定”，使课程实施从“执行教案”走向“互动生成”，使德育活动课程成为师生展示个性的天空。师生在互动中即兴发挥，达到超越和延伸的目的。
3.反思内省，关注生成，关注有效生成。
道德综合实践活动课程既是一门道德知识课程，也是一门生活课程。师生都是在自省的过程中经历生命成长的过程。对于老师家长来说，关心学生的人生发展很重要。尊重的是学生与生命的独立本质，以及关爱生命成长的过程。因此，教师要善于发掘意外因素的教育价值，同时积极引导学生的价值观，逐步完成从显性到隐性、从行为到心理的转变。将生活经验合理化，成为指导生活实践、提升生活理念的“生长点”。让课程研究充满智慧、灵动和成长，让德育有效“生成”，让德育焕发生机。
德育综合实践活动课程的研究，从课程内容的选择到形式的设计(方法和手段的运用)，都进行了重大改革，给人耳目一新、脱胎换骨的感觉，赋予了自己独特的面貌。具体表现在“四个突出”
第二，突出创新，即创新在教育理念、环境设计、师生关系、创作情境、教育评价。
1.在新的教育理念中，允许质疑和求异，显示了其人格魅力。
首先，关注学生的自主性和差异性，培养学生的创新精神和创新能力贯穿于活动的全过程和每个环节。比如5年2班《诚信交友》一课的内容，紧密结合现实生活，引导学生在自身经验的基础上开展自主学习活动，让学生深入社区观察、实践、体验。自制快板《如果》、歌曲《企鹅特别行动》、《公民道德四言歌》，设计手抄报，制作新教具。在积极思考和合作交流中，获得良好的情感体验，获取知识，培养能力，解决学生的实际问题。
2.环境设计新，让教育环境给学生精神享受。
教育环境对学生的心理发展有促进或延缓作用。教育环境的合理安排，不仅能给学生提供一个良好的学习环境，还能陶冶学生情操，激发学生学习的兴趣和动力，调动师生的心灵。比如“我们是绿色天使”这一课，师生在精彩、舒适、特别有趣的个性化环保课堂中，在花鸟鱼虫的环境中，身心感到轻松愉快，思维异常活跃。尤其是美学科学会说话的建筑的布局，不仅给学生精神上的享受，也升华了他们的精神生活。
3.在新型师生关系中，教师和学生成为相互促进的伙伴。
师生是一种民主、平等、和谐的新型师生关系，在活动中具有激励作用。比如四年级一班的班主任，我爱我的班级集体走进学生的心里，倾听学生的声音，对每个学生微笑。师生恋的过程体现了师生之间的心灵交流，根本不存在心理障碍。老师和学生之间的对话是真实、亲切、自然和真实的。在这样一个宽松和谐的人际交往环境中，学生的个人爱好和个性品质自由发展，既保证了每个学生的“学习权”，又满足了学生个体的个性化需求。积极的情感和精神氛围也影响着师生思想品德的发展和进步。
4.创设新情境，唤醒学生潜在的创造力。
在研究活动中，班主任和学生通过各种渠道创设情境，使教育内容有趣、丰富、具体。表现在:用生活感受情境，用欣赏感受情境，用实物展示情境，用图片再现情境，用音乐渲染情境，用语言描述情境，用表演体验情境，用设计享受情境。比如三年一班的“半个汉堡”课，班主任引导学生看视频，在生活中体验，通过特殊情境唤起学生珍惜食物。
学生在德育综合实践活动课中的活动和体验是个体道德形成和发展的根源和动力，是学生自我教育的真正基础，是实现道德个体意义的根本途径。教师在课堂上为学生提供活动和体验，让学生体验生活的社会，明白自己是与他人接触的个体，学会关心身边的人和事，关心所在区域的发展，进而养成真正能在生活中发挥作用的道德品行。
教育家叶圣陶说:“教育是习惯的培养。”“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种品格，收获命运。”我校教师不仅追求形式的创新和完美，以满足学生的好奇心和对美的追求，更要打动学生的内心世界，实现自己的价值，并内化为学生的品质。每一堂德育综合实践活动课都给学生不同的收获。正如刘惊铎教授在他的博士论文《论道德经验》中所揭示的那样，一切道德教育只有建立在经验的基础上才是有意义的，“经验是道德教育的本体”。