小学数学教育教学需要创造力吗？

作者:袁(湖南岳阳小学小学数学1班)

虽然小学数学教学的内容并不是特别难，但小学生还是很难清晰牢固地掌握知识。而且小学生注意力集中时间短，上课容易疲劳和“走神”。在小学数学教学中，要尽量从熟悉的生活情境中选择学生身边的教学问题，营造一个轻松、平等的充满智力活动的氛围，既能解决数学的抽象性与小学生思维的具体性之间的矛盾，又能让学生真正体验到数学与生活的联系，从而发现生活数学，喜欢数学。这确实是一个好方法。在教学中，我们做了以下尝试:

1.充分利用学生的生活、故事、物品创设情境。

在教学中，教师要善于挖掘学生生活中的素材，巧妙地创设生动有趣的情境。比如我在小学五年级教截面统计和可能性的时候，是这样介绍的:老师:学生们课后都玩了什么游戏？学生:踢足球，跳绳，踢毽子，老鹰抓小鸡...老师:玩游戏的时候，你是怎么决定谁先开始游戏的？生:剪刀、锤子、布；手掌，手背...老师:你想用别的方法吗？生:对。老师:出示课本例1中一个小孩踢足球的图片。观察之后，学生们接着问:抛硬币的几率相等吗？这种方法公平吗？同学们立刻在下面讨论起来。这样，学习新知识就变成了学生对自己游戏生活的探索，激发了学生的探索欲望。

在教学中，也可以用故事法导入。比如学习《分数的比较》的时候，老师先讲了一个故事:唐僧师徒穿越火焰山后，又热又渴，正巧走到一片西瓜地的边缘。村民们给了八戒一个大西瓜，八戒正在化缘。分瓜时，悟空说:“为了公平起见，我们每人吃四分之一。”贪吃的猪说:“不是，是我做的瓜。我想吃五分之一。”聪明的悟空立刻为八戒砍了五分之一。当大家都拿到西瓜后，八戒在一旁拍了拍他的头。你知道为什么吗？学生们突然充满了兴趣。

在教10的减法时，可以用实物来表示具体的数字。比如拿一串葡萄，在上面留10。一边挑，一边问学生还剩几个。学生看新鲜葡萄比看卡片好。

这种情境的创设贴近学生生活，符合小学生的心理特点，能激发学生的兴趣。

2.设计活动并创造参与情境。

新课程标准要求我们学生是学习的主体。与老师直接告诉他相比，学生不仅锻炼了思维和动手能力，对知识的掌握也更加深刻。在教学中积极创设情境，激发学生的参与兴趣，也会提高教学质量。比如说在讲统计和可能性的时候，为了和抛硬币比较，我设计了这样一个小组活动:五年级二班的六个同学来玩“老鹰捉小鸡”的游戏。为了确定谁将是老鹰，在一个长方体橡皮擦的六个面上写下1，2，3，4，5，6，每个人选一个数字。扔到地上后，他们会被扔。你觉得公平吗？每组投掷30次，统计结果。同学们立即按照预先划分好的小组进行探索，有的同学扔，有的同学数，分工明确。既完成了知识的学习，又培养了学生的探究能力和合作精神。

在教学中，也可以随时利用学生的角色扮演活动。比如学习直线、射线、角度时，老师让三排学生分别玩直线、射线、线段。老师口述“3cm”、“一个端点”等他们的特征，对应的同学站起来，看谁站得快、准。看似平淡无奇，却在平淡中调动了学生的积极性。

3.充分利用现代教育媒体创设情境。

多媒体以其形象、直观的特点，为我们的教学提供了极大的便利。动画演示极大地丰富了学生的视听，激发了他们的学习兴趣。更重要的是，一些难以用语言描述或用实物模拟的问题，多媒体可以很好地完成。比如:遇到问题；用课件可以完成圆柱、圆锥、球的面积的教学，效果很好。

4.善于联系实际，创设课外活动。

“数学来源于生活，生活中处处有数学”，小学生的课外时间比较充裕，所以课外时间是教师引导学生巩固知识，将数学知识应用于生活的重要阵地。比如，学习完元、角、分的知识后，学生可以去商场购物；学完周长、面积、体积的知识后，学生可以回家测量桌面、茶几的面积，估算用了多少材料。

创设良好的数学教学情境并不难，但同时要注意以下几个问题，才能得到更好的效果:1，要注意贴近学生生活，这样才有亲和力，才能引起学生真正的兴趣。2.创设的情境要真实，要有数学氛围。3、不要太迷信多媒体，它有利有弊。只要我们能达到满意的效果，我们不必在自己的情况下使用多媒体。4.设计问题情境时，语言要准确，突出数学学习的主题。5.不要设计太“挑战”学生回答的问题。

总之，数学情境教学能真正提高学生的学习兴趣，培养学生的能力。只要我们是一个认真负责的人，善于挖掘身边的素材进行适当的设计，就能创造出令人满意的数学情境，引导学生学习和热爱数学。