一年级语文“小松树和大松树”的知识点、教案和教学反思
小学一年级语文“小松树和大松树”知识点
单词:树，高度，被子，触摸，借口:松树，回答，羞耻
关键句子:
1.小松树对大松树说:“嘿，朋友，你看我多高啊！我看得很远，你呢？”大松树没有回答。
2.风叔摸着小松树的头说:“孩子，山下的松树比你高多了。你可看远了，是大山爷爷把你扶起来的！”
3.小松树听了，羞愧地低下了头。
二小一年级语文“小松树和大松树”教案
教学理念:以学生自主、合作、探究阅读、心灵相遇为主要教学形式，让学生在充分的兴趣中拥有阅读的激情；让学生在角色阅读中流露真情；帮助学生将对语言的深厚感情内化于思维、描写、行动、言语之中，从而全面提升每个学生的语文素养。
教学目标:
1，能正确、流利、有感情地阅读课文。
2、理解课文内容，懂得谦虚谨慎，不盲目自满，看不起别人。
教学过程
一，问题的引入
1，认字
2.问题:通过上节课的学习，你知道课文中“小松树”和“大松树”的家在哪里吗？
二、充分阅读，巧破难点。
1，读第一段。
(1)课件演示
(2)教师引导阅读:
山上有一棵小松树。
山脚下有一棵大松树。
(3)一起读第一段。
(4)询问关于过渡的问题:
哪些学生爬过山？当你爬上山顶向下看时，你能看到什么？
当你站在一座高山上，看着美丽的风景，你有什么感受？
2.引导第二段。
(1)转场:山上的小松树和你一样的心情——很开心很幸福。他说了什么？
(2)学生可以自由阅读第二段。
(3)多种手段和形式促进阅读，通过点名阅读第二段。
(4)看图:你看，这棵小松树说话的时候是什么表情和动作？
(5)点名回答。(骄傲)试读小松树的骄傲。
(7)问转场:《小松树》好骄傲。“大松树”表现如何？
老师:其实“大松树”心里很清楚，小朋友很聪明，肯定能猜到“大松树”在想什么！
1同桌讨论。
2沟通。
把山上的小松树拿下来和山下的大松树比，看谁高。)
3.引导第三段。
(1)过渡:你真聪明。冯大爷一起想到的。风叔怎么说？
(2)点读(出示冯大爷说的话)。
(3)多种阅读推广手段和形式，引导阅读冯叔叔的文字。
(4)你觉得风叔说的有道理吗？
指导朗读:请做冯叔叔，对小松树说几句话；
(展示句型)
小松树看得远，因为。
(5)原来，小松树只有大山爷爷搀扶着，才能看得远。一开始，他很骄傲！再读一遍小松树说的话。(同学们要一起读《小松树》。)我们要把读书前后的内容联系起来，多读多思考，这样才能更好地把书读下去。再念一遍风叔的话。
(6)角色朗读“小松树”和“冯叔叔”说的话。
男孩和女孩以不同的角色大声朗读
4.引导第四段。
(1)过渡:小松树听了风叔的话后表现如何？
②指读书。
(3)理解词:羞耻。
“羞耻”是什么意思？
(4)一起读，读出《小松树》的遗憾和尴尬之情。
(5)扩展:小松树羞愧地低下了头。这一刻他会怎么想？他会对大树说什么？(学生1:他以为我错了。)小松树改正错误，我们向他学习。
(生二:他对大松树说:“大松树哥哥，对不起，你比我高。我不该说这些话。真的很抱歉。)小松树变得谦虚有礼了，我们向他学习。
第三，送格言警句
第四，学习新单词
动词 （verb的缩写）家庭作业
对偏三小学一年级语文“小松树、大松树”教学的思考
高一第二册《小松树和大松树》是寓言。讲的是山上一棵小松树自以为很高，看不起下面的大松树。文中批评小松树缺乏自知之明，盲目自大。从三维目标出发，我设计了以下教学目标:1。读一读小松树和冯叔叔动情地说的话，在老师的阅读指导中习得阅读方法，学会阅读；理解课文内容，学会思考。
2.在读书中体会小松树的盲目和傲慢，懂得谦虚谨慎。
3.边读书边享受阅读。
为了实现这些三维目标，提高教学效果，我在教学中采用了以下教学策略:
一、“趣”字第一，调动学生学习*。
“兴趣是老师”。如何激发学生的学习兴趣，让“好玩”这个词充满课堂，是每个老师都要动的脑筋。在导入阶段，我在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告诉学生，这座山上住着一棵小松树和一棵大松树。我展示了小松树和大松树的图片，用图片和故事作为正文的引子。学生们兴高采烈。让孩子谈论图画上画的是什么，然后把题目写在黑板上。在黑板上写字时，老师故意把“小松树”写得很小，“大松树”写得很大，让学生体会汉字的趣味。孩子进入情境，引起兴趣后，老师提问，激发孩子听故事、学故事的兴趣。
第三，联系生活，实现情感转移。
建构主义认为，儿童总是带着一定的生活知识经验和情感经验参与阅读的。在此基础上，对文本进行了新的解读。因此，儿童的生活知识体验和情感体验是阅读教学中宝贵的教学资源。教第二自然段之前，老师设计了一个问题:小松树站在高山上会看到什么？这个关于小松树的设计，实际上是调动了学生自己的生活经验，一方面训练了学生的口头表达能力，另一方面基于课文，让学生认识到小松树的骄傲的由来。教师要在基本语义层面的基础上，将课文与儿童的生活知识经验和情感经验“链接”，结合引导学生有感情地朗读，对理解课文会起到事半功倍的效果。