谈小学语文教学是什么意思？

2.在促进学生理解和发展方面，小学语文课程体现了激励原则、发展性评价原则、差异性评价原则、定性与定量相结合的形成性评价原则和自主性原则等多重功能。

3.1905，中文改为普通话，普通话改为中文。1949.

4.新的语文课程标准承认语文教育的表达目标是培养学生的语文素养。

5、行为目标要表达表达性目标。？6.建国后第一套系统的小学语文教材是什么？课程教材和课程资源。

7、1994联合国教科文组织会？《三字经》被选为儿童道德丛书之一。

8.语文学习方法的模式有:尝试探究、展示交流、反馈纠错、整理复习、试题点评。

9.语文教学法的基本类型有:情感熏陶？

、 ?语感和味觉？审美启蒙？。

10，小学语文课程评价维度可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

11.汉语拼音教学的基本要求是音节、普通话、元音和声母。

12，阅读教学的主体应该是:学生要充分发挥主体作用。

13，口语交际指的是？以口头语言为载体的交流双方？互动信息交流活动。

14，阅读教学是基于？教训？作为主要对话过程的载体。

15.阶段目标部分，第一阶段叫写作，第二、三阶段叫练习，第四阶段叫？写作。

17，《全日制义务教育语文课程标准》会？综合练习，读写，阅读？，作业？和口语交际，* * *一起构成了语文学习内容的五大板块。

18，“大语文”的教育思想最早是蔡元培写的？提出来。

19.小学语文课程的评价维度可以分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

简答题

1，教学目标是什么？教学目标的层次如何划分？

它是教育学的一个术语，是以课程目标为基础，通过一定的教学方法、教学模式和教学组织形式实现的目标。

使学生学好必要基础知识和技能，进一步培养计算能力，发展思维能力和空间概念，使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，逐步形成数学创新意识，合理设定各层次学生的教学目标，并贯穿教学目标，教学目标可分为五个层次:①识记；2了解；③应用简单；④应用简单、全面；⑤复杂的综合应用。对于不同层次的学生，教学目标的要求是不同的:A组学生达到①-③；B组学生达到①-④；C组学生达到①-⑤。

2.浅析语文新课程的基本理念。

(1)以自主发展为基础，在基本学习方法的指导中强调“信息收集和利用能力”的培养。

(2)在健康发展的基础上，在文化底蕴的积淀中突出“创新人格和现代精神理念”的塑造。

(3)立足超越发展，在语文实践活动拓展中突出“专题研究”。

(4)以稳健发展为基础，突出学习质量评价中“评价理念与功能”的转变和“多元化评价体系”的建立？3.简述学习的意义。

知识就是力量”，知识就是财富。我们从小受到教育，学校教育获得的知识无疑会让我们终身受益，但并不能完全满足现代教育的需求。当今世界，科学技术突飞猛进，信息与日俱增，社会各领域的科学知识不断从单一走向多元，向更深更广的层次发展。想要学习和更新专业知识的人越来越多。社会变化快，任何人都不可能一劳永逸的掌握足够的知识，需要终身学习。学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是职业发展和适应的必由之路。”“活到老，学到老”是新世纪的终身学习理念。

4.小学语文教学法有哪些类型？

(1)发现:自我发现学习，让“自主”和“创造”落到实处。

(2)辩论:是学生根据自己对问题的理解表明思想倾向的有效途径，也是培养学生综合素质和能力的有效途径。？

(3)表现:表现是加深对文本理解的一种较好的表现形式。？

(4)鉴赏:语文教材是美的载体，它借助语言揭示人、事、景、物、情的美。因此，巧妙运用和欣赏有韵味的句子和段落，能引起人的美感，使人对事物的认识有质的飞跃。？

(5)、演讲类型:？言语是说话能力的表现。演讲最大的作用是深入人心，启迪和激励听众。

(6)活动型:这种课以活动为形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语文能力为内容。在活动中，鼓励学生创造和创新，提高他们的实践能力。？

5.请对你们学校或地区使用的汉语教材做一个简要的评价。

(学生根据所在学校做简要评论)

请简要说明小学生理解词义的意义联系系统。

(1)以故事的形式讲述接触生活中的事例，生动活泼，富有联想。

(2)生活中举例子，不需要解释清楚。

7.口语交际有什么特点？

(1).口头交流是互动的。口头交流强调信息的交流。所以，参与交流的人，不仅要认真听，还要适时接话，谈谈自己的看法和想法。这样就可以在双向互动中实现信息的沟通和交流。

(2)口语交流更实用。口语交际的话题来源于学生的生活，训练的形式多为面对面的交谈，与生活的实际情况没有明显区别。学生在课堂上所学的，正是他们生活中所需要的，相当实用。

(3)口语交际需要更全面的表达能力。既然是面对面的接触和交流，就不能想说什么就说什么，就像自言自语一样，而要考虑语言、情绪、行为等综合因素。所以口语交际不仅需要听说能力，还需要与人交往的能力和素养，风度与谈吐，即兴与表达。

8.结合某篇课文简述阅读教学课的基本策略。

在中学语文教材中，无论哪个版本，很多课文都是从长文中摘录的。我们把这类文本称为“摘抄文本”。

(一)、裸读，重在教学摘录。

在烈日和暴雨下，这篇文章聚焦于骆驼祥子在艰难岁月中为生存而挣扎的命运。节选编辑的标题是《烈日暴雨之下》，非常贴切。

(2)、还原，重在链接全书。

《童年的朋友》是高尔基自传三部曲之一《童年》的节选。全文只有700多字。要真正理解青梅竹马，必须采用“还原”的方式，将整本书的情节联系起来。

(3)要把握“大”，重要的是阅读整本书。

《伟人的牢房》是秦文君小说《男孩加里》的节选。《男孩加里》是一部反映当代中学生精神面貌的小说。小说以生动、轻松、幽默的风格真实地反映了当代中学生家庭和学校生活的方方面面，具有浓郁的生活气息和时代特征。9.浅析小学语文写作教学的基本理念。教师必须端正思想，关注学生的表达诉求。教师可以给学生足够的自由选择空间，从指导他们选择材料和表达方式，到根据他们的具体情况确定他们的写作。因此，对学生的教与学，从作文材料的选择到写作内容的确定，再到感情的表达，做了简要的分析。无论是内容还是思想，作文教学首先要“真”，真就是最好的，最好的就是美。真实是一篇文章的灵魂。在作文教学中灌输“真”的观念，学生也要以“真”为准绳写作。让学生从现实生活中提取真实材料进行写作。生活成了学生取之不尽的活水之源。学生们知道有多么广阔而丰富的生活海洋等待他们去书写。他们生活中的喜怒哀乐，各种事情，都有说不完的话题。学生基于生活中的所见所闻而产生的思想感情，表达出来自然是真实的。总之，在作文教学中，教师要发挥好引路人的作用，要能吸引学生的流水，让学生不会厌倦写作，而成为他们的真实表达。要从他们的实际生活出发，从他们的亲身经历出发，写的作文要真实，要小，给他们留下童年的美好回忆。

10区分“语文综合学习”、“综合实践活动”、“语文活动”。(不是很全面)

语文综合性学习是以语文学科的综合发展为基础的，它与语文本身的综合性密切相关。是语文本身的综合性，充分利用学校、家庭、社区的教育资源，以学生的自主、合作、探究为主要途径，以培养学生的语文综合素养为主要目的，成为语文教育客观规律的必然要求。语文综合实践虽然也具有明显的语文综合教育特征，但体现的是知识综合应用的独立课程形态。要提高语文能力，学生主动接近语文是最重要的因素。

12如何理解写作的内涵？

写作的对象是主客观世界。②写作是一项复杂的心理活动。

写作是一种创造性的活动。写作的动机来自于社会交际的需要。

⑤文字材料是语言和符号。6.写作的主体是社会中的人。

三、论述题

一、重视阅读的初级阶段——阅读为主。

小学阅读能力的培养是从朗读开始的，所以最初的阅读能力只能是朗读。在教学中，我特别注重学生的阅读训练，训练学生在初步了解课文内容的基础上，引导他们大声朗读，要求他们用正确流畅的语言读每一篇课文，读出语调、节奏和感情。首先要读对，要求学生使用普通话声音洪亮，吐字清晰，发音准确。其次，阅读流利。在正确阅读的基础上，重要的是连贯自然的阅读，不要断词断句。再次，带着感情读。在发音正确、语速适当的基础上，把握声调的轻重缓急，尤其是人物对话的差异。比如《钓鱼的启示》一文中有一句话:“啊，这么大的鱼！我以前从未见过它。还是低音。我和父亲骄傲地欣赏这条美丽的大鲈鱼，看着鲶鱼在银色的月光下轻轻游动。”有些同学读出了惊讶的语气，有些同学读出了自豪的语气...可见，尊重学生的感受，才能充分发挥学生的主体地位，真正践行“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生自主选择学习方法。“的教学理念。

二、掌握阅读的默读阶段——阅读理解。

在阅读教学中，要避免繁琐、多余的内容分析，必须重视并突出“感知、积累、应用”。正是课堂教学的“三个层次”构成了阅读教学的渐进性。课程标准提出的“感知、积累、应用”涉及到阅读之外的大量其他学习活动，如说、听、写、思考、玩游戏等。阅读是理解和积累的重要手段和途径，说、听、写、思、玩也是积累、理解和运用的重要途径。这些方法在不同的时间用于不同的内容和不同的对象，没有高低之分。这些方法往往体现在训练中，即“读书”也是训练的方式之一。我们语文课提倡读而不是说，是为了减少老师对课文繁琐零碎的分析，给学生更多的时间。“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本功的训练，为学生打牢基础。”《语文课程标准》在教学建议中提出了这样的要求。这说明，虽然语文课程标准没有把训练作为核心内容，但并不意味着语文教学不需要训练。因此，只有将语文教学中的字、词、句的训练与阅读有机地结合起来，我们的“阅读本位”才能真正焕发出独特的生机和活力，让学生在扎实有效的语文基本功训练中积累和领悟“语言”和“文本”，在多层次的阅读中进一步领悟和内化语言，进而在相应的生活场景中积极运用所学，实现“学”语文课堂应有的“语言”和“文学”，充分体现其独特的学科性质。不能着眼于文本内容的理解，强化“人文情怀”，淡化“中国情怀”；不能把重点放在单纯的语言感知上，强化了“汉语感知”，淡化了“双基训练”。只有“两手”都抓，“强化人文”、“优化语文”，我们语文课堂“阅读为主”的教学理念才能真正落到实处，学生的语文素养才能全面提升，我们语文教学“高消耗、低效率”的顽疾才有望得到进一步改善。阅读应该是“读入”和“读出”。“读进去”就是在阅读中思考，“读出来”就是在阅读中感悟。比如教学《火烧云》中有一段话:“天上的云一直从西向东烧，红得好像天上着火了。”我引导学生关注阅读体验，引导学生与课文对话:哪个词用得好？为什么？有人觉得“红”字用得特别好，有人觉得是“火”字，有人觉得是“烧”字。学生之间发生了激烈的争论。我引导学生反复读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。然后同学们大胆发表意见:“烧”这个字让我们觉得颜色特别好看；“燃烧”这个词向我们表明，燃烧的云正在变化；“烧”字让我们觉得天上的云是从西向东移动的；.....这种自启蒙以来的洋洋自得的阅读体验，增强了学生的独立精神和创造精神，有利于学生个性的发展。使学生以语言文字的形象为依托，在阅读时加入自己的经验和想象，唤起生动的形象，体会文章中蕴含的人类文化的精髓和人文价值，获得良好的感受。

第三，体验阅读的声音——独立阅读，放飞心灵。语文感知能力的培养需要我们语文教师做长期的、细致的、积极的指导和训练。只要我们在语文教学中坚持"以阅读为导向"的训练，让学生充分面对面地接触语言，品味语言的"原汁原味"，就能有效地引导学生与作者进行情感交流，从而达到以阅读为导向，构建充满活力的语文课堂教学的目的。语文阅读不应该是生活中随意无目的的娱乐性阅读；也不应该是一般的理解阅读；它应该是一种全心全意的欣赏性阅读。要以积极的审美心态集中全部心思，充分感受、理解、欣赏和评价文本中的人和事、景和物、情和理。既要观其言，又要体味其味，体悟其灵，让阅读过程成为学生的审美体验，成为发现美的旅程。可见，阅读被赋予了全新的内涵，它在学生语文学习活动过程中的作用和价值越来越重。每篇课文的内容极其丰富，但教学时间却非常有限。因此，要提高语文教学质量，必须精选“阅读”的内容。只有选对了“阅读”的内容，学生才能在阅读中品味词句，体味情境，体会感受，培养语感，在阅读中陶冶情操。引导，给予强烈而丰富多彩的强化，通过引导学生多读、细读来体验其美。欣赏有价值的地方。文中有一些描写精美的片段，不仅内容生动，语言生动，而且引人入胜，饱含作者丰富的思想感情。如何把这种无声的文字变成口语，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披上散文去谈恋爱”，那么就需要我们教师根据教学需要，尽力创设情境，让学生多读多思，引导他们识别和欣赏语言，熟悉语言，积累优美的词句。文章是表达情感的工具，明确的态度和真实的情感是朗读的灵魂。只有选择了“读”的方式，找准了语言文字的情感基调，才能与文本和作者产生* * *音，随之而来的激情油然而生，鲜明的态度和真情实感自然会从“读”的声音和语气中流露出来。综上所述，在小学语文教学中，阅读是理解的基础，理解是阅读的深化，练习是阅读与理解的融合，是语言积累与运用的融合，是技能的形成。阅读教学要以人为本，“感知体验”要纳入“训练”；以阅读为基础，“训练”体现为“感知体验”。《语文课程标准》特别强调要加强阅读，贯穿于每一个学习板块的目标，即要求普通话阅读“正确、流利、有感情”。文章的情感取决于读者的口味。如何品尝？在按照要求把“正确、通顺”放到“有感情”之前，不难发现，读者只有在正确、通顺地阅读文本的基础上，才能品味到语言和文字的感情，也才能带着感情大声朗读。因此，教师要加强对学生初读的指导，给学生充分的时间，给予耐心的指导，清除单词障碍，顺利阅读课文。教师可以利用模型阅读和手指阅读来激发学生的阅读兴趣，使学生能够流利地阅读课文，正确流利地阅读课文的目标得以实现。？2.从小学语文教材中选一篇课文，根据《小学语文教学目标编写》的要求，尝试将课文《富饶的西沙群岛》的教学目标定为“富饶的西沙群岛”。时间，训练？练习？稍微重一点？有三个？文章:1了解西沙群岛的丰富多彩，激发学生热爱西沙群岛、热爱祖国的思想感情。2.了解西沙群岛的美丽和丰富，启发学生感受文字之美，欣赏迷人的风景，从而提高语文素养，陶冶情操。3.充分感知总分写作法，练习写作。第三个是难度，因为这学期的主要内容之一就是写风景作文，让学生掌握总分的写作手法，但是很多学生对此一知半解，有的甚至一无所知。写的文章杂乱无章，流水账，需要老师结合课文具体内容，讲透。文章的第二段和第六段是实现这一教学目标的关键，既是重点，也是难点。我们必须尽力帮助学生理解它。为此，要紧扣语言，深入挖掘，突出训练，让学生深刻理解文中用以描绘美景的总谱结构手法。我是让学生发现这两段的结构特点，让学生一看就懂，快速掌握这个训练难点。然后我也指示学生先放这段话:公园里花开了。这句话，然后引导学生从花的种类、颜色、姿态等方面说写，然后让学生自己选择题目写。通过循序渐进的指导和训练，学生很快就会掌握写作方法。第一，注意文字的特点。第二，要注意重点，找准突破口。第三，要重视难点，突破难点。第四，与学习的起点有关。第五，它照顾到课程标准的位置。第六，根据目标，选择合适的教学方法和学习方法，进行扎实的语言训练。第七，掌握反馈信息，进行纠错教学，激发学生学习兴趣，促进全面发展。

3.如何有效帮助学生总结自己的学习方法，提高语文学习效果？

如何提高学习效果受多种因素影响，既有学习目的、学习动机、学习态度、学习方法等主观因素，也有家庭环境、学校教育、社会条件等客观因素。其中，可行的学习计划、科学有效的学习方法、良好的学习习惯具有重要意义。

俗话说“凡事预则立，不预则废”，意思就是无论做什么工作，都要有计划，有准备，才能做好，取得好的效果。学习也是如此。我们也应该计划和强调方法，以培养良好的学习习惯。小学生兴奋程度高，智力发育尚未成熟。随着年级的增长，课程的类别越来越多，学习内容逐渐深入，要求也越来越高，容易出现被动忙乱的现象，影响学习效果。因此，帮助小学生学会制定学习计划，掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯是非常重要和可行的。同时，小学高年级学生经过几年的学习，不同程度地掌握了一些有效的学习方法。通过辅导活动互相交流和提高也是非常有益的。

4.试论小学语文教学法的基本类型及小学语文教学中常用的方法。

在小学语文教学中，语文教学实际上是培养学生的听、说、读、写能力。语文是工具，小学语文教学才刚刚起步。小学语文教学教的是基本功。正因为小学生是初学者，语文学习不仅需要记忆，更需要感悟。这说明汉语不好学，不教。这就需要语文老师针对每个知识点选择最佳的教学方法。说说我个人的看法吧。

第二，背诵法。

在小学教学中，我们永远不能离开一个字——背。

三、听写法。

小学生往往在这上面花费大量的精力，老师也往往通过听写来了解学生对知识的掌握情况。

第四，谈话方法。

有人说对话是一种问答的方式，但我不这么认为。谈话不仅仅是一问一答的方式，更重要的是交流。

从以上分析可以看出，在小学语文教学中，谈话法贯穿于整个课堂，或者说是整个教学活动。谈话法不仅需要教师设计好问题，还应在谈话结束时做好总结，使知识理论化、完整化、系统化。

第五，讨论法。

讨论可以让每一个学生都参与其中，加强学生之间的交流，让学生养成倾听他人的好习惯。

第六，练习方法。

在学习的过程中，实践是必不可少的，是学生学以致用的最好方式。

七、考试方法。

考试也是小学语文教学过程中不可或缺的环节。在有形无形的考试压力下，学生可以有意识地学习巩固知识，找出自己的不足。这种方法在教学过程中不常用，但绝对不可或缺。

八、自学法。

在小学语文教学中，自学法主要是在教师的指导下进行的。

以上八种方法是我在小学语文教学中观察到的最常见的教学方法。每种教学方法都不是孤立存在的，都有一定的优势和局限性，这就要求教师在一定的条件下将各种教学方法有机地融合在一起，这才是最好的教学方法。

5.请从小学语文教材中选一课，分析教材特点，确定教学重点和难点，设想采用什么教学方法。

一、教学重点:

理解课文内容，以及贝诺德夫人一家如何应对危机中的德国人。

2.教学难点:

3.感受贝诺德夫人和母亲在关键时刻抗击敌人时的敏捷和勇敢，学习她们热爱祖国的精神。

4.准备教具:光盘和图片

5.教学时间:三个课时

二、教学要求:

1，能正确、流利、有感情地阅读课文。

2.学习本课的新单词。绿线的生词只知道不写。理解由新单词组成的单词。

3.能够将文章分段，总结段落大意。在理解课文内容的基础上，我可以说说博诺德夫人一家是如何在危急关头应对德国人的。

4.通过朗读课文的训练，我感受到了贝诺德夫人和她的母亲在危急关头与敌人斗争时的敏捷和勇敢，学习到了她们热爱祖国的精神。

7.谈谈课堂观察的特点、分类、步骤和实施。

关键词:策略学习，策略特征，教学特征，课堂实践？

目前，教会学生如何学习、如何学会思考已经成为许多教育研究者关注的焦点，因此学习策略的教学也成为教育界非常关注的问题。那么什么是“策略”和“学习策略”呢？有人曾经把它等同于学习方法，其实两者是不一样的。下面可以简单比喻一下学习方法和学习策略，就像篮球运动中“技术”和“战术”的区别。篮球中的传球、运球、投篮都是技术问题；什么时候传球，什么时候拿球，什么时候投篮都是战术问题。技术基本不受竞争的影响。比如要求传球准确，任何时候都要持球稳稳。但在比赛胜负难分，最后十秒成分数相等的情况下，双方主教练的战术就显得非常重要，有时候这最后几秒战术运用的恰当与否，就决定了一支球队的胜败。可见，战术的运用取决于球场轮廓的需要和变化。

影响学生学习成绩的因素有很多，如学生的身体状况、学习动机、学习策略、学习基础、教师的专业水平、家长的文化程度和对子女教育的重视程度、学习环境、集体和社会影响等。，但学习策略是重要因素之一。学生英语学习水平的提高和学习策略的掌握与应用不容忽视。因此，在英语教学中渗透学习策略变得越来越迫切，这是目前我们教育工作者迫切需要解决的问题之一。在英语教学中渗透学习策略是必要的，也是合理的。

1，策略和语言学习策略的定义

学习策略具有以下特点:①特定的行为或技能，而不是学习者的一般学习风格；

②涉及语言和非语言的活动；

③以解决问题为主；

④可以是显性行为，也可以是隐性心理活动；

⑤申请因人而异，可以更改。

2.分类

《全日制义务教育英语课程标准(实验)》根据义务教育阶段学生的特点，将外语学习策略分为认知策略、控制策略、交际策略和资源策略。

本节目展示了语言学习策略引入、教学、操作、评估和应用的五个周期。按照这种方案设计，在学习过程中应该对学习策略的应用有明确的指导，然后逐步减少指导，从而培养学生担负起选择合适学习策略的责任。

3.学习策略的教学过程

①准备阶段:收集策略。

②呈现阶段:此阶段重点讲解学习策略。

操作阶段:在这个阶段，学生有机会在真实的学习任务中练习那些学习策略。

④评价阶段:这一阶段是为学生提供机会，评价他们在使用学习策略的过程中取得的成功，增强他们对自己学习过程的元认知意识。

⑤拓展阶段:在这一阶段，学生自己决定最有效的学习策略，将这些策略应用于英语学科，实现对策略的综合运用，并提出个人对这些策略的理解。

二，课堂学习策略的特点

为了帮助学生掌握学习策略，我认为应该做好以下准备: