对小学科学课堂核心概念教学的思考

如今，学生处于多媒体时代。他们可能通过电视、书籍、报纸、互联网和其他渠道了解自然现象和人类的一些科学产品。当然，他们在日常活动中也会有一些了解，这些印象必然会被他们带入课堂。这些印象是他们在学习科学概念之前的“日常概念”，也可以称为前概念。在帮助学生建构科学的核心概念之前，首先要了解学生的前概念。了解学生前概念的方法有很多，如笔试、访谈分析、个别交流、绘图等。这些方法的采用可以根据实际情况有选择地使用。当然，这些方法都不是随意使用的，要根据实际情况有选择地使用。

比如画画，非常适合在课堂上暴露学生的先入之见。这种方法比以前的方法简单。一张白纸一支笔是不会给学生一些提示的。而且这种方法已经被大多数老师在课堂上用来了解学生的先入之见，因为有时候学生的想法很难只用语言表达出来。画画可以让我们更恰当地理解学生的想法。因为有时候学生说的话并不完全符合自己的想法，不能完全表达自己想要表达的全部意思。画画更能暴露他们大脑中隐藏的思维。

2.找准概念生长点，引导对科学核心概念的感知。

基于学生不是空着脑袋走进教室的，他们脑子里是有一些前概念的。这些前概念有些可能是错误的，但包含了学生原有的经验和假设，是核心概念的生长点。科学教学活动的过程是改变学生原有的前概念，通过深入的探索活动让学生直接面对自己的错误概念并引起认知冲突，通过各种建构活动建立新的概念体系，达到核心概念建构的目的。这些活动可以是通过使学生获得必要的感性认识来消除错误的先入之见，通过体验认知冲突来消除错误的先入之见，通过给学生提供符合客观事实的东西来发展学生不完整的先入之见。然而，科学核心概念的建构需要一个完整的探究过程的帮助。

3.通过探究帮助学生建立核心概念。

帮助学生建构核心概念的过程也应遵循学生身心发展的规律和个体科学概念发展的水平。近年来，为了改变知识教学的现状，培养学生学习科学的兴趣，探究式教学方法被广泛提倡。在教学活动中发现，探究活动能更好地帮助学生构建核心概念。当然，探究活动的设计也很重要，只有设计良好的探究活动才能很好地实现目标。

4.促进学生深化科学的核心概念

深化科学的核心理念，就是把科学知识和技能内化为学生自己的东西，变成一种素养。通过实践发现有两种方式可以加深。

概念图构造法，用图示的方法将人脑中的概念想法表达出来，使人脑中隐藏的东西变得逼真、直观，便于交流和表达。这种方法可以帮助学生理清已经掌握的科学概念，加深记忆。并能区分大概念和小概念及其关系。