如何教好小学科学？
首先，要更新教育观念，树立正确的课程观:
1 ..主动学习:学生的学习是认识科学知识功能和价值的过程，是发现、分析和解决问题的自我发展过程，是暴露问题、困难、障碍和矛盾的过程，是展示心灵、个性、成就和欢乐的过程。2.我们应该更加重视课堂:课堂教学是学生接受教育最重要、最频繁、最丰富的途径，是实施素质教育的主渠道。教室对于老师和学生就像战场对于士兵一样。花40分钟上课，是理科老师义不容辞的责任，也是学生着迷的境界。让学生在课堂教学中深刻理解:“学科学，终身受用，终身发展。”3.正确的角色:教师是学生学习的参与者、引导者、促进者、合作者，教学过程是与改进的科学课互教互学、主动发展、相互互动的创造性过程。4.面向全体:立足于学生综合素质的发展，兼顾优秀生、中等生和后进生，营造良好的科学教学氛围，使科学课堂教学充满活力、趣味和智慧。
第二，要有新课程要求的强烈的目标感。
教学目标包括预设目标和生成目标，以及直接目标和间接目标。至于我们特别关注的知识，只是整理的目标之一，并不是学生学习的唯一或主要目标。比如，科学三年级《我的大树》的教学，不是追求学生对大树了解多少，而是引导学生如何确定观察的内容，如何充分利用各种感官去观察，让学生通过活动去体验和理解“什么是观察”，“观察和看见的区别是什么”，学会如何收集信息，如何报告和交流。学生在活动中通过看、摸、闻、听，全身心地去感受和体验；通过测量了解大树的粗细、高度等相关信息；用文字、图片、采集标本等方式记录收集到的信息。用生动的语言和动作描述这棵树...这些活动不仅使学生对所观察的树有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们对科学的观察能力和兴趣，科学素养就是在这样的活动中形成的。因此，科学课应该有新课程所要求的强烈的目标意识，没有目标意识或目标偏差的课是没有素质的课。
第三，优化教育资源，整合具体操作流程，重视实施中教学设计的合理性。
小学科学是一门比较综合的新课程，具有活动的特点，要求教师在课前以积极的方式处理教学内容，将课堂教学过程设计成相关活动的组合。在课堂上，要求教师根据学生的实际情况有效地组织和引导活动，根据探究的价值引导学生积极参与科学活动，在多向互动中培养学生“以探究为核心”的科学素养。科学新课程标准中指出，在小学阶段，对科学探究能力的要求不能太高，必须符合小学生的年龄特点，从支持到释放逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的一个或几个环节，也可以是整个过程。因此，科学课堂教学是一项弹性工作，不同的教学内容有不同的教学重点和教学环节。
第四，要体现学生和教师是课堂教学的“双主体”。
根据新课程标准，科学课要体现学生与教师的引导、活动的兴趣与探究、活动的数量与质量这三对关系是否和谐。学生与教师指导关系的具体表现之一，就是尊重孩子的学习意愿与教师控制教学过程的关系。在课堂教学中，一方面，教师要尊重孩子的回答、选择、结果和结论，而学生的活动往往超出教师的控制范围，因此武断的以学生为中心的角色会直接影响后续教学的方向和质量；另一方面，教师必须把课堂教学引向课程目标和教学目标，所以教师的引导是必不可少的。但如果吸引的学生多了，学生的主体就会被稀释，如果吸引的学生少了，学习效率就会下降。我认为:在处理这种关系时，教师要承认学生和教师是课堂教学的“双主体”，即教师在学生的主体活动中发挥主体作用，及时介入，及时提炼，做到心中有数；兴趣与探究活动的关系如下:有趣的活动不一定是探究性的，探究性的活动也不一定是有趣的，往往不能兼得。在我看来，教师在处理这种关系时，要考虑学生的特点、生活、学习基础等实际情况，允许学生去探索大家都感兴趣的有生产性、有价值的问题。对于事先考虑的问题，教师要根据需要有机地介入教学过程，在不影响教学目标达成的前提下，让学生自由选择和探索。此外，教师还可以根据不同学生的兴趣，将课堂上各种有价值的探究问题延伸到课外活动中，达到兴趣与探究的统一；活动的量与质的关系主要表现在对活动的结构和内涵的研究上。科学课是由相关的活动组成的，这些活动具有一定的结构，一个好的结构不仅能使活动取得好的效果。也有意外的收获。
五、要充分利用现代电化教学手段。课程标准要求我们在教学中遵循“以学生为主体，以教师为主导，以发展为主线”的现代教学理念。因此，根据目标和内容，结合小学生善于探索新事物的心理特点，运用音频、幻灯、电视等现代化教学手段，充分激发学生的学习兴趣和欲望，调动学生学习的主动性。我们打算引导学生观看中央电视台的《动物世界》、《人与自然》、《致富之书》等电视节目，激发学生对科学的兴趣。人们常说，“一百个故事里的眼见为实”。在教授一些关于植物的根、茎、叶、动物的内容时，他们还把这些内容做成幻灯片，让学生的学习从原著中的抽象讲解变得生动、清晰。学生掌握起来也轻松愉快。
第六，重视实验操作，让学生主动发展。在教学中，我们加强演示实验，提高教学效果。实验直观、有趣、知识性强。做一个好的演示实验，会比一个抽象笼统的讲解更加具体和吸引人，学生会专心观察实验操作，甚至留下难忘的回忆。比如浮力的教学，我们准备了一个装满水的水槽，手里拿着一块木头，问学生:把这块木头放到水里会是什么样子？学生们有不同的意见，他们都得出了自己的结论。我们演示的时候，学生专心观察，确认自己的结论是对是错，这样学生就会印象深刻。然后让一些同学上来演示，用手把木块压下去，说说手的感觉。这个时候我们告诉学生，这个向上的力就是浮力。让学生再想想。如果把铁放进水里会发生什么？(沉到底)沉铁是不是不受水的浮力影响？学生思考后，我们将进行演示。先用测力计测量钩码的重量，记录数据，然后将钩码放入水中，再看此时测力计的数据发生了什么变化，得出数据，既真实又可信。最后师生共同分析，让学生自己得出结论。因为学生参与其中，记忆深刻，大大提高了学习效果。
七、激发学生的求知欲，保护学生的自尊心。好奇心是探索新事物的心理倾向，是激发创造性活动的“诱导剂”，是创造性思维活动的驱动力。好奇心是通向知识的大门。为了培养学生的好奇心和求知欲，在教学中，我们从学生感兴趣的材料入手，有效地激发学生的求知欲，从一开始就使学生处于积极思考和主动探索的地位，引导学生自己去发现问题，找出问题的答案。尊重学生提出的各种问题，把学生当成学习的主人。比如在教“物体热胀冷缩”的时候，上课前，我们有意给一个乒乓球放气。在课堂上，我们征求学生的意见:“刚才玩的时候老师不小心把球泄了气。谁能帮老师修一下？”这时，几个同学说:“老师，如果你把球放在杯子里，倒些热水，球就会鼓起来。”有同学说，会吗？这个时候我会找一个同学按照他说的去做。当球鼓起时，教室里一片欢呼。我们抓住机会问:原理是什么？你猜怎么着我们今天学习它好吗？学生们立刻活跃起来。对于学生的好奇心和求知欲，老师要保护好，不能因为学生幼稚的想法而嘲笑或斥责学生。在教学中，不管学生的思维成绩如何，都应该鼓励他们。
总之，在科学教学中，要充分体现学科特点，根据教学实践，充分挖掘科学的教育功能，结合小学生的实际情况，在教学中实施素质教育，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探索创新能力，不断提高学生的综合科学素质。