小学语文高效课堂范文刍议

在小学语文教学过程中，课堂是演绎师生智慧的舞台。以下是我关于小学语文课堂的论文内容，欢迎阅读参考！

小学语文课堂论文1:小学语文课堂教学艺术论

近年来，基础教育课程改革在中小学教育阶段不断深化。传统教学方法和理念的纠偏以及新课程标准下新的教学要求，不仅对整个基础教育课程教学理念具有突破性意义，而且对教学过程中的两个主体——教师和学生也树立了新的理念。角色定位？。课堂教学，尤其是语文教学，一直处于封闭状态。教师在课堂教学活动中始终处于主导地位，学生只是在课堂上完成学习和掌握具体知识的任务，很难充分发挥其创新意识和主观能动性。在这种观念的指导下，课堂教学的实施往往过分强化了教师的主体性。教书？而且学生的学习活动都是以服从老师教学设计的基本方式进行的，既定角色明确，更何况？教书？用什么？学习？深层意义上的交流和沟通。

根据新课程教学设计中阐述的课堂教学师生互动的理念，课堂教学互动包括师生互动和生生互动。其中，师生互动是课堂人际互动的重要形式？,?课堂教学中的师生互动是指教师和学生在课堂教学的时空中的一切互动和影响？,?师生互动动态地表现为师生之间的互动、相互交流、相互沟通、相互理解，是一个持续的、双向的过程。在互动中，师生都是具有独立人格的自由主体，都处于积极的状态？。由此可见，互动式课堂教学首先要求教师尊重学生的主体性，让学生意识到自己也是这一学习活动中的主体，学生的主观能动性在课堂学习活动中得以充分发挥。其次，还要求教师适度拓展教学内容，用教材而不是拘泥于教材，将文本内容与现实生活联系起来，从而重构教材和教学内容。

一，师生互动的理论因素

1.课堂教学的开放性

《义务教育语文课程标准》强调语文课程应该是开放的、动态的。封闭的语文课程将学生的视野紧紧束缚在规定的课本和课堂上，使得学生的语文学习脱离了丰富的语文生活，也使得所学的语文知识无法有效投射到学生的日常需求中，课堂互动更无法体现。？开放的语文课程立足于学生的语文生活，强调课内外交流，开发课程资源，教材与现实生活紧密联系，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动的过程，* * *共同发展？。

课堂教学的开放性，具体来说，应主要包括教学内容和教学方法的开放性。教师在讲授某一节课时，为学生设定的知识目标和能力目标不应局限于本节课的内容，而应拓展知识内容，结合相关话题给予学生更广泛的知识。教学方法的开放性主要体现在引导学生课堂知识的开放性上，不应该局限于传统的老师提问，学生回答。而是要让学生在课堂教学活动中充分意识到自己的主体性，允许学生有自己思考的时间，允许学生提出自己独立的意见，鼓励学生提问和质疑。只有引导学生自主地将语文课延伸到课外活动，才能获得更好的学习效果，使师生充分互动，在师生互动中实现教学目标。

2.课堂教学很有趣

兴趣是最好的老师，尤其是小学语文课，兴趣和情感往往占主导地位。语文作为一门人文学科，最能发掘和培养人的审美情趣和内心感受。在语文教学中，尤其是在确立教学目标时，语文的这一固有功能被当作？情感目标？说清楚。

在小学语文教学活动中，让学生多种感官参与，容易激发学生的兴趣。因此，在小学语文教学活动中，要引导学生掌握语文课本上的知识，调动他们学习语文的积极性，就必须使语文课堂变得有趣，尽量使课堂教学形式和教学内容新颖、有趣、生动。这种兴趣对师生互动课堂效应的生成具有重要意义。教师探索设计教学内容的趣味性，学生对教学内容产生兴趣，学生学习的主动性就会提高。教师的积极引导和讲解，学生的主动学习和探索，都是课堂师生互动运行的重要条件。

此外，教师必须注意:无论是教学形式还是教学内容，在增强其趣味性的同时，教师必须？因材施教？面对不同年龄阶层、不同感官特征的学生，他们设计的乐趣一定要符合或适合他们。只有这样，才能从多种类型、多种层次、多种角度激发学生的学习兴趣，进而更好地实现课堂教学活动中的师生互动。

3.提高学生的主体性

要体现课堂教学中的师生互动，教师和学生必须明确自己在这一教学活动中的地位和作用。在小学语文教学中，师生互动与语文知识传承、汉字训练、语文教学管理融为一体。其活动的形成和有效运行，不仅有赖于教师优秀的教育方法、恰当的知识指导和有效的学习监督，更有赖于学生作为课堂教学活动中的另一主体，充分发挥学习主动性，乐于学习，勤于思考，勇于自律。在整个教学过程中，学生是学习活动的接受者，教师为学生的理解和发展提供各种条件，让学生通过各种教学手段和工具去思考和认识自己？我该学吗？然后呢。怎么学？使他们逐渐从愿意学习转向喜欢学习和能够学习。

学生在教学活动中的主体性不仅要被教师和学生所意识到，更重要的是要受到重视，尤其是学生的主体性，要不断地强调和促进学生的主体性不断发展。充分引导和鼓励学生？搬家？启发他们在已学知识的基础上拓展阅读空间和思维空间，使语文课堂教学成为他们获取多方面、多层次知识的重要活动。

第二，师生互动的行为因素。

除了上面讨论的整体理论因素，课堂教学活动中的师生互动还包括言语互动和非言语互动。自文明时代以来，人类的交流与合作一直以语言为基础。作为现实生活中的课堂教学，语言是媒介，教师向学生传授知识，培养学生的学习能力。无论教哪个学科，大部分的教学内容都是翻译成文字，通过这个媒介来进行的。也就是说，教师将教学内容外化为学生能够接受和感知的显性语言，通过一系列的言语活动，让学生明确自己习得的知识，学生也通过言语活动将自己的教育信息反馈给教师或他人。可见，言语互动是课堂教学活动中最常见、最容易观察到的互动。

然而，言语互动并不是课堂教学活动中实现师生互动的唯一途径，一些非言语互动行为如眼神、手势等在课堂教学中也对学生的全面和谐发展起着重要作用。因为语言的明确性并不能准确反映内心的意思，有时甚至与真实意图不符，而眼神和手段在师生互动中可以起到很好的辅助理解的作用。有时，老师或学生的一个不经意的眼神或不自觉的手势可能会给对方重要的信息，并引发强烈的铃声。此外，现代科技的蓬勃发展也为学校课堂教学中师生更好的交流互动搭建了平台。目前，教师在教学活动中经常使用PowerPoint、Flash动画等辅助工具。通过播放演示文稿和动态视频资料，教师不仅可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，还可以使学生更直观、更透彻地理解和掌握教学内容。同时，教师在语言和辅助工具的使用上需要适当的配合和放松，这不仅可以为整个课堂创造一个轻松和谐的氛围，而且可以使学生更乐于参与学习活动，大大提高教学质量，取得良好的教学效果。

师生互动是师生双向互动的影响，而不是教师对学生或学生对教师的单向线性影响。老师和学生都应该处于积极的思维状态。在教学实施过程中，教师要充分发挥自己的智慧和专长，重视和发掘学生的主体性，建立民主、平等、和谐的师生关系，把课堂变成师生互动的空间，让知识在倾听和对话中生成，在交流和交流中传递。让师生互动这一课堂教学效果正常高效运行的重要条件和因素，成为我们必须认真探索和合理运用的重要语文教学内容。

参考资料:

黄珊珊。追求情境之乐感受探究之美——浅谈小学语文课堂教学艺术[J]。考试周刊，2015(94)。

小学语文课堂论文二:“小学语文课堂教学论”

小学语文课程对学生的成长尤为重要。语文学习是学生打开知识之门的一把宝贵的钥匙，也是学生学习其他课程的重要基础。在这个阶段，学生的自主学习能力较弱，非常需要老师的指导。本文旨在探讨如何更有效地开展小学语文课堂教学，以供参考。

关键词小学语文课堂教学情感体验

新课程改革要求小学语文教学更加注重学生人文素质的培养，更加关注学生的情感、态度和价值观。在此基础上，应构建一个更开放、更有活力的课堂。因此，小学语文教师应该围绕这些理念，在课堂教学中充分发挥自己的才能，更好地培养学生。笔者认为，以下方法可以帮助教师更好地开展小学语文课堂教学。

一，关注学生的情感体验

情感体验主要是指由感性驱动的心理体验活动。小学生正处于对知识充满无尽好奇的阶段。在这个阶段，教师的行为范式对他们有很大的影响，因此教师在课堂教学中要重视学生的情感体验。在教学过程中，教师应尽量避免枯燥的知识讲解，而应把学生的情感带入课堂。

比如，留学寄元二十安Xi？卫城下雨了？晶晶呢？招待所是绿色的，柳树房子是新的。真心劝朋友干一杯酒，西出阳关，难逢亲人。？教师在创作这首唐诗时，不仅要为学生梳理这首诗的写作背景、诗歌内容和艺术特色，还要创设情境加强学生的情感体验，以加深学生对这首送别诗的理解。例如，这首诗是唐代大诗人王维在送别他的朋友常远时写的。教师可以选择两个学生在课堂上扮演这两个古人，表演送别场景，可以让学生深刻体验诗人送别朋友的感受，然后教师可以延伸，让学生分享他们送别朋友的故事。这种方法可以更有效地寓教于乐，让学生去想象和分享他们的经历，加深他们的情感体验。进一步，会让学生近距离感受古代的送别诗，体会朋友的悲伤，会让学生逐渐体会到诗歌和语言的美。

小学语文老师在教一些课文的时候，也要注意情感的灌输，让学生在写作的时候体会作者的感受和思想，通过自己的情感体验来推动他人。比如，在学习《小抄写员》的课文时，除了引导学生理解Syrio为减轻父亲的家庭负担所做的努力外，教师还可以鼓励学生讲述一些与父亲难忘的事，教会学生理解孩子与父亲之间的亲情是有价值的。语文教学不仅仅是教学生读书写字，更重要的是培养学生的责任心和爱心，这才是教育的真正目的。所以，在语文课堂教学中，老师不能忽视这一点。

第二，培养学生的阅读和写作能力

读写能力是学生学好语文的重要基础之一。小学阶段的学生正处于记忆力突出的时期，在这个阶段培养学生的读写能力往往非常有效。因此，教师在课堂教学中应注意这一点。

要培养学生的阅读能力，就要加强学生阅读能力的培养。书籍是人类进步的阶梯，阅读是获取知识的最佳途径。众所周知，阅读不仅是语文教学的重要组成部分，也是写作的基础。提高学生的阅读能力，要求教师在课堂教学中重视学生的默读和朗读，同时要注意训练学生的阅读速度，重视学生的阅读质量。训练学生的阅读速度，有助于学生对课文内容的选择和对课文重要内容的概括。这种方法将有效地缩短学生的阅读时间，为课堂教学提供更多的可能性，有助于提高学生的阅读能力。重视学生的阅读质量，就是教师在课堂教学中要选择和简化学生的阅读内容，教师要选择适合学生阅读的内容，所以这些阅读文章不能太难，也不能太简单。这样可以有效提高学生的阅读能力，从而增强学生学习语文的信心。

除了加强学生阅读能力的培养，小学语文教师在课堂教学中还应注重提高学生的写作能力。阅读和写作是不可分割的两个重要部分。因此，教师在培养学生阅读能力的同时，也要注重培养学生的写作能力。培养学生的写作能力，要求教师训练学生读完课文后进行写作。例如，在学习了课文《卖火柴的小女孩》之后，教师应该在课堂上让学生写下自己对这篇文章的感受。无论是同情小女孩的贫穷，想办法帮助她，还是对当时社会的不满，同学们看完后都可以通过自己的感受表达出来。长期的写作实践可以帮助学生进一步理解文本，同时有利于培养学生的同情心，拓宽学生的词汇量和写作角度。因此，培养学生的读写能力是非常必要的，有利于增强学生学习语文的兴趣，提高学生运用语文的能力，陶冶学生的情操。

第三，因材施教，求同存异

新课改要求教师在教学中重视？以人为本？因此，小学语文教师应该牢记学生是课堂教学的主体。学生的学习能力有高低，成绩有好坏。老师不应该因为学生成绩差而歧视学生，也不应该因为学生成绩优秀而过分优待。对于不同学习水平的学生，教师要因材施教，求同存异。

首先，因材施教，求同存异，就是老师不仅要给成绩好的学生提问，也要平等地给成绩差的学生提问。如果学生知道答案或答得好，教师要及时表扬；如果学生不知道答案或者回答的很差，老师也要鼓励，指出错误，让学生进步。

其次，因材施教是指教师在课堂教学过程中针对不同学生的薄弱环节给予针对性的指导。比如，有的同学可能带着感情背一首诗，有的同学可能背得比较快，有的同学可能背得很好但是不能默写下来，有的同学默写下来但是错别字很多。面对这些不同的情况，老师应该及时给予指导，让学生互相学习。记忆力差的同学会背几遍，容易拼错的同学会多抄几遍，多读多写。这样可以补充学生的薄弱环节。其他有类似学习问题的老师也可以适当采用这种方式进行教学，有利于提高学生的语文学习水平。

最后，因材施教，求同存异，需要老师对不同学习进度的学生持宽容态度。在一个班级里，有些学生学得快，有些学生学得慢。在这种情况下，老师不要慌，要耐心引导，允许学生有不同的学习进度。老师应该有耐心，能够有意识地帮助学生。通过因材施教，求同存异，有效提高学生学习语文的兴趣。

综上所述，小学语文课堂教学要求教师注重学生情感体验的培养，同时加强学生读写能力的培养。最后，教师要以学生为主体，因材施教，要有求同存异的教学态度。这将非常有利于提高学生的语文学习水平，为学生的全面培养打下坚实的基础。

小学语文课堂论文三:“小学语文课堂教学策略研究”

语文作为一门基础学科，对其他学科的学习起着一定的基础作用。教学是每一个语文老师教学的重点，课堂教学要求学生是主体，教师是主导。课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。

情境教学；课堂教学；激发兴趣；发挥作用；多媒体的

语文作为一门基础学科，对其他学科的学习起着一定的基础作用。教学是每一个语文老师教学的重点，课堂教学要求学生是主体，教师是主导。课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。如果我们只是在课堂上让孩子的思维这样呢？睡觉？继续下去，可想而知，后果不堪设想。情境教学成为丰富儿童词汇、发展儿童语言的绝佳途径。因此，这种方法在小学语文课堂教学中被广泛使用，并能通过一定的渠道把学生带到作者描述的情境中。

一、情境教学策略在语文课堂教学中的地位和作用

情境教学是在教学过程中，为了达到既定的教学目的，创设或创造与教学内容相适应的情景，以唤起学生的情感体验，帮助学生快速、正确地理解教材，促进其心理机能全面、和谐地发展。只有优美和谐的语文课堂气氛，才能使课堂充满创造力和活力。

在小学语文教学中，情境教学的应用使整个课堂充满了活力。它极大地丰富了学生的词汇量，锻炼了他们的语言表达能力。生动、形象、有趣的情境调动了学生的情绪，充分调动了他们学习的主动性。即情境能够体现教材的特点，突出教材的重点，突破教材的难点，尽可能地促进儿童知识、能力、智力和情感意志的发展。

情境教学只有对社会、生活进行进一步的提炼和加工，才能影响学生。如榜样、生动的语言描述、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游等等，都在具体的形象情境中包含了教学内容，必须有潜移默化的暗示。

二，情境教学策略在语文课堂中的应用

1.营造和谐融洽的教学环境。

美国教育家罗斯福认为，成功的教学取决于师生之间真诚的理解和信任，取决于和谐宁静的课堂气氛，并形成良好的学习氛围，并相信老师。学生是教育活动的参与者，专制压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主和谐的课堂氛围有助于保护学生的创造灵感。

从踏进教室的那一刻起，你就应该带着微笑走进教室，带着鼓励走进教室。老师的每一个眼神，每一个表情，每一句话，每一个动作，都充满了爱。用爱心对待学生，用善良的面孔面对学生。学生自然会跟着友好的人走进知识的海洋，让他们轻松愉快地学习和进入。书山有路，学海无涯。美好时光。

2.激发兴趣，创设情境。

作为大三学生，自制力比较差，注意力容易分散。那么作为老师就要考虑到这一点，注意从这一点出发，创设良好的教学情境，吸引学生的注意力，让学生放心地学习。

我在教学生学拼音的时候，就采用了？试着找到它？该方法使学生掌握了三个元音的拼写方法，达到了教学目的。当我展示音节卡片时，学生们悄悄地拼写h-u-ang-huang。当我抽动卡片时，学生们一会儿拍手，一会儿摇头，积极地学习。一个又一个音节卡片，一个又一个实物形象，一个又一个示范动作，营造了优良的教学环境，实现了。

3.扮演角色，体验情境。

学生在课堂上扮演角色。学生站在这个角色的立场上，深入文本，讲述自己的所见所闻所思所感。用课文中人物的心理位置来代替学生的心理位置，既能表现教材的形象，又能理解课文。他们玩得越真实，就越觉得亲切。你越快乐，你就越放松。

人教版小学语文一年级下册课文《两只小狮子》，有几段对话，是需要分角色阅读的课文。为了让学生们上好课，我做了一些头饰，在黑板上画了一棵小树作为背景，让朗读的孩子们戴上头饰上台表演。同学们又高兴又兴奋，大家都锻炼了自己的能力。此外，每个学生都非常专注于阅读，并有很大的感受。在这种愉快的教学氛围中，不仅加强了他们对课文的理解，也为他们提供了交流的机会，拉近了学生之间的距离，提高了他们的能力。教学情境的创设大大提高了教学效率。教师恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的智力水平，使学生乐于学习。

4.语言生动，创造情境。

语言是一切活动的基础。没有语言，人类将无法交流和沟通。语言已经成为人类交流的工具，成为人类交流的媒介。在创设情境中，它可以为学生提供表达情感的场所，从而提高他们的语言表达能力。

教学语言是语文教师激荡情感、启迪心智的绝佳工具。语文教师要根据教学内容的特点，优化教学语言，使教学语言更简洁、更优美、更具艺术性、更有益，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。

语文是基础和铺路石，学好语文是关键。改变以往的教学模式，在语文课堂上创设良好的教学情境，一定会提高教学效果，帮助孩子学好语文。

三、语文课堂应用情境教学策略应注意的问题。

《语文课程标准》:语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想素质、道德修养和审美情感。所以，语文老师在课堂上实施新课程？以学生发展为本？新课程改革的核心理念不遗余力地探索和应用了许多行之有效的教学模式和方法，为传统教学注入了新鲜的活力，进一步深化了新课程改革的实验。由于一些教师对语文新课程标准的理解和对新教材的深度挖掘不够，在语文课堂教学的情境创设上存在一些误区，主要表现在以下现象。

1对吧？情境教学？其内涵和外延不够清晰。忽视课文内容和学生实际，盲目创设情境，缺乏对学生学习的正确引导。新的语文课程标准指出，语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生确立主体意识。而情境教学则通过创设与教学内容相关的情境，使语文教学进入情感领域，激发学生的学习兴趣，借助情境将知识的传授、能力的培养、智力的发展、道德情操的培养有机地结合起来。

2.只是为了课堂形式？直播？但在创设情境时，过分强调学生的主体地位，学生完全可以自由地自己创设情境，而不考虑文本内容所传达的情感态度和价值取向。语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为主动探索未知领域的过程。

3，有活动没经验。在课堂上，学生们忙来忙去。教室又乱又吵，却叫？中学？这种活动外大于内，手脑脱节，目的性差，为活动而动，没有反思。

4.多媒体教室形式的简单性。多媒体教学虽然有生动直观的一面，但如果一味的依赖，课堂就会变成变相的满堂灌，只是把老师单一的讲解变成了机械的投影。曾经听过一个老师的多媒体课。老师整节课都坐在电脑前，放映一张又一张幻灯片。学生们只是观看，根本不参与这节课的讨论。像这种课，时间一长，学生就会厌烦。对此，我们仍然需要反思多媒体课堂教学方式的多样化，使其真正服务于课堂，成为有效的辅助教学手段。

苏霍姆林斯基说:？一切脑力劳动都取决于兴趣。？爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师。因此，作为语文教师，一方面要在自己的教学实施过程中创设多渠道、多角度的教学情境，全方位激发学生学习语文的兴趣，另一方面要从培养学生的学习方法入手，让他们在兴趣的基础上由被动学习变为主动学习，在自主、合作、探究中赢得兴趣，在师生互动的良好氛围中学习知识。