教研活动发言

论智育课堂教学的“生活化”

简介

亲爱的领导和老师们:

大家好。欢迎来我们学校参加这次教研活动。我代表我们学校给大家介绍一下关于我们学校智障学生生活化教学的情况。

一、学校简介(首先我简单介绍一下学校)

(一)有独特的办学理念、办学理念和育人理念。

一、立足特长生，我校坚持“以人为本，育残成才”的办学理念，将办学理念渗透到管理的各个领域和环节，关注学生的发展价值，激发学生行为的涌动，促进学生个性的发展。“一切为了学生”是“以人为本”思想在办学理念上的具体体现。它强调把尊重学生、关爱学生、发展学生个性的根本利益作为工作的出发点和落脚点，要求牢固确立学生在学校发展中的主体地位，始终坚持不歧视学生、尊重个性、承认差异、因材施教，让每个孩子都能学到一些生活和生存的技能，缩短他们与健康人的差距，并，

二是加强教师育人观念的转变。国家课程改革的基本理念是:以学生发展为本，关心学生的需求，以改变学生的学习方式为立足点，强调课堂教学要与生活相联系，强调学生要充分利用自己的经验潜能进行建构性学习。因此，新课程标准要求课堂教学要生活化。“生活化教学”就是让学生在学习中体验和感受，满足他们的审美生活和精神生活。其本质是生成思维，要求教学过程从“以知识为中心”转向“以学生为中心”，不是把教学过程当作“事实”，而是把它实现为价值，与传递不同。

与传统教学相比，“生成性”是他认知活动的基础。我校认真组织全体教师学习新课程理念，转变教育思想，更新教育观念，进一步树立教师教育理念。我们倡导的是:让生活走进教育，让教育改变每一个孩子的生活。

(二)学生的现状

我们学校有7个班，88名学生，其中聋哑学生22名，智障学生66名。近年来，中重度智障学生的比例逐渐上升。生源的变化改变了学校的教育教学方式，办学目标的重心也发生了转移。弱智学校的课堂教学逐渐成为弱智学生学习生存和适应生活的新课题。

智障儿童智力低下，表现为学习速度慢，效果差，注意力难以集中，学习缺乏计划性和兴趣，综合和应用能力弱。这些特点告诉我们，如果教智障儿童一些零散的、联系不紧密的、需要分析和综合能力的学科知识，他们肯定会有一些障碍，比如对事物的理解只是肤浅的，很难获得完整的形象。智障儿童迁移能力差，学习动机水平低，容易削弱学习兴趣。因此，对智障儿童采取普通教育的教学内容和方法是不可行的，必须找到适合他们学习和容易掌握的有效的课程内容和方法。让智障教育的课程内容和课堂教学活起来，是大家应该共同努力的目标。

二，“生活化”课堂教学

(1)措施

1.精心安排课程

为解决“学生难教，知识难懂”的问题，我校先后针对不同类型的残疾学生开设了“十字绣”、“烹饪”、“蛋糕制作”、“模拟家庭”、“模拟超市”等课程。我校以学生生活技能的培养为出发点，打造特色，为学生营造温馨舒适的学习氛围。

学习生活环境，为了促进残疾人的全面发展，帮助这群特殊儿童更好地融入社会，2013成功创建为铜梁区“生活技能特色学校”。

为了让智障学生全面系统地提高生活技能，乐于探索，热爱生活，促进社会发展，学校成立了校本课程开发领导小组，编写了《智障儿童生活技能训练策略校本课程》。包括:健康饮食、穿着、上厕所、打扫卫生、睡觉等。在这一课程中，要求教师从单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者；其主要任务不是讲解教材，而是利用学校各功能室的活动环境和条件，灵活选择教学活动和组织形式，结合实际培养学生良好的行为习惯，保护和增强学生的好奇心，激发他们的探索欲望，使他们生动活泼地学习，身心健康地成长。

2.聚焦课堂，突出特色。

在教学中，我们以课堂为出发点，着眼于所有特殊学生生活技能的提高，以开放、体验、创造、发展为主线，构建了以让学生在模拟生活情境中体验和学习为特征的教学策略和教学模式，具有很强的前瞻性和现实意义，为特殊教育新课程的实施提供了很好的范例。学校以课堂教学为重点和切入点，专门建设了模拟超市、家庭室、烹饪室、蛋糕室等情境教室，完善了可供学生学习和教师教学实际操作的硬件设备。实现了以真实任务为学习内容，知识学习与技能训练相结合，课内训练与课外训练相结合，模拟训练与真实训练相结合的教学模式。在真实教学环境和训练项目任务的驱动下，积极引导学生自主学习，将所学知识和技能直接应用于实践，促进了特殊儿童生活技能的提高。

3.功能室在生活化智能教学中的作用。

模拟家庭以生活语言、道德与生活、常规等课程为载体，让智障学生掌握家庭生活最基本的技能和礼仪。“模拟家庭”功能室配有真实的家居生活必需品(衣柜、梳妆台、化妆镜、床、被子、床垫等。).在活动中，教师充分运用角色扮演、情境教学、合作探究等教学方法，培养智障学生的基本生活技能、家庭道德礼仪、居家安全意识等方面的能力。

模拟超市是劳动与技能、生活常规、生活数学等课程的结合。在教学中，教师充分利用课程资源和功能室的设施设备。让学生在情境教学中学习认识超市中的相关物品和超市购物的技巧，养成良好的购物习惯和超市礼仪，具备超市购物的相关知识。

此外，烹饪和蛋糕制作提高了学生的动手能力和审美能力，培养了学生良好的生活习惯。增强学生的主动性和主体意识，促进学生全面发展，为其终身发展打下坚实基础。学校要把校园作为重要的快乐学习资源，充分发挥其学习功能。一方面，我们应该在烹饪和蛋糕制作的教学中规范学生的行为和习惯。另一方面，要努力营造丰富的生活氛围，让学生学会随风潜入夜，润物细无声。利用课前课后相关美食和精美糕点的正规视频，让学生在不知不觉中受到影响；充分利用宣传栏、黑板报等宣传阵地，展示学生各类作品照片；通过品鉴活动让学生体验分享的乐趣。让每一道菜、每一块蛋糕都说话，让每一个学生都成功。

4.智障儿童“生活化”教育的课题研究。

我校一直非常重视对智障儿童的生命教育，并取得了明显的成效。2010我校承担了市级“十二五”规划重点项目“智障儿童生活技能训练研究”及重庆市子项目。

智障儿童良好健康生活习惯的研究》和2013年2月分别发表。

问题已于2013年6月成功解决。学校将通过课题的研究，从教育教学研究的层面探索我校智障儿童生活化课堂教学；鼓励教师采用先进的教育教学理念，运用先进的教育教学方法对智障儿童进行教育；深化学校与家庭的联系，号召家长参与学生生活化教学，教学结果让家长满意；我们学校所有参与研究的成员都是在研究中成长、尝试、犯错，总结经验，最终总结出先进经验。

(B)取得的成果

1，提高了我校智障儿童的生活能力。

通过生活化教学，智障学生的生活能力得到了明显提高，表现在吃饭、穿衣、如厕、清洁、就寝五个方面的自理能力。

2.教师的教育观念得到了更新。

教育观念是教师在教育改革和发展的实践中逐渐形成的。教师的课程观决定了他们的教学观。教学过程是师生共同解读教材，师生互动，相互倾听，分享自己认知成果的过程。生活化教学的发展要求教师不断提高专业意识和教育智慧。在学校生活化教学研究的带动下，教师通过发现和解决智障儿童生活中的实际问题，认识到对智障儿童进行生活化教学的必要性，有效转变教育观念，树立以教师为主导、以学生为主体的理念，促进学生在实践中不断获得相应的生活技能。通过对生活化教学的研究，大部分教师围绕生活化课堂教学积极撰写论文。近年来，参与该项目的教师公开发表了《谈让智障儿童正常饮食》、《谈智障儿童个人卫生习惯的培养》、《谈智障儿童良好行为习惯的培养》、《谈智障儿童身体清洁能力的培养》、《养成良好卫生习惯促进智障儿童

第二章:主题教研活动负责人致辞

主题教研活动校长致辞

小学

2012-10-19

主题

亲爱的领导和老师们:

大家好！

金风沁人心脾，桂花飘香。在这个充满收获的季节，我们迎来了大青嘴镇东部“四校联合体”主题教研活动。我很高兴成为这次活动的牵头学校，但我也感到肩上的责任重大。在此，我谨代表小岭小学全体教师，向参加本次活动的各位领导和老师表示衷心的感谢和最热烈的欢迎。尤其是中心校的几位领导能在百忙之中来我校指导工作，更是难能可贵。

教这次教研活动的三位老师分别是老师、老师、王老师。其中，王锦老师是师范毕业生，2010参加工作。他业务过硬，工作务实，对教学有自己独到的见解。陶老师是09年特岗。她已经在我们学校工作了三年，现在她已经

经过编辑，陶先生家是辽源市人。作为一个城里的孩子，他能在农村这么稳定地工作，是我和我们学校其他老师始料未及的。陶老师工作非常认真务实，所教班级和代理的两个班级的英语成绩总是名列前茅。王老师是代课老师。虽然她只是一个代课老师，但她的教学经验比王锦先生和陶金虎先生加起来还要长。她有着丰富的教学经验和二十多年一丝不苟的工作。她所在的班级已经连续几次在统考中名列前茅。当我在学期初请她承担这项教研活动时，王老师有些畏缩。她对我说:“校长！你让我教这个班，我可以！你让我教教研班，搞专题教研，我不行！”后来在我的鼓励下，王先生也承接了，做的很好。王老师的想法也是我们大部分老师的心声。他不想搞专题教研，也不知道怎么搞专题教研。事实上，主题教研是学校围绕某一主题的教研活动。

贯彻主题。本研究课题来源于教学实践和教学中存在的问题。这个问题亟待解决，也是大家都很困惑的问题。根据中心校的要求和我校的实际情况，我校确定了本次教研活动的主题:“注重趣味教学，构建高效课堂。”托尔斯泰曾说:“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的学习兴趣。“兴趣是学生最好的老师。只有努力激发和培养学生的学习兴趣，使他们热爱和享受学习，学生才能享受学习的乐趣，才能构建一个有效和高效的课堂。在这三节课中，三位老师的教学设计都有一定程度的体现。比如陶老师的数学课，分别设计了俄罗斯方块游戏介绍、flash动画形象演示、学生直观的动手操作、循序渐进、丰富多彩的实践活动、设计自己喜欢的作品等。王艳萍老师介绍田园风光片，自主阅读课文，画出自己的心迹。

大花园。王老师生动的会话导入、脑筋急转弯引出单词、用生动的肢体语言教单词、拍手背单词等一系列教学活动，都注重激发学生的兴趣，以有趣的教学模式构建高效课堂。但是，人无完人，课也没有上完。希望各位领导和老师畅所欲言，多提宝贵意见，指出不足，弥补不足，达到互促互教的教研目的。

各位领导、各位老师，凛冽的秋风吹来一阵凉意，却吹不走我们对主题教研深深的热情。让我们借此次主题教研活动的东风，开展课堂教学实践，注重趣味教学，提高课堂教学的有效性，全力打造高效课堂，努力把我镇小学主题教研活动推向一个新的台阶。

谢谢大家！

第三条:

各位领导，各位老师，大家好！

苏霍姆林斯基曾说过:如果你想让教师的工作给教师带来乐趣，让每天上课不成为单调的义务，那么你就应该引导每一位教师走上研究的道路。我很喜欢这句话，但由于种种原因，多年来，虽然我们学校每学期都会开展教研活动，却没能让每一位老师都走上这条快乐的教研之路。今年3月进修学校教研室发布的主题教研要求使这成为可能。语文、数学、音乐、体育、美术、科学、质量社、英语等8个学科86人参加主题教研活动在我校尚属首次。

万事开头难。为了实施这项工作，我们主要做了以下工作:

第一，转变观念，增强教研意识。

观念是行动的先导。要做好主题教研工作，首先要转变观念。

阅读并提高意识。有些老师认为教研不能反映教学中的实际问题，更不能解决问题。更重要的是，大部分老师认为教研不仅会占用大量时间，还会分散自己的注意力，直接影响教学效果。基于这种教师理念，我校多次召开村校长和全体教师会议，强调这项工作的重要性，并通过每周的学习时间教育全体教师，教育他们把追求自身的成长作为一种需要和一种事业，使成为一名好教师成为他们的内心需要，激发他们拥有自主发展的动力，树立终身学习的理念。

第二，加强学习，让理论指导实践。

我们学校大部分老师都没有接受过教学科研方面的专门培训。教师整体教研素质较低，难以从思路、方案设计、具体操作入手。有些人害怕参与教学和研究。这些因素直接影响着专题教研工作的顺利进行。为了不影响专题教研的实施进程，在制定各科专题研究计划时，指导办给各子课题课题组下发了如何制定研究计划的学习资料和规范的课题研究计划。让参与研究的老师根据自己的学科内容循序渐进地向他们学习。同时组织教师利用业务学习时间观看典型课。在学校图书资源紧缺的情况下，积极引导教师上网搜索相关信息。这学期，在网上搜索信息成了老师们业余时间的重要组成部分。

第三，发挥骨干教师的作用，促进* * *水平的提高。

我们学校的老师年龄比较大，参加主题教研的86位老师中有30位接近半百。在主题教研活动中，年轻教师相对热情，年长教师则不以为然，认为再过几年就退休了，80岁也没必要学吹小号，所以没有积极参与和投入，从而影响了整个教研工作的氛围。针对这种情况，我校采取了老少配的做法，骨干教师和普通教师参与一个子课题研究。好让大家顺利分题。在本学期的主题教研活动中，参与授课的老师都是各个分课题组的骨干教师。这些老师虚心学习，多方查找资料，在课堂教学中认真执行研究计划。他们有开拓和创新的意识。教学和科研能力不断增强。成为我校教学科研骨干。

第四，让上课、讨论、反思成为我们共同提高的过程。

教师反思、同伴互助、专业指导的三位一体教研模式正是我们所追求的。参与研究的每一个人都是一个磁场，积极向上的人散发出正能量，给周围的人注入活力。消极的人散发出消极的能量，拖别人的后腿。参加讲座的老师都散发着积极的感染力。他们在反复琢磨和尝试备课、改教案、评课、反思中不断成长，同时也带动着同龄人共同成长。

教研员是这方面的专家，他们的评论是我们的宝贵财富。小型专题教研活动，教研员

它给我们留下了宝贵的意见，在大型活动之前，各科教研员为我们提供了可供参考的研究步骤。我们组织老师认真学习这些观点和研究方法，使之成为专业指导的重要资料。

通过参加主题教研活动，教师的教学方式和学习方式发生了变化，教师的观念也通过参加主题教研活动得到了根本性的更新。静下心来反思，让学校主题教研活动顺利进行的唯一办法就是再学习再学习。与其他先进学校相比，我校的教学科研管理还有很多差距。在今后的工作中，我们将认真学习成功的教研经验，结合我校实际，创造性地进行管理和实验，努力提高我校的教研管理水平，提高课堂效率。

以上是我校开展主题教学活动的一些做法和思路，不能算是成绩，只能说是一个开始，一个开端。主题教研活动之路漫漫。相信在今后的教研工作中，在继续教育教研室的指导下，在兄弟学校的帮助下，我们将继续带领全体教师认真开展教育教学研究，让我们的教师在教研中提高，在提高中实践，在实践中成长，不断取得成绩。