如何在小学数学中培养学生的问题意识

在学习的过程中，课前预习是非常重要的一个环节，也是学生很容易忽略的一个环节。很多学生不注重课前预习，对将要学的东西没有很好的心理预期，不会有主动找问题的心理动力，从而错过了思维的成长机会。因此，在培养学生问题意识的过程中，数学教师首先要引导学生做好课前准备，提前熟悉新课程内容。这样学生一看就知道自己知道什么，不知道怎么得到什么。上课听讲时，他们也会带着问题听讲，重点是课前没听懂的内容。学生可以在课堂上提出疑问，和大家一起探索，从而不断增强自己的提问能力。

比如在学习小数的意义和性质时，我要求学生课前做好准备，把自己在学习过程中的疑问写下来，带到课堂上讨论。小数的性质和意义是学习小数加减法，自由转换小数和分数的基础。课前，学生需要预习教材内容，知道自己对于一个小数，两个小数，三个小数的分数是什么样的，学会如何比较小数的大小。在这个过程中，同学们可能会有一些疑问，比如为什么小数换算成分量数后，分数的分母是10/100/1000？为什么小数点左移后小数变大了？有了这些问题，他们也会在现有知识的基础上猜测，想象出一些答案。这些是课堂互动的基础，也是提高学生学习效率的前提。在这个过程中，学生的问题意识也会得到有效的锻炼。

第二，创设问题情境，促使学生在有疑问时提出问题。

数学知识极其简洁，高度抽象。小学生的思维属于形象思维，面对抽象的数学知识往往问不出问题，很多老师对此进行了有效的引导。教师在帮助学生理解数学的概念、公式和原理时，应尽可能提出丰富的直观材料，让学生借助这些材料加深对数学知识的理解，从而创造更多发现问题的机会。同时，老师可以用一个问题引出无数个问题。在提问环节，教师可以从生活情境中提出一个简单的问题，然后引导学生思考，再让学生提出多个问题，从而起到抛砖引玉的作用。

比如在学习“分数的意义和性质”的内容时，我会通过创设问题情境多提问，不断增强学生的问题意识。课前，我用足球、篮球、乒乓球三种球做了反弹实验，并录制成教学视频，让学生观察球的反弹现象，思考反弹高度与什么有关，并尝试用分数表达它们之间的定量关系。学生看完视频后会从现有的生活经验中了解到，每次反弹的高度会越来越低，第一次反弹、第二次反弹、第三次反弹的高度都是原来高度的几分之一。为了进一步增强学生对分数性质的理解，我将分数单位“1”与自然数1进行比较，并引入具体的数学问题。渐渐的，学生会有这样的疑问:“1/3米和1/3米的意思一样吗？”然后从分数的性质举例说明两者的区别。在这个过程中，学生不仅增强了问题意识，而且主动寻找解决问题的方法，对学生思维和能力的培养有很大的帮助。

第三，提倡小组讨论，提高课堂提问质量

发现问题需要合适的时机。在传统教学中，很多老师为了营造浓郁的学习氛围，强迫学生提问，但是没有有效的引导和启发，导致学生为了完成任务，提出一些不必要的问题或者重复提问。这样的课堂提问无疑是“无病呻吟”，无法提高学生的问题意识。问题的呈现需要交叉思维的碰撞。在课堂上，教师要鼓励学生分组学习，积极讨论学习内容，从讨论中获得灵感，提出问题，甚至提炼问题，从而不断提高课堂提问质量，提高学生提问水平。

例如，在研究多边形的面积时，我鼓励学生在课堂上合作探索，自己找出计算多边形面积的方法。面对不熟悉的图形，学生自然会回想起以前的学习方法，思考如何将不熟悉的图形转化为已经学习过的图形。在合作讨论中，他们自然会问:“有没有可能把不规则的形状通过填充变成大家熟悉的长方形、正方形等形状？”这时候有些同学自然会反驳:“那我们能不能去掉多余的部分？在最终计算中添加移除的区域。”这样，在多次互动中，学生的思维得到了更有效的激发，他们的问题意识会越来越强，思考的深度会越来越难。面对同样的数学题，学生也会想:“哪种方法更简单？评价依据是什么？”并积极寻求最便捷的解决问题的方式。这样一来，学生的问题意识越来越强，思维也会变得更加发散和灵活。

总之，社会在进步，时代在发展，教师的教学思想和观念也要及时更新。在教学中，小学数学教师要积极培养学生的问题意识，改变学生的学习态度，发展学生的数学思维，并以此为目标制定科学合理的教学策略，给予学生有效的引导和启迪，逐步实现小学生数学素养的初步形成，为以后更好地学习数学打下良好的基础。