如何在小学音乐教学中训练节奏
在音乐教学中，节奏是音乐的第一要素。它就像音乐的“骨骼”。没有节奏，旋律就不会存在。节奏是学好歌唱的重要前提。所以节奏训练很枯燥，学生普遍不感兴趣。如果这个时候不注重教学方法，吸引学生去听去练肯定是没有效果的。
为了解决这一难点，我尝试多种教学方法，让学生愉快地参与节奏训练，逐渐对节奏训练产生兴趣。以下是我的教学方法总结。
首先，看图，知道节奏
先在黑板上画一些不同颜色的高低方格，学生一下子就被吸引住了。有的睁大眼睛好奇，有的咧着嘴笑得很开心，有的被这个小方块深深吸引...在这种状态下，让学生知道一个是一拍，方块里有一个字，这个字读一拍。以问答的形式，老师问盒子里的两个单词读多少遍。学生们马上回答“读一读，拍一拍”。一个字占两个方块，你读多少拍？读两拍。学生们专注于揭开盒子里的奥秘，理解得非常透彻。简单的几句话，学生就会充分理解二进制音符、四分音符、八分音符的时间值，兴趣非常浓厚。
第二，拟声词模仿节奏
在过去的教学中，老师总是在黑板上写下几个节奏供学生使用。
用“打”的形式念，或者用手拍。比如2/4 ××××××-‖它的形式比较枯燥，学哒哒哒哒哒-‖的学生不感兴趣，处于被动学习状态。那么，如何让这些枯燥的知识让学生接受，容易接受呢？
从学生的现实生活中创作音乐，并从中取材，可以吸引学生的兴趣和积极的学习欲望。所以在节奏训练中，我要求学生根据自己的经验去探索生活中的长短音，并加以合成。不同的节奏用不同学生熟悉的“拟声词”朗读和拍照。这种方法便于学生记忆和理解。学生读节奏的时候，不同的节奏用不同的读法，让学生必须思考“音符是什么”“读什么”，不思考就读不出音节。这种方法突出了发音的生动性，尽可能的朗朗上口，降低了教学的难度，比如基本节奏和朗读方法:
(1) ×××× | |发音:打鼓(模仿心跳)
⑵ ⑵发音:滴答(模仿秒针行走的声音)
(3) ×××发音:哒哒哒(模仿马蹄声)
⑷ ⑷ ⑷ ⑷发音:敲门(模仿敲门)
(5) ×××××发音:沙沙声(模仿小雨的声音)
[6] ××× | |发音:迪(模仿汽车喇叭的声音)
⑺ ⑺ ⑺发音:知道，知道(模仿蝉的鸣叫声)
下阶段是对节奏的感知和理解阶段。根据学生的生理特点，将所需的节奏与生活联系起来会更容易。这些声音学生都很熟悉，所以在模仿的过程中，学生的兴趣一直很高，课堂气氛非常活跃。经过反复练习，高难度复杂的节奏对他们来说一点都不难。渐渐地，我发现这种方法虽然提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，但是学生举手回答问题的积极性很高。
二、童谣法
把比较难的基本乐理作曲到儿歌里，让学生容易接受。首先，无论是低年级还是高年级的学生，一开始就应该能认识几个基本的音符单位。几种常用的时间值从长到短分别是全音符、半音符、四分音符、八分音符。然后让学生了解它们之间的联系和区别。
比如在区分四分音符和八分音符时长的教学中，我产生了这样一首童谣:
音乐妈妈太慷慨了，
我选了个名字，换了包。
这让每个人都很困扰，
请记住清楚，
唱一个四分音符的节拍，
虽然八比四大，
八分音符唱半拍。
朗朗上口，易学易记。作为另一个例子，当用于区分虚线四分音符和虚线八分音符的持续时间时，使用儿歌:
四分音符，八分音符。
加个点记住，
带圆点的四分音符，
等于一拍加半拍。
第八个音符是圆音，
等于半拍加半拍。
当枯燥、单调的乐理知识转化为优美的儿歌并用心背诵时，学生会觉得音乐对他们来说不再神秘。新鲜感和好奇心主导了他们的学习动力，学习不再被动。
四、笔画法适合中高年级。
在小学的学习过程中，从形象具体思维到以抽象逻辑思维为主要形式的思维方式的转变，一般认为是四年级。所以在掌握了低阶段的基本节奏后，可以尝试学习中高阶段更复杂的节奏及其运用。
在节奏练习中，可以用“打”字读节奏，同时用手比划。为了保持节奏正确，节拍之间的速度一般。我采用了过渡法，先在低年级读两遍，然后发展到“打”，让学生习惯这种方法后直接用“打”读节奏。例如:
⑴ × × │×× ××│× ×│×─‖
快快快快快
哒哒哒哒哒哒哒
⑵ × ×│× ×│×× ××│× 0‖
明白了。明白了。滴答，滴答，空了。
哒哒哒哒哒哒哒哒哒哒
这种方法节奏感很强，也常用于音乐课。
第五，用打击乐器创造节奏
当根据节奏用打击乐器伴奏时，当老师展示节奏时，学生早就被乐器吸引住了，兴趣当然就高了。
首先让学生认识乐器，正确演奏，了解演奏特点。然后充分发挥学生的集体合作精神，发挥想象力，用各种打击乐器创造节奏，为歌曲伴奏。使用各种打击乐器根据节奏进行合奏，或者伴奏小音乐，培养学生的合奏能力。
第六，创作的节奏
在学生熟悉节奏的基础上，大胆运用打击乐器或动作创造节奏。在创造节奏的过程中，教师要放手，积极鼓励学生在个体的参与下创造节奏。每个学生都有自己的想法。他们可以通过合作、讨论的方式大胆尝试，老师要表扬他们，不仅要表扬那些积极参与创造节奏的人，也要表扬那些胆小懦弱的人，从而发掘和保护他们的积极性和创造性。
通过课堂实践，学生的学习兴趣不断高涨，对节奏的把握也很好。在音乐教学实践中，要把各种音乐知识概括为凝练的内容，把深奥的理论化为生动形象的语言，用“活动教学”调动学生亲身参与活动，在各种活动中感受音乐、学习音乐、创造音乐，在乐于学习的高昂情绪中学习节奏、打好节奏基础。
总之，学习节奏是小学歌唱、舞蹈、视唱练耳、器乐、欣赏等多门学科的主干。学生在学习节奏的时候，只要有老师的正确指导，从课堂的所有细节入手，循序渐进，就能提高节奏感，发挥潜能。以上是我在教学实践中的一些体会。我在学生身上看到了一些成功，但也有一些不足。我相信，在新课程的指引下，只有不断尝试新的教学方式，探索新的教学领域，才能享受到创作带来的无穷乐趣。